摘要： 信息化技術(shù)的飛速進步為我國的教育學(xué)發(fā)展提供了良好的條件，但當(dāng)前的很多高校并沒有很好的利用信息化技術(shù)進行教學(xué)模式改革，而如何利用信息化資源提升教學(xué)效率及成果已成為當(dāng)前炙手可熱的研究課題，因此，本文擬對信息化背景下的《稅費計算與申報》課程教學(xué)模式進行研究。首先分析了高?！抖愘M計算與申報》課程的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略及實施，然后構(gòu)建了《稅費計算與申報》課程混合式教學(xué)模塊，最后對本文所設(shè)計的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進行了驗證和分析。

關(guān)鍵詞： 稅費計算與申報；信息化；教學(xué)模式

一、引言

隨著科技進步，我國的教育事業(yè)也步入了一個新的階段。信息化的普及及發(fā)展為教育信息化的發(fā)展提供了良好的契機，但其也對傳統(tǒng)課堂的“重教師、輕學(xué)生”理念帶來了沖擊，這種舊理念顯然已經(jīng)無法跟上當(dāng)前時代的步伐，新的教學(xué)模式必然會應(yīng)運而生[1]。本文擬以信息化背景下的《稅費計算與申報》課程教學(xué)模式為研究對象，對其實際教學(xué)過程進行分析，重點是將面對面的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)方式兩種方式相結(jié)合，然后對這種新的混合教學(xué)模式進行設(shè)計，實現(xiàn)課程教學(xué)的工作系統(tǒng)流程化。

二、《稅費計算與申報》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《稅費計算與申報》課程教學(xué)現(xiàn)狀

長久以來，大部分高校的教師都習(xí)慣了“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教育思想及教學(xué)方式已深入肺腑，其在實際教學(xué)中并沒有引入最新的現(xiàn)代教育理念，其信息化程度非常有限[2]。就《稅費計算與申報》課堂教學(xué)來說，目前已經(jīng)有些高校的教師采用了PPT進行課堂教學(xué)，但這種PPT教學(xué)只是簡單的將教材上的內(nèi)容從黑板上照搬到了PPT的頁面上，這種教學(xué)方式其本質(zhì)上并沒有改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，這樣的知識傳輸其實很有限，上課效果也不是很理想[3]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念使信息化手段和教學(xué)內(nèi)容很難完美的融合，也在一定程度上制約了《稅費計算與申報》課堂教學(xué)的教學(xué)成果[4]。經(jīng)過調(diào)查可知，當(dāng)前的大部分教師教學(xué)仍采選擇多媒體教學(xué)，對一些主流課程多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，對一些思想政治、馬列主義等課程多讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，而對于《稅費計算與申報》這門課程，也甚少有教師采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的新模式進行教學(xué)[5]。

（二）《稅費計算與申報》課程混合式教學(xué)模塊設(shè)計

要構(gòu)建《稅費計算與申報》課程的混合式教學(xué)模式，則其必須具備一定的軟硬件條件，比如具備足夠的教學(xué)資源，而這點通常體現(xiàn)在學(xué)校是否具備足夠多的專業(yè)教師方面，如果專業(yè)消失數(shù)量足夠則其可以將企業(yè)實際需求與高校課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，對知識點進行總結(jié)歸納，能為學(xué)生提供更多的多媒體教學(xué)資源，且能更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)服務(wù)；同時，高校還應(yīng)為教師教學(xué)提供一定的硬件條件，比如應(yīng)提供足夠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以便為師生間的溝通提供渠道。

首先，要構(gòu)建教師在線模塊，該模塊要能讓教師有足夠的能力做到監(jiān)督學(xué)生、評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而在具體教學(xué)過程中，教師基本需要進行3個方面的工作，包括課前備課、課中指導(dǎo)、監(jiān)督、評價及課后測試。其中，課前備課要求教師充分做好準(zhǔn)備，并確定課堂教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)所需資源及需要學(xué)生自行完成的課堂任務(wù)；課中指導(dǎo)、監(jiān)督、評價要求教師充分做好對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)督、學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督；課后測試工作主要是讓教師對學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進行堅持擦，做好過程考核計實際跟蹤，實時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再者是學(xué)生在線模塊，在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)有傳統(tǒng)的客體地位轉(zhuǎn)變成了占據(jù)課堂主要位置的主體，其不再只是被動的學(xué)習(xí)，更是在任務(wù)驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，遇到不會的、不懂的主動提問，學(xué)生對混合式教學(xué)平臺的使用通常涉及兩個方面，一是在課前，利用平臺對教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)及實訓(xùn)操作流程模擬；二是在課后，按照老師要求提交課后作業(yè)，同時在規(guī)定時間內(nèi)完成在線測試。

最后是師生課堂模塊，混合式教學(xué)其本質(zhì)上是兩種教學(xué)模式的整合。因此在實際進行師生課堂設(shè)計時，應(yīng)從識記性知識課堂、實訓(xùn)操作課堂兩方面著手，重點放在實訓(xùn)操作課堂，學(xué)生可通過光看食品、進行模擬操作等獲得實際經(jīng)驗。

三、《稅費計算與申報》課程混合式教學(xué)實施

在充分確定《稅費計算與申報》的課程定位及收集到足夠的教學(xué)資源后，便可開展實際教學(xué)，而將實際教學(xué)與混合式教學(xué)平臺相結(jié)合是完成混合式教學(xué)必不可少的過程。本文在課程實施時考慮到社會實際需求，以增值稅的計算與申報這節(jié)知識點作為案例說明其具體實施過程。具體過程可見如下：

四、結(jié)論

通過本文研究可以發(fā)現(xiàn)，新型的混合式教學(xué)模式能更好的實現(xiàn)多樣化教學(xué)目的，且這種教學(xué)模式能得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，其教學(xué)效果也優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式肯定了教師的指導(dǎo)作用，但更多的是強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，相對傳統(tǒng)教學(xué)，這種混合式教學(xué)模式更需要教師以支持者和評價者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。具體來說，《稅費計算與申報》這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為識記性知識和實訓(xùn)操作部分，對于識記性知識模塊需要更多采用面授的方法教學(xué)，而實訓(xùn)操作模塊則需要多采用在線學(xué)習(xí)的方法教學(xué)。

參考文獻：

[1]魏來， 徐宗， 涂小進，等. 基于信息化教學(xué)時代背景下高職院校O2O混合式教學(xué)模式設(shè)計院就[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（3）

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[5]萬忠. 混合式教學(xué)模式在高職信息化教學(xué)中的研究[J]. 科技資訊， 2017， 15（3）：142-143

作者簡介：宋吉旺，1998年生，166152002班，研究方向：會計電算化。