吐尼沙古力·阿不力克木

摘要：小學(xué)生由于年齡小愛幻想，在課堂教學(xué)中難免出現(xiàn)一些“奇思幻想”和“異想天開”，對于這些“突兀事件”，需要語文教師用智慧機智地引導(dǎo)，使其“化崎嶇為正途”，收到意想不到的好的效果。本文以小學(xué)語文課文《我是什么》為例對此類現(xiàn)象進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；智慧；高效課堂

低年級小學(xué)生由于年齡特點愛幻想和想象，這對語文課堂教學(xué)來說就有可能造成意想不到的后果，偏離教學(xué)目標，但如果教師如能夠善加利用，巧妙引導(dǎo)，低年級學(xué)生的幻想與想象的跳躍性就會成為語文課堂教學(xué)的積極性因素，使課堂教學(xué)產(chǎn)生意外的收獲。針對語文課堂教學(xué)中的突兀事件，需要小學(xué)語文教師要具有教學(xué)機智，用智慧加以引導(dǎo)，讓“支流歸入大?！?。

比如，在教學(xué)《我是什么》時，教師讓學(xué)生圍繞中心問題“水是怎樣變成雨、雹和雪的？”展開探究，目的是通過師生互動、生際互動相互啟發(fā)，認識到水的變化、力量。在課的結(jié)尾，教師最初設(shè)計是“水還會讓什么從天上掉下來？”通過設(shè)計，教師想利用一段有關(guān)“天上下魚”的資料和視頻，使孩子們了解水的力量和自然界的神奇。沒想到到了這個環(huán)節(jié)，有位同學(xué)卻很認真地舉手回答說“天上會掉餡餅?！鳖D時，不僅老師愣了一下，同學(xué)們也哄堂大笑起來，老師止住笑，問道：“你聽誰說的？”學(xué)生小聲地說：“我媽媽說得，可是我媽媽并不喜歡?！崩蠋熞宦犆靼琢耍⒆訉栴}產(chǎn)生了質(zhì)疑，需要老師解答。老師問：“同學(xué)們，誰見過天上掉下餡餅？天上會掉餡餅嗎？如果天上掉餡餅會造成什么養(yǎng)的結(jié)局？”同學(xué)們紛紛回答：“沒有見到過天上掉餡餅！”“天上不會掉餡餅”“天上若掉餡餅我們無法出門”“房子也會被壓扁”“出門被餡餅砸得滿頭包?！薄蠋熣f：“是呀，問題嚴重了！看來如果天上掉餡餅，對我們學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生十分嚴重的后果。那么，這位同學(xué)的媽媽說‘天上會掉餡餅，這是為什么呢？”有學(xué)生馬上響應(yīng)：“其實天上不可能掉餡餅，這句話是比喻天底下沒有那么便宜的事，不能不勞而獲?！闭n堂教學(xué)至此，教師本想就此轉(zhuǎn)回“水是怎樣變成雨、雹和雪的？”這一中心問題?？赊D(zhuǎn)念一想，語文訓(xùn)練不僅是正確知識的積累，而且也是語文能力的訓(xùn)練。于是教師趁熱打鐵，讓學(xué)生說說天上還不會掉下什么東西？學(xué)生的思路頓時打開了，有說天上不會掉下錢來，有說天上不會掉下手機的，還有的說天上不會掉下光頭強、熊大、熊二來的，經(jīng)過這一番語言訓(xùn)練后，再回歸中心問題就水到渠成了。

由此看一看到，雖然一個學(xué)生的思維跳躍使課堂頓時亂成一鍋粥，但此時教師的教學(xué)機智巧妙的利用了低年級學(xué)生的愛幻想的特點，引導(dǎo)學(xué)生深入討論掉餡餅的惡果有哪些？通過討論，學(xué)生的思維活動逐步回歸正常，分析出掉餡餅有兩個含義：一個是真實的，一個是比喻的。孩子媽媽所說的掉餡餅是比喻意義，孩子所說的卻是它的真實含義。教師拋開中心問題去討論“天上掉餡餅”，看似偏離教學(xué)常規(guī)、畫蛇添足，實質(zhì)上是順應(yīng)學(xué)生的心理特點，抓住掉餡餅的兩重含義教育學(xué)生，既訓(xùn)練學(xué)生思維，又使學(xué)生積累了語文知識。如此理解、如此運用教學(xué)機智，誰能說教師不機智呢？

小學(xué)生既愛幻想、想象又缺乏生活經(jīng)驗。所以，語文課堂教學(xué)不能夠偏離學(xué)生的實際特點，語文教學(xué)機智的運用也要扎根這一現(xiàn)實土壤，語文課堂教學(xué)才能收到奇效。在上述實例中，學(xué)生從“天上掉下魚”突然轉(zhuǎn)到“天上掉下餡餅”，印證了小學(xué)生思維跳躍的特點。學(xué)生從“天上掉下魚”轉(zhuǎn)向“天上掉下餡餅”，而不是“天上掉下哲學(xué)家”等超出學(xué)生實際經(jīng)驗的東西。說明低年級小學(xué)生再擅長幻想、思維再跳躍，也幻想不到、跳躍不到離開現(xiàn)實土壤的地方。即使就“掉餡餅”這一實際現(xiàn)象而言，學(xué)生也只能理解為天上真的掉下好吃的餡餅來，而不能直接領(lǐng)悟到“掉餡餅”還有一層用肉眼看不到的比喻意義。教師教學(xué)機智的價值就在于立足“掉餡餅”的實際含義，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解它的比喻意義，從而達到鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。換一種說法，老師在機智的教學(xué)過程中，始終不脫離“掉餡餅”的實際意義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“天上掉餡餅”會造成哪些不良現(xiàn)象。以此，使學(xué)生思維陷入一種邏輯上的困境，進而使他們不愿意處在“天上掉餡餅”的真實環(huán)境當中。此時，學(xué)生基于現(xiàn)實困境而開始領(lǐng)悟“天上掉餡餅”的另一層含義，教師順勢巧妙點撥，學(xué)生就理解了“天上掉餡餅”的比喻意義。在完成該語文知識的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生帶著意外的收獲回到中心問題，教學(xué)已是碩果累累了。

教學(xué)是師生全身心投入的過程，是智慧與機智行為的統(tǒng)一，而教學(xué)智慧是產(chǎn)生新思想的過程，需要教師因材施教。在教學(xué)中，盡管我們教師已經(jīng)預(yù)先做好了充分的準備，但教學(xué)過程中不可能總是按著預(yù)設(shè)的方案一成不變的，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的小插曲，這就需要我們教師要機智、機敏，抓住可以點撥的點，適時點撥，便可以收到異曲同工之效，甚至還會有意想不到的收獲。