趙丹

摘要：課堂是學(xué)生獲取知識的主要地方，也是老師教學(xué)的場所，我們應(yīng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)的重視，把趣味帶進(jìn)課堂，使課堂更加生動有趣。只有在良好的氛圍之下，才能夠培養(yǎng)出就有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，良好的課堂氛圍顯得尤為重要。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！毕噍^于過去地模式，如今數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)現(xiàn)并提出問題比解決問題更重要。因此，如何通過建立輕松有趣的課堂來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且大膽地質(zhì)疑成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的中心環(huán)節(jié)。鑒于此，本篇結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力

一、營造良好課堂氣氛，讓學(xué)生敢提問題

在封建社會時，先生通常對學(xué)生倍加嚴(yán)格。上課不容許學(xué)生說一句話，學(xué)生一犯錯就用戒尺打手心，通常學(xué)生對先生不是敬畏而是恐懼。然而時代的進(jìn)步，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式不斷改善。教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，希望課堂變得更有趣味性，但學(xué)生往往沉悶，一聲不吭地聽老師講。這還要?dú)w咎于教師沒有將平等教學(xué)的理念貫徹到教學(xué)中。教師和學(xué)生之間的不平等，使得學(xué)生心理沒有安全感，學(xué)生擔(dān)心出錯，害怕被責(zé)罰。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中：首先，教師應(yīng)該倡導(dǎo)師生之間平等的理念，讓小學(xué)生無所顧忌地提問。小學(xué)生對很多事物都是未知，因此，小學(xué)生相對于中學(xué)生來說更充滿好奇心，課堂氣氛很快轉(zhuǎn)變。其次，教師要參與到教學(xué)之中，與學(xué)生合作以致達(dá)到合作共贏的效果。學(xué)生更容易的發(fā)現(xiàn)問題，教師則能夠更加了解學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)。

二、構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生想提問題

（一）創(chuàng)建生活環(huán)境

問題不是空穴來風(fēng)的，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題還在于教師鋪設(shè)問題，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，學(xué)生才會向老師提出質(zhì)疑、提出問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師將一些待解決的問題刻意地隱藏在實(shí)際生活中。例如，在上一堂關(guān)于“觀察與測量”的數(shù)學(xué)課中，在沒有刻度尺的情況下讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書本的長度。這時候一本數(shù)學(xué)書會和鉛筆、文具盒等差不多長度。這時候老師可以提問：“怎么你測得是和鉛筆一樣長，而你又是和文具盒一樣長？難道每個人的數(shù)學(xué)書不一樣大小嗎？”誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。當(dāng)學(xué)生沒辦法解決問題時，變向老師求助。當(dāng)聽到老師給出“沒有統(tǒng)一長度標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)果，小學(xué)生對此的印象便更加深厚，因此，這個知識點(diǎn)潛移默化地被小學(xué)生們牢記。

（二）創(chuàng)建趣味情境

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。贊可夫也說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝芍瑪?shù)學(xué)課堂中的趣味性的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中也可以包含講故事、玩游戲等方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號簡單化、枯燥的知識點(diǎn)趣味化。讓一些抽象的公式、幾何圖形無形中融進(jìn)故事、游戲里，引導(dǎo)小學(xué)生全新全意地投入教學(xué)中。

（三）創(chuàng)建辯論情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于有價值的問題教師應(yīng)該可以將其放在辯論中進(jìn)行求證。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時，教師可以創(chuàng)建一個的情境說：“老師今天想邀請小朋友到老師家過圣誕節(jié)，我有一百元想買個零食，可是不知道是該買果凍多些還是買薯片多些？”激發(fā)小學(xué)生的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自己潛能，用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提高質(zhì)量問題

要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出更有意義的問題，必須要提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平，基本的知識點(diǎn)掌握是必要的，對于事物的認(rèn)知水平也是需要學(xué)生把握的。這樣可以避免在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生一再提出幼稚的問題，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不再具有教育意義。這不僅讓課堂效率降低，而且學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上也難以進(jìn)步。此外，在課堂教學(xué)中，對于一些學(xué)生小心、謹(jǐn)慎又或者無意說道的問題，都應(yīng)該及時捕捉。這些稍縱即逝的知識點(diǎn)恰恰就是改變學(xué)生對數(shù)學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵之處。例如在教學(xué)中，存在內(nèi)向的學(xué)生，他們對問題答案的不確定性會隨著害羞程度而提高，這時候老師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，給予學(xué)生鼓勵。再比如遇上數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生，他們有時的胡亂猜測，也許也是發(fā)現(xiàn)問題的一部分，這時候老師要給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且提出問題，由此便可增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的興趣與自信心。提升教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生在課堂上都發(fā)揮地淋漓盡致。

四、總結(jié)

曾有位哲學(xué)家說道：“發(fā)現(xiàn)問題有什么，你得解決它呀！”然而這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個非常致命的觀點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生解決問題的前提。發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)到的邏輯思維能力遠(yuǎn)勝于解決問題運(yùn)用到的能力。不難發(fā)現(xiàn)，生活中能發(fā)現(xiàn)問題的最后都能解決問題。而在提出問題的過程中，幫助學(xué)生提高大膽創(chuàng)新能力。陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?！睂W(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，教師要經(jīng)常構(gòu)建問題的情境，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)并且解決問題。數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出疑問是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷艷，常秀芹，新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問題探析，《教學(xué)與管理》， 2008（24）：74-75