陳學超

摘要：信息技術是一門實踐性很強的學科，課堂教學應從確立學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣入手，結合演示教學、探索教學法、任務教學法等多種教學方法和有效的課堂評價機制，讓小學信息技術教學真正體現(xiàn)基礎性、趣味性、應用性。

關鍵詞：信息技術；教學；興趣

信息技術是一門實踐性很強的學科，課堂教學應從確立學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣入手，結合演示教學、探索教學法、任務教學法等多種教學方法和有效的課堂評價機制，讓小學信息技術教學真正體現(xiàn)基礎性、趣味性、應用性。

一、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣

著名物理學家楊振寧說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。若能在學習中尋找到快樂，那么，孩子一定會樂于學習、善于學習。

（一）拋棄按部就班，精心設計導入環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)的設計要有趣味性、生動性，并且能夠貼近學生的生活，才能激發(fā)他們的學習興趣，在興趣的推動下，學生就會積極主動地探索新知。如范例導入法。在新授知識點前，把做好的成品展示給學生，給他們產(chǎn)生視覺沖擊，產(chǎn)生自己親手制作的沖動。

（二）創(chuàng)新教學過程，讓“玩”貫穿于課堂

例如在指法教學時，手的擺放、指法、鍵盤分區(qū)這些知識點學生會感覺枯燥、乏味，熱情消退，導致課堂氣氛沉悶。學生不是喜歡玩游戲嗎？學生在“打地鼠”等游戲中會發(fā)現(xiàn)，只有熟練掌握鍵盤上每個字母的位置才能取得好的成績。讓學生在比賽意識的驅(qū)動下，教師再講解知識，學生就會認認真真聽講。學生在游戲中才能輕松取得高分。這樣不僅能促使學生自覺去學習信息技術知識，還能提高學生的動手能力。

二、充分利用好教學法

（一）啟發(fā)引導教學模式

啟發(fā)引導教學模式主要是教師與學生相互反饋中，教師引領學生去探索方法，掌握技能。信息技術課程離不開學生動手實踐，只有通過動手操作才能獲得知識和技能。但啟發(fā)引導教學模式的起步是引領。就小學生而言，他們對計算機的認知、操作技能水平參差不平，如果沒有演示，不去指出操作要領，很多學生就會因為找不到某個按鈕而不知道下一步應該怎么操作，這個環(huán)節(jié)會讓許多學生躍躍欲試而忽略老師的講解，存在眼高手低的學習現(xiàn)象。如老師在講解“學習鍵盤的操作”時，部分學生就忍不住一邊聽一邊敲鍵盤。在下面的操作中，就有了這樣那樣的問題，老師應該在幫助學生解決問題的同時提醒學生下次要注意聽清操作要領，讓學生養(yǎng)成良好的認知習慣。

（二）情境教學模式

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”從心理學角度講，情境是對人有直接刺激作用具體環(huán)境。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象、生動又具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法，核心在于激發(fā)學生的情感。

在教學中，情境是很重要的，往往影響著教學效果。這就要求教師先進入“角色”，從學生的視角出發(fā)，收集學生所好、所需、有利的教學資源，通過各種方法或手段，努力營造輕松愉快的學習氛圍，拉近師生之間情感上的距離。這樣的氛圍里，學生情緒放松，心情愉快，思維靈活，想象力豐富，有效地把學生的情感狀態(tài)引導至最佳的學習狀態(tài)。當教師看到學生高舉的雙手、漲紅的臉蛋，心情就會愉快起來，于是產(chǎn)生工作激情，這種激情是有利于教學，互補互助。

情境教學模式?jīng)]有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設情景的途徑。充分利用“情景教學”擴展教學形式。每一個學生都有創(chuàng)造性學習的潛在能力，這種潛在的創(chuàng)造力要靠教師具體的教學活動去培養(yǎng)和發(fā)掘。從情境中來，到情境中去，那么你所創(chuàng)設的情境就是一個好的情境。

三、建立有效的評價機制

信息技術教學中，可以使用各種評價方法來考查學生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標的落實情況。評價機制對教學目的、教學效果起著決定性的作用，設計和選取評價方法時，要思考是想要從知識、理解、應用、思維能力、操作技能還是情感態(tài)度中得到什么信息。一般來講，評價方法有學生自評、小組互評、理論測試、上機考核、觀察等方法，根據(jù)側重點不同，選取不同的評價方法，評價所體現(xiàn)的內(nèi)容與采用的操作手段也會有所變化。

在信息技術學科評價中，筆者主要采用以下幾種評價手段：學生自評、小組互評、教師評價。

（一）學生自評

學生自我評價是指學生依據(jù)一定的評價標準，對自己的課堂認知水平和知識運用能力進行分析和判斷，并能夠自我調(diào)節(jié)的評價方式，學生如何自評？一節(jié)課結束前，讓學生先自我評一評自己的作品，在自評環(huán)節(jié)讓學生真正成為學習的“主體”，注意到自己點點滴滴的進步。

（二）小組互評

小組合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。教師通過小組互評的評價方法，可以得知小組合作學習的成效及是否達到小組學習的目標。

如在WORD文檔中插入藝術字，教師演示完后，讓學生以小組為單位合作，學生各抒己見，簡直像炸開了鍋，小組互評推薦一幅小組內(nèi)評價最高的作品，教師引導學生展評提出標準。效果非常之好。

（三）教師評價

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”評價贊美學生，能激勵學生求知的欲望和創(chuàng)造力。如：“聰明”“老師看好你的作品！”“你的發(fā)言很精彩！”等。當然對學生的評價也不能一味地褒獎，在點評學生缺點時，可以婉轉(zhuǎn)地進行，保護學生的自信心，同樣也能達到整改的要求。教師應淡化評價的結果，注重過程評價，評價結果是靜態(tài)的，而學生親身經(jīng)歷的過程是發(fā)展的。