韓麗燕

在教育實(shí)踐中，最令人頭疼的是具有攻擊性行為的孩子，他們好動，自制力差，喜歡自由散漫，反叛意識強(qiáng)，常常表現(xiàn)為不愛遵守紀(jì)律，無緣無故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，搞破壞，不愛學(xué)習(xí)，上課搗蛋，讓人傷透了腦筋。我任教的班級上，就有一個(gè)典型的例子—佟宇川。佟宇川從小就由農(nóng)村的爺爺奶奶撫養(yǎng)。父母因在縣城工作，與孩子相處的時(shí)間較少，總是以物質(zhì)滿足代替了情感交流，兩位老人對這個(gè)孫子也是寵愛有加，什么事都是順著他，逐漸使孩子養(yǎng)成了比較任性，愛調(diào)皮搗蛋，脾氣暴躁，惟我獨(dú)尊的性格。在幼兒園里，進(jìn)餐時(shí)他會莫名其妙地推別人；散步活動中，他會無緣無故地去撞前面的小朋友，看到別人摔倒在地，自己卻哈哈大笑；繪畫課上，小朋友都認(rèn)真地畫畫，他卻這兒看看，那兒瞧瞧，冷不丁地給別人臉上畫一筆。從以上表現(xiàn)，我們可以斷定佟宇川是具有攻擊性行為的孩子。

那么，針對類似佟宇川的這類“攻擊性強(qiáng)的孩子”，我們應(yīng)該怎么做呢？我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、愛孩子，學(xué)會寬容。

俗話說“人無完人”，更何況是只有幾歲的幼兒。愛孩子，學(xué)會寬容，是作為一個(gè)幼兒教師的基本要求。每個(gè)幼兒的思維、個(gè)性都有其獨(dú)特的方式，他們好動，自制力差，喜歡自由散漫，反叛意識強(qiáng)的特點(diǎn)，反常規(guī)又不斷給老師制造麻煩的行為，容易令老師火冒三丈，在一次又一次教育失敗后，老師開始耐性盡失，討厭他們，甚至陷入“黔驢技窮”的尷尬局面。這時(shí)，我們是否該反思自己有沒有做到愛孩子，學(xué)會寬容呢？不論幼兒中出現(xiàn)什么行為問題，我們必須以理智的頭腦、客觀的心態(tài)去看待孩子的犯錯，進(jìn)行輔導(dǎo)解決時(shí)要學(xué)會寬容，只有老師在情感上愛孩子，孩子才會愛老師，聽老師的話。

二、接納幼兒，控制孩子。

對于“具有攻擊性行為”的孩子，只有愛和寬容是不夠的。怎樣做到寬容而不是縱容，我們既要接納幼兒，又要控制孩子，對孩子的行為提出要求。在佟宇川的轉(zhuǎn)化教育工作中，我采取的辦法：一是強(qiáng)制，二是引導(dǎo)，軟硬兼施。有一次進(jìn)餐時(shí)，他嫌飯菜太多，莫名其妙地倒飯給別人。我把他從座位里請出來，用“威而不怒” 的語氣對他說：“你看，小朋友們都在干嘛呢？”“在吃飯”他看著我回答，“小朋友們都在專心地吃飯，而你剛才在做什么？你為什么不專心吃飯？”我邊說邊學(xué)剛才他倒飯給別人的動作，接著質(zhì)問他。他低頭沉默片刻，很快又回答我“飯?zhí)?，我吃不完了”，他一邊說，手指一邊在擰捏著衣角，眼睛還心不在焉地左瞟瞟右瞟瞟，不敢正視我的眼睛。我知道，此時(shí)的他已經(jīng)知道了自己做錯了什么，于是我把語氣放輕柔些了：“佟宇川，你知道嗎？米飯先生原本很喜歡你，說你吃飯很棒?！彼匕岩暰€移向我，專注地聽我說，“可你，不但不理它，還去欺負(fù)其他小朋友，你說，愛欺負(fù)人的小朋友，米飯先生還會喜歡嗎？”佟宇川連忙搖搖頭，“以后吃飯時(shí)碰到米飯先生，該怎么辦呢？”看著佟宇川那天真可愛的表情，我沒等他回答完，就迫不及待地和佟宇川一起噘起嘴吹起氣來，我一聲令下，“好，我們趕快把米飯先生吃到肚子里去！”就這樣，使原本緊張嚴(yán)肅的氣氛頓時(shí)變得輕松起來。在教育的過程中，我用富有童趣的語言代替了嚴(yán)厲的批評，用游戲般的交流拉近了師生間距離，用表揚(yáng)代替了枯燥無味地說理教育。從那以后，佟宇川再也沒有在進(jìn)餐時(shí)搗蛋，還表現(xiàn)很棒！

三、發(fā)揚(yáng)個(gè)性，因材施教。

作為一名幼兒教師，不僅對幼兒要有愛心、耐心、責(zé)任心，還要在教育過程中做一個(gè)有心人，因材施教。

（一）注重日常幼兒個(gè)性觀察。

在日常生活和游戲中進(jìn)行觀察，盡可能給幼兒創(chuàng)造更多的環(huán)境和機(jī)會，讓其充分展示自己的個(gè)性；同時(shí)也要認(rèn)真分析幼兒從中出現(xiàn)的問題，有針對性的找出解決問題的辦法。

（二）掌握幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)。

要在平時(shí)注意尋找每個(gè)幼兒尤其是尋找較調(diào)皮或是性格內(nèi)向的孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。從而使幼兒具備良好思想覺悟和道德品質(zhì)。

（三）靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法。

比如說，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，或是讓孩子親手試一試，親自表演一下等等，以便激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在教育過程中要突出幼兒的主體地位。

力求達(dá)到既有利于幼兒個(gè)性充分發(fā)展，又有利于幼兒主觀能動性的發(fā)揮，從而使他們養(yǎng)成自信、自尊、有頑強(qiáng)進(jìn)取心、勇于合作的良好個(gè)性品質(zhì)。

對于像佟宇川這樣有攻擊性行為的幼兒，我們還可以給他樹立一些正面的榜樣，讓他學(xué)會正確的行為。要注意為孩子提供足夠的玩具和足夠玩的時(shí)間，讓他通過觀察、學(xué)習(xí)別人的行為，得到好的影響，從而獲得良好的行為習(xí)慣。在教育活動中，我經(jīng)常給孩子們講故事，使故事中的正面形象深入孩子心中，成為他們的榜樣。比如，我經(jīng)常給孩子們觀看有益的動畫片，如觀看動畫片《喜洋洋和灰太狼》后，我會問孩子喜歡動畫片里的誰，為什么喜歡它？和孩子一起討論交流，引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識角色中優(yōu)點(diǎn)和不足，如孩子們喜歡喜洋洋的聰明、美洋洋的善良，厭惡灰太狼的貪婪、懶羊羊的懶惰，學(xué)習(xí)遇到困難能夠動腦筋解決，關(guān)心朋友，團(tuán)結(jié)合作，互助互勵，寬容厚愛，知錯能改的精神。漸漸地，喜洋洋就成了我班孩子們心中的好朋友，并且以能夠像喜洋洋那樣動腦筋、通過自己的努力戰(zhàn)勝困難，獲得成功為榮。

對于具有攻擊性行為的孩子，他們就像“肢殘”，“智殘”的特殊兒童一樣存在一定的“殘缺”，是“心理健康”的殘缺，他們更需要我們幼兒教師注入更多的關(guān)注和努力。