李佳陽(yáng)

摘要：基于歐洲各國(guó)技術(shù)教育運(yùn)動(dòng)的影響以及師徒制無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大批熟練技術(shù)工人的目標(biāo)對(duì)其內(nèi)在需求的背景，19世紀(jì)末在全美范圍內(nèi)興起了一場(chǎng)手工訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)。但由于美國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加速推進(jìn)及手工教育發(fā)生轉(zhuǎn)型，使得手工訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)最終發(fā)展成了職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)，作為美國(guó)職業(yè)教育史上的里程碑事件，職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的歷史過(guò)程對(duì)美國(guó)公共教育發(fā)展及我國(guó)職業(yè)教育改革均具有深刻的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)；手工訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)；《史密斯—休斯法》；公共教育；美國(guó)

職業(yè)教育是以教授具體的工作技能，并幫助學(xué)生獲得一份工作為目標(biāo)的教育活動(dòng)。1879年6月，卡爾文·伍德沃德（Calvin Woodward）于美國(guó)華盛頓大學(xué)創(chuàng)辦了圣路易斯手工訓(xùn)練學(xué)校，其旨在將莫斯科高等技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)沃斯（Della Vos）“用教學(xué)車(chē)間代替在職訓(xùn)練”的理論實(shí)踐化，但最終還是迎來(lái)了20世紀(jì)初的職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)，探析其背景、爆發(fā)始末及教育遺產(chǎn)與啟示，對(duì)于20世紀(jì)前期美國(guó)職業(yè)教育史的整體把握非常有利。

一、公共教育領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的背景

（一）歐洲各國(guó)技術(shù)教育運(yùn)動(dòng)在美國(guó)的演進(jìn)

1.以手工訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)為主的歐洲技術(shù)教育運(yùn)動(dòng)在美國(guó)的大發(fā)展

美國(guó)于1800年起陸續(xù)開(kāi)展了以手工訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)為主的三項(xiàng)技術(shù)教育運(yùn)動(dòng)。首先，蘇格蘭自然和實(shí)驗(yàn)哲學(xué)教授比爾貝克（George Birkbeck）發(fā)起的“機(jī)械工講習(xí)所”運(yùn)動(dòng)于1800年迅速傳播至整個(gè)美洲，當(dāng)時(shí)的機(jī)械工講習(xí)所主要向徒工和手藝人提供免費(fèi)教育，其中以富蘭克林講習(xí)所為代表的講習(xí)所在當(dāng)時(shí)都能夠?yàn)樵诼毴藛T提供與其工作密切相關(guān)的知識(shí)。其次，當(dāng)時(shí)著名的科學(xué)知識(shí)普及講座運(yùn)動(dòng)發(fā)起者霍爾布魯克（Josiah Holbrook）創(chuàng)立了農(nóng)業(yè)·工業(yè)勞動(dòng)學(xué)校，旨在通過(guò)簡(jiǎn)易而實(shí)際的形式傳授高水平科學(xué)知識(shí)，這所學(xué)校于一年后關(guān)閉，他繼續(xù)編寫(xiě)印發(fā)“美國(guó)科技普及運(yùn)動(dòng)”計(jì)劃并舉辦自然科學(xué)講演會(huì)，這一運(yùn)動(dòng)由起初的街道科學(xué)知識(shí)普及講座，逐漸發(fā)展到郡、州及全國(guó)性規(guī)模，甚至傳播到了英國(guó)曼徹斯特。

2.俄國(guó)職業(yè)教育方式的引進(jìn)

1865年的美國(guó)出現(xiàn)了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題——能否用學(xué)校教育代替藝徒制，能否通過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)技術(shù)人員和熟練工人，直到引進(jìn)了俄國(guó)職業(yè)教育方式才提供了答案。1872年，卡爾文·伍德沃德在華盛頓大學(xué)奧佛蘭多科技術(shù)學(xué)院實(shí)施教學(xué)時(shí)首次開(kāi)始借鑒俄國(guó)手工藝教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；1876年俄國(guó)莫斯科高等技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)德拉·沃斯在費(fèi)城世界博覽會(huì)上介紹了他于1868年總結(jié)的“俄國(guó)經(jīng)驗(yàn)”：分解技術(shù)，按順序?qū)嵤┙虒W(xué)以及有了適當(dāng)設(shè)施，同一教師在同一時(shí)間內(nèi)教許多學(xué)生均可行。俄國(guó)職業(yè)教育方式的引進(jìn)，開(kāi)闊了美國(guó)教育界的眼界，并在全美產(chǎn)生了積極影響，例如麻省工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)朗克爾在波士頓參照俄國(guó)方式創(chuàng)辦了“機(jī)械技術(shù)學(xué)校”等。

（二）美國(guó)工業(yè)化帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)及手工教育轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在需求

20世紀(jì)初期在全美范圍內(nèi)開(kāi)展職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)與這兩方面因素有關(guān)：一方面，19世紀(jì)末的美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，迫使聯(lián)邦政府更加關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，于是在短期之內(nèi)迅速完成了工業(yè)化進(jìn)程，但工業(yè)化卻引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題，職業(yè)教育則成為了化解社會(huì)矛盾的“靈丹妙藥”。19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具備兩項(xiàng)特征：一是高度的資本集中化，二是專(zhuān)業(yè)分工成為了工廠生產(chǎn)的主要形式。再加上科學(xué)管理原則與科層官僚體系的出現(xiàn)，高度工業(yè)化引發(fā)了一系列棘手的問(wèn)題，如技術(shù)與科學(xué)管理原則兼?zhèn)涔芾砣藛T的缺乏、罷工及下崗失業(yè)等現(xiàn)象層出不窮、教育經(jīng)歷和職業(yè)水平成為決定就業(yè)和晉升條件的唯一標(biāo)準(zhǔn)等。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，有識(shí)之士逐漸意識(shí)到學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育才是根治“病癥”的良藥。另一方面，伴隨著美國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)各界人士強(qiáng)烈要求1890年后被引入公立學(xué)校系統(tǒng)的手工教育完成轉(zhuǎn)型。

二、職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)始末

（一）職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的前奏

自1890年起，手工教育就由于其內(nèi)在邏輯的局限性引發(fā)了教育界人士對(duì)其深刻的批判與質(zhì)疑。在關(guān)于手工訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)的激烈爭(zhēng)議中，以圣路易斯教育局長(zhǎng)威廉·哈里斯（William Harris）為代表的手工訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)的反對(duì)者占據(jù)了上風(fēng)，他們認(rèn)為手工訓(xùn)練應(yīng)該在單獨(dú)設(shè)立的學(xué)校中進(jìn)行，無(wú)需面向所有學(xué)生。反對(duì)者的聲音幾乎直接導(dǎo)致了手工訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)的沒(méi)落，究其原因，可歸納為以下幾點(diǎn)：一為其心理學(xué)基礎(chǔ)——官能心理學(xué)的沒(méi)落；二則隨著手工訓(xùn)練日趨成熟，有關(guān)手工訓(xùn)練的組織、內(nèi)容等方面棘手的問(wèn)題越來(lái)越多，例如涉及到應(yīng)提供狹隘還是寬泛的技能、應(yīng)開(kāi)設(shè)手工訓(xùn)練學(xué)校還是在普通學(xué)校中開(kāi)展手工訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題；三是當(dāng)工業(yè)界發(fā)現(xiàn)手工訓(xùn)練不能培養(yǎng)大批廉價(jià)勞動(dòng)力時(shí)對(duì)其興趣大減?？傊斐墒止び?xùn)練運(yùn)動(dòng)衰落的最根本因素還是城市化發(fā)展對(duì)熟練工人的大量需求。在上述因素的推動(dòng)下，手工訓(xùn)練于20世紀(jì)初開(kāi)始向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，以為某個(gè)特定工作進(jìn)行培訓(xùn)為主要任務(wù)的職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)也隨之爆發(fā)了。

（二）職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展

1.“各抒己見(jiàn)”——職業(yè)教育方針確立過(guò)程中的廣泛爭(zhēng)論

1907年，馬薩諸塞州教育委員會(huì)聘請(qǐng)著名學(xué)者、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教師戴維·斯內(nèi)登為主席，著名教育家、迪堡大學(xué)文學(xué)碩士查爾斯·普羅澤為職業(yè)教育科長(zhǎng)，根據(jù)委員會(huì)的建議，確立了運(yùn)動(dòng)開(kāi)展期間的職業(yè)教育方針。二者均主張社會(huì)效率的職業(yè)教育觀，支持一種具備保守社會(huì)哲學(xué)特征的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，一種以刺激—反應(yīng)心理學(xué)原理為指導(dǎo)的具體訓(xùn)練方法，一種為了滿(mǎn)足工業(yè)中工作的需要所設(shè)計(jì)的課程模式。那么二者緣何提出關(guān)于社會(huì)效率的職業(yè)教育觀呢？其原因與斯內(nèi)登的社會(huì)效率論有很大關(guān)聯(lián)。在Left back：A Century of Failed School Reforms（左派：百年失敗的學(xué)校改革）一書(shū)中，斯內(nèi)登曾被評(píng)價(jià)為“社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)的核心人物”，他竭力主張用社會(huì)效率來(lái)看待教育進(jìn)步的問(wèn)題，并力圖通過(guò)測(cè)量每名學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力為其選擇恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)軌道，從而達(dá)到個(gè)人適合自己能力的發(fā)展和社會(huì)有秩序發(fā)展的目標(biāo)。作為羅斯社會(huì)控制論的推崇者，斯內(nèi)登深受斯賓塞社會(huì)達(dá)爾文主義的影響，這一點(diǎn)在其1900年發(fā)表斯坦福大學(xué)演講和1906年提交博士論文，以及出版的多部著作中都有很明顯的體現(xiàn)，進(jìn)而很大程度上影響了1907年職業(yè)教育方針的制定。二者均主張建立與普通學(xué)校平行的職業(yè)學(xué)校。教育哲學(xué)家杜威則認(rèn)為獨(dú)立于普通教育的職業(yè)教育的目的，是讓學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備，為此，他主張“在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性和職業(yè)預(yù)備學(xué)校之間，找出關(guān)于學(xué)生的學(xué)校管理、個(gè)人組織、學(xué)習(xí)方式等方面的平衡點(diǎn)”；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，他認(rèn)為最好的解決方案就是拓展當(dāng)前的學(xué)校制度。杜威曾在《民主主義與教育》一書(shū)中闡明“逐步改造學(xué)校的教材和教法才是解決目前教育狀況的關(guān)鍵，以便于利用代表社會(huì)職業(yè)的各種形式的作業(yè)”。這樣一來(lái)，杜威倒與“手工訓(xùn)練作為自由教育的一部分”的觀念相接近了。

2.“一波三折”——職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折

從某些方面看，1910年可謂職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)折年，這一年，一份由“工促會(huì)”與美國(guó)勞動(dòng)立法協(xié)會(huì)共同編寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告表明，以威斯康星州為代表的29個(gè)州已經(jīng)提供了各種形式的工業(yè)教育，精心制訂了提供多種工業(yè)教育的規(guī)定。1910年，美國(guó)勞工聯(lián)合會(huì)同樣致力于職業(yè)教育，當(dāng)時(shí)衣阿華州參議員多利弗提出了一項(xiàng)新議案，嘗試把上述兩類(lèi)議案的要求結(jié)合到一項(xiàng)單獨(dú)的立法中，該議案雖然得到了一些部門(mén)的支持，但卻遭到了全國(guó)農(nóng)學(xué)院和農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站協(xié)會(huì)一些人的強(qiáng)烈反對(duì)。聯(lián)邦的政治舞臺(tái)上出現(xiàn)了戲劇性的場(chǎng)面。但“工促會(huì)”也發(fā)現(xiàn)，若使美國(guó)勞工聯(lián)合會(huì)和全國(guó)制造商協(xié)會(huì)等院外集團(tuán)與這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)步調(diào)一致，實(shí)屬不易。在提倡業(yè)余補(bǔ)習(xí)教育的德國(guó)著名教育家凱興斯泰納廣泛發(fā)行的演講影響下，全國(guó)制造商協(xié)會(huì)轉(zhuǎn)而全力擁護(hù)業(yè)余補(bǔ)習(xí)教育，其舉動(dòng)深深影響了威斯康星州相關(guān)制度的制定；其獨(dú)立的職業(yè)學(xué)校制度由全國(guó)制造商協(xié)會(huì)附屬的工業(yè)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)制定，一時(shí)間成為各州競(jìng)相模仿的典范；“工促會(huì)”也于1912年贊成在普通中學(xué)外另設(shè)公立職業(yè)學(xué)校，上述舉措都反映出了美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育的高漲熱情。

三、美國(guó)職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的教育遺產(chǎn)與啟示

（一）職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的教育遺產(chǎn)對(duì)美國(guó)公共教育的影響

首先，職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的最重要的直接影響是促進(jìn)公共教育的目的、職能、課程、教學(xué)、活動(dòng)和結(jié)構(gòu)發(fā)生了全面和根本性變化，從而很大程度上影響了美國(guó)公共教育的面貌、特征和發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)的學(xué)校教育產(chǎn)生了更廣泛的影響。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不但非常重視選修課和課程的差異性，而且還導(dǎo)致“以所謂平民為主的人民對(duì)學(xué)校學(xué)術(shù)化方向的普遍偏見(jiàn)。而且這種偏見(jiàn)始終存在，試圖通過(guò)貶低‘學(xué)術(shù)化學(xué)校的成績(jī)以促進(jìn)工業(yè)教育的開(kāi)展”。而且在面臨如何劃分“抽象思維強(qiáng)的學(xué)生”和“形象思維強(qiáng)的學(xué)生”的問(wèn)題上，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)打開(kāi)了“分階層教育”的大門(mén)，相當(dāng)于把職業(yè)教育假設(shè)成為最適合大多數(shù)工人子女的教育，以充分發(fā)揮職業(yè)教育培養(yǎng)大批熟練工人的作用。總之，從這場(chǎng)職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的歷史地位和深遠(yuǎn)影響看，它可以算作開(kāi)啟20世紀(jì)前期美國(guó)公共教育改革的閥門(mén)。

其次，作為職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)最終取得全面成功的最重要標(biāo)志，《史密斯—休斯法》的出臺(tái)直接促進(jìn)了聯(lián)邦政府和各州對(duì)職業(yè)教育的資金投入。相關(guān)數(shù)據(jù)表明：1917-1918年，聯(lián)邦政府對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和家政學(xué)、師資培訓(xùn)和職業(yè)教育問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)研究的撥款共計(jì)170萬(wàn)美元；1921—1922年，撥款增至420萬(wàn)美元；1932—1933年，撥款增至980萬(wàn)美元。同時(shí)，1918—1925年，各州為職業(yè)教育提供的資金從122，9064美元迅速增至759，8212美元，增加了將近6倍。1918—1925年，職業(yè)教育的規(guī)模也迅速擴(kuò)張了，例如職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)校由45所增至85所、職業(yè)學(xué)校教師人數(shù)由3276人增至9037人、學(xué)生人數(shù)由117，934人增至382，275人。《史密斯—休斯法》的頒布不僅幫助美國(guó)形成了與德國(guó)不同的職業(yè)教育體系，而且作為近代美國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育立法，《史密斯—休斯法》為美國(guó)完整的職業(yè)教育立法體系的建立奠定了基礎(chǔ)，從20世紀(jì)20年代末起，國(guó)會(huì)陸續(xù)頒布了一系列職業(yè)教育法案，分別是：1929年《喬治—里德法》、1937年《喬治—迪姆法》、1940年《國(guó)防職業(yè)教育法》、1946年《喬治—巴登法》等，這些法律都從根本上保障了美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示和借鑒

一方面，我國(guó)在實(shí)施職業(yè)教育的過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，并加大資金投入。在《史密斯—休斯法》出臺(tái)后，美國(guó)無(wú)論是聯(lián)邦政府還是各州均加大了對(duì)職業(yè)教育各方面及職業(yè)教育問(wèn)題專(zhuān)項(xiàng)研究的資助力度，也取得了非常明顯的進(jìn)展。而我國(guó)長(zhǎng)期受儒家教育思想影響，重“學(xué)識(shí)”輕“技術(shù)”，并且“勞心者治人，勞力者治于人”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等封建思想根深蒂固。這就使得我國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的支持度大打折扣，例如一些帶有明顯職業(yè)教育色彩的、名稱(chēng)被冠以“xx職業(yè)高中”的學(xué)校都千方百計(jì)去掉“職業(yè)”二字，刻意回避“職業(yè)”以向普教靠攏的現(xiàn)象不勝枚舉。在職業(yè)教育資金來(lái)源方面，以美國(guó)為代表的世界發(fā)達(dá)國(guó)家通常會(huì)采取以中央和地方政府分級(jí)撥款為主，社會(huì)和企業(yè)界合理分配為輔的形式。我國(guó)的職業(yè)教育資金投入以各級(jí)政府財(cái)政撥款為主，往往會(huì)缺少社會(huì)各界合理負(fù)擔(dān)的一環(huán)。因此，在政府加大對(duì)職業(yè)教育資助力度的同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)動(dòng)社會(huì)各界尤其是企業(yè)的參與和資助，解決各類(lèi)職業(yè)學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，從財(cái)政層面保證我國(guó)職業(yè)教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

另一方面，我國(guó)應(yīng)積極建構(gòu)以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，搞好職業(yè)教育領(lǐng)域的各項(xiàng)改革。美國(guó)職業(yè)教育極其注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，普遍建立了以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。而我國(guó)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往無(wú)法很好滿(mǎn)足不同行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)定也缺乏各行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家的親自指導(dǎo)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校辦學(xué)與勞動(dòng)力市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。美國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校普遍非常注重實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，甚至通過(guò)招聘兼職教師以保證教師隊(duì)伍內(nèi)部實(shí)踐教師的比例，這類(lèi)教師通常是不同行業(yè)、企業(yè)各部門(mén)中技術(shù)一流、實(shí)力雄厚的工程技術(shù)人員或管理人員。在他們的引領(lǐng)下，學(xué)校的課程安排上以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，提倡運(yùn)用科學(xué)方法和知識(shí)以解決實(shí)踐操作中的問(wèn)題，尤其注重實(shí)踐活動(dòng)和課程。因此我國(guó)也應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還應(yīng)注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速就業(yè)而注重培養(yǎng)其動(dòng)手能力；在學(xué)校建設(shè)方面還應(yīng)加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，引進(jìn)最新的教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為職業(yè)教育者的觀念系統(tǒng)注入一股新鮮血液。

參考文獻(xiàn)：

中文文獻(xiàn)：

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（2）學(xué)位論文：

[1]李梅香.1890—1920年美國(guó)中等教育變革研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[2]榮艷紅.美國(guó)聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)教育立法研究[D].保定：河北大學(xué)，2008.

（3）期刊論文：

[1]榮艷紅.19世紀(jì)末美國(guó)公立學(xué)校手工教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，28（22）.

[2]張斌賢，高玲.1906～1917年美國(guó)職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)學(xué)術(shù)史[J].大學(xué)教育科學(xué)，2015（02）.

[3]張斌賢，高玲.艱難歷程：《史密斯—休斯法》的創(chuàng)制[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，54（02）.

[4]張斌賢，高玲.英雄與時(shí)勢(shì)：普羅澤和美國(guó)職業(yè)教育制度的奠基[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，51（06）.

英文文獻(xiàn)：

[1]L.Dean Webb：The History of American Eduation：A great American Experiment[M]，Pearson Education，Inc，2006.

[2]S.Alexander Rippa：Eduation in a free society：An American History（Eighth Edition）[M]，Pearson Education，Inc，1997.