姜濤 魏偉 趙文花 魏曉露

摘要：高職英語課程標準的設計思想是在不斷診斷改進學生發(fā)展過程中，全面精準了解學生內在需求，最大限度促進學生未來發(fā)展，需要在遵循黨和國家的教育方針的同時，體現(xiàn)出審核主義核心價值觀、職業(yè)教育的辦學方針和本學校的辦學特色，并秉承學生為根本、科學為依據(jù)、激勵為手段、發(fā)展為目標的原則，通過科學制訂高職英語課程標準內容結構，指導高職學生不斷改進英語課程學習上的不足，引導學生在英語課程的學習之外做個性化的學習設計，使學生學會學習、學會做人、學會做事、學會生活。

關鍵詞：高職；英語；課程標準；設計

一、合理實現(xiàn)高職英語課程標準設計思想

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@是黨對高職院校牢牢把握社會主義辦學方向的總體要求，需要全體高職教育領域人員結合新時代的新要求，全面系統(tǒng)、創(chuàng)造性地落到實處。

立德樹人，就要堅持社會主義核心價值觀導向，在課堂教學中深入開展社會主義核心價值觀教育，促使學生將其內化為精神追求、外化為行動自覺，進一步促進教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結合，提高教育實習實踐活動的成效，以知促行、以行促知，學以致用。

（一）不斷診斷改進學生發(fā)展過程

目前，各高職院校均十分重視英語課程的開設，依據(jù)英語課程標準關注學生學業(yè)成績的提高，英語課程的學業(yè)成績聚焦在認知水平、增值空間、全面發(fā)展等方面。但受英語課程為傳統(tǒng)基礎課程思想的制約，評價基本上是由課程承擔部門（基礎部、公共英語教學部、人文素質教育部）和英語課才授課教師主導，以終結性考核為主要考核方式。因此，英語課程標準的設計與制訂出現(xiàn)無法深入分析學生自身問題，無法知道學生學習效果與改進效果的局面。

英語課程標準的設計要以黨和國家教育改革有關文件精神為依據(jù)，通過制定英語課程標準確定診斷目標，依據(jù)科學的學生英語能力標準，使學生對自身英語能力的發(fā)展進行診斷，使之明確發(fā)展目標、改進發(fā)展過程。

（二）全面精準了解學生內在需求

通過全面精準了解學生內在需求，準確進行英語課程標準設計，以便有針對性地激發(fā)高職學生的學習動力，促進學生全面發(fā)展，讓學生在英語課程學習中得到不僅得到知識教育和學業(yè)進步，還要受到思想教育，推動高職學生內在潛能的發(fā)展。這就需要英語課程的施教者從高職學生的發(fā)展視角出發(fā)，建立起體現(xiàn)國家、省市教育方針，符合國家高職英語教學標準，適合學院教育目的和課程培養(yǎng)目標要求，引導學生樹立個體目標，促進學生可持續(xù)發(fā)展，以此來作為高職英語課程質量保證的依據(jù)。

（三）最大限度促進學生未來發(fā)展

現(xiàn)代高職課程體系應強調組織教師與學生群體共同參與制訂客觀、可行、具體的課程標準，用自我控制管理取代壓制性管理，英語課程內的任務和目的都應轉化為課程標準中的教學總體目標和具體目標。從美國教授加德納所提出的多元智能角度思考，高職學生在進入社會之前，應將語言、邏輯、音樂、身體、空間、人際、自我、觀察八種智能，依據(jù)自身智能強弱項領域進行優(yōu)化組合，教師再根據(jù)學生的英語認真特點全面精準了解學生內在需求，進行有的放矢的進行英語課程標準設計，從而將學生的智能強項領域遷移到智能弱項領域中去，最大限度促進學生未來發(fā)展。

二、準確把握高職英語課程標準設計原則

高職英語課程標準設計需要在遵循黨和國家的教育方針的同時，體現(xiàn)出審核主義核心價值觀、職業(yè)教育的辦學方針和本學校的辦學特色，并秉承以下原則。

（一）以學生為根本。高職英語課程標準設計要體現(xiàn)出學生自我發(fā)展標準的設計，出發(fā)與落腳點都應圍繞著社會主義核心價值觀的構建與學生全面終身發(fā)展，讓每一個學生都有人才出彩的機會，課堂教學中要尊重學生的權力、人格及缺點，以學生為課堂教學的根本，深入了解每一名授課對象，采用合理的考核標準，促進每一名高職學生健康發(fā)展。

（二）以科學為依據(jù)。根據(jù)科學的學情情況分析客觀反應學生學習英語課程的狀態(tài)和特征，準確做出教學手段判斷，以多元智能理論和目標管理理論為基礎，借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家外語教學的優(yōu)秀案例和經(jīng)驗，與中國社會主義核心價值觀最新研究成果相結合，反映中國高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)，將社會主義核心價值觀對高職學生相關方面的發(fā)展要求融入高職英語課堂教學之中，力求通過高職英語課堂找到一條切合學生發(fā)展的一般規(guī)律。

（三）以激勵為手段。充分發(fā)揮高職英語課程標準設計中的評價功能，通過內在外在的課程評價功能，激勵學生自我完善、自我發(fā)展，鼓勵高職學生在社會主義核心價值觀的主流思想下，創(chuàng)造性的不斷進取，通過高職英語課程定性定量分析、橫縱比較參照，使學生查漏補缺，使高職學生通過人文素質類基礎課程的學習，能力得到均衡發(fā)展。

（四）以發(fā)展為目的。高職英語課程標準設計會圍繞社會主義核心價值觀，隨著高職教育實踐和經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)同社會對職業(yè)教育本質、目的認識的深化而不斷發(fā)展，要隨時緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況定期修訂完善。

三、科學制訂高職英語課程標準內容結構

高職英語課程目標和核心素養(yǎng)要求其課程標準的設計需要從課程發(fā)展、個人發(fā)展、能力發(fā)展3個層面綜合考慮高職學生的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、自我管理等要素，制訂高職英語課程標準，幫助高職學生通過高職英語課程的學習正確認識自我、有效控制自我、科學發(fā)展自我、充分實現(xiàn)自我。通過社會主義核心價值觀在英語課程中的滲透，養(yǎng)成學生倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善。

總之，在高職學生學習以英語課程的過程中，需要高職英語課程標準的執(zhí)行者——英語教師起到定向、運作、調節(jié)、激勵的作用，要指導學生吃透課程標準，掌握學生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，剖析成因，找準目標，落實對策，指導高職學生不斷改進英語課程學習上的不足，引導學生在英語課程的學習之外做個性化的學習設計，使學生學會學習、學會做人、學會做事、學會生活。這才是高職英語課程標準設計的方向與目標。

注：本文為 “石家莊市教育局 2017年度石家莊市高等教育科學研究項目《高職英語教學設計中滲透社會主義核心價值觀教育的研究》的研究成果，課題編號：20171031”。