吳文娟

摘要：把“自主合作”的課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課，關(guān)照的不僅僅是學(xué)生今天的學(xué)習(xí)生活，更是作用于他們未來的學(xué)習(xí)能力和生活技能。作為思想品德學(xué)科教師的我迫切希望能發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐真正意義上的思想品德課的自主合作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中思品；自主合作；教學(xué)模式

前言

新課改的大背景下，課堂教學(xué)模式的改革必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生有益的影響，才能成為成功的、有效的課堂教學(xué)模式。把“自主合作”的課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課，關(guān)照的不僅僅是學(xué)生今天的學(xué)習(xí)生活，更是作用于他們未來的學(xué)習(xí)能力和生活技能。作為思想品德學(xué)科教師的我迫切希望能發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐真正意義上的思想品德課的自主合作教學(xué)。從而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的是非、善惡、美丑觀念，為將來走向社會(huì)，做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活打下良好的思想品德基礎(chǔ)。

一、“自主合作”教學(xué)模式運(yùn)用帶來的成效

在學(xué)校的大力推廣下，我進(jìn)行了三年的“自主合作課堂的教學(xué)策略”的探索和實(shí)踐。這當(dāng)中，我的教學(xué)觀念和教學(xué)策略上有了很大的改變：更加認(rèn)同課程內(nèi)容的踐行功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于簡(jiǎn)單的識(shí)記知識(shí)；更加明確九年義務(wù)教育階段的初中思想品德課程的目標(biāo)是“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做合格公民”。在實(shí)際教學(xué)中，積極主動(dòng)地開發(fā)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐探究的自主合作課堂各環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，使課堂生動(dòng)活潑，有效愉悅。在所教的班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了一定的變化：學(xué)生的“膽”大了，目光更有神采了，發(fā)言也多姿多彩的了，思維更活躍了……這當(dāng)中確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)，但是，我也深深地感受到，我對(duì)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式的探索還處于形式階段，思品課的實(shí)效并不顯著。

二、“自主合作”教學(xué)模式運(yùn)用中現(xiàn)狀與問題

（一）從學(xué)科課程的設(shè)制來看

初一初二的思品課每個(gè)班一周2節(jié)課，初三每個(gè)班一周3節(jié)課。思品課老師一般是8—12節(jié)課，教學(xué)任務(wù)重，并且是多班、大班教學(xué)，學(xué)生一般都有200多個(gè)。這種情況下，思品課老師很難有精力全面、透徹的掌握大部分學(xué)生的全面而具體的情況。這樣的品德教育一開始便注定了不可能太深入，而沒有深入學(xué)生心靈的“品德教育”又怎么能算是品德教育呢？成為無關(guān)痛癢的教育也許是必然結(jié)果。

（二）從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)來看

在合作探究這一環(huán)節(jié)：主要來源于泛化的課本，要求的標(biāo)準(zhǔn)答案也是課本里限定的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上并沒有發(fā)散學(xué)生的思維，組內(nèi)成員間也沒有創(chuàng)新思想或“原創(chuàng)思想”的碰撞和交換。

（三）從小組的合作效果來看

合作探究環(huán)節(jié)要么時(shí)間不充分，要么意義不大。一般小組討論開始后，組內(nèi)成績(jī)較好的同學(xué)就會(huì)發(fā)話：“找到答案沒？”并給出答案：“答案在課本的哪一頁哪一段”，而不會(huì)主動(dòng)討論“為什么？在我們的實(shí)際生活中遇到這樣的問題應(yīng)當(dāng)怎么辦？”很多問題都只是蜻蜓點(diǎn)水，僅僅浮于交流“課本內(nèi)容”的層面，深層次的、創(chuàng)造性的討論不多，價(jià)值結(jié)論的生成很少，更談不上價(jià)值觀的構(gòu)建了。這樣的合作探究很多時(shí)候成了一個(gè)形式上的“環(huán)節(jié)”。

（四）學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等

在思想品德課中采用“自主合作”教學(xué)模式，主要是為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的個(gè)性，從學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂，提高人際交往能力，增強(qiáng)自信與責(zé)任感。但是在實(shí)際的課堂上，有些學(xué)生并不愿意積極參與本組問題的討論，甚至把責(zé)任推給同伴，出現(xiàn)合作的“責(zé)任推卸”現(xiàn)象，小組變成一些學(xué)生逃避責(zé)任的“避風(fēng)港”。在展示交流上，發(fā)言次數(shù)較多的是十個(gè)左右比較活躍積極的學(xué)生。而大多數(shù)學(xué)生發(fā)言較少，有的甚至一聲不吭。于是這部分學(xué)生便成了陪襯，成為旁觀者。

（五）從課堂模式的建構(gòu)來看

自主合作課堂教學(xué)策略的新授課模式已經(jīng)比較成熟，但是還缺乏活動(dòng)課模式、復(fù)習(xí)課模式的嘗試與探索。而實(shí)際上我們的思品課教學(xué)正需要這諸多教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、“自主合作”教學(xué)模式運(yùn)用的對(duì)策措施

（一）在理論研究上，繼續(xù)掌握和更新關(guān)于“自主合作課堂的教學(xué)策略”的相關(guān)理念和觀點(diǎn)，透徹而全面地分析研究該模式的科學(xué)性，在實(shí)踐探索中理性前行。在實(shí)踐探索上，繼續(xù)深入課堂，多向同組的老師請(qǐng)教，多觀摩；也開闊視野，抓住一切機(jī)會(huì)多觀摩其他學(xué)科的老師的課堂教學(xué)。更進(jìn)一步了解、貼近學(xué)生，掌握學(xué)生感受的第一手資料。注重課堂觀察，個(gè)案研究，多寫教學(xué)反思，常寫教學(xué)案例。爭(zhēng)取以實(shí)踐來驗(yàn)證該模式的科學(xué)性，完善該模式的不足。

（二）在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，積極與同組思想品德老師整合教學(xué)資源，集體備課。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容上酌情考慮顯示學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維的問題設(shè)計(jì)；在合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)上結(jié)合教材內(nèi)容，主要源于學(xué)生生活，社會(huì)生活，寓問題于情境之中，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，進(jìn)行探究，提高適應(yīng)成長(zhǎng)生活的能力。

（三）在小組建設(shè)上，更進(jìn)一步幫助小組建立科學(xué)的分工，明確各自責(zé)任，并落實(shí)考核，固化分工，形成習(xí)慣。讓學(xué)生體會(huì)到“獨(dú)立思考的魅力和創(chuàng)造的快樂”。這是最重要的一環(huán)。

（四）在評(píng)價(jià)方式上，以考試成績(jī)的高低取舍學(xué)生思想品德的發(fā)展水平，是不科學(xué)的，改革勢(shì)在必行，但是在短期內(nèi)取消又不符合學(xué)校實(shí)際。我將在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，向?qū)W生宣布過程考核的重要性，并將過程考核與學(xué)生的操行分、統(tǒng)考時(shí)的卷面分相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，以期學(xué)生對(duì)課程過程的重視，從而落實(shí)導(dǎo)行功能、德育功能。在過程考核中，將小組成員和小組進(jìn)行捆綁式考評(píng)，同時(shí)促進(jìn)小組成員個(gè)體和小組成員之間的合作能力的發(fā)展。

（五）從課堂模式的建構(gòu)上，繼續(xù)完善自主合作課堂教學(xué)策略的新授課模式的建構(gòu)，嘗試與探索思品課自主合作的活動(dòng)課模式、復(fù)習(xí)課模式。