摘要：體驗(yàn)式教學(xué)作為新時(shí)期教學(xué)改革中對(duì)于課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充之一，是教師在教學(xué)中必須加以重視和重點(diǎn)改進(jìn)的內(nèi)容，歷史教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開歷史事實(shí)的認(rèn)知，這就需要各類歷史素材，包括歷史遺跡、歷史書籍、歷史影像等等。學(xué)生獲得這些歷史素材，主要靠教師加以提供和引導(dǎo)，教師在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)，必須對(duì)歷史素材具有認(rèn)知和選擇的能力。本文介紹我們通過研究總結(jié)的有關(guān)歷史教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)與歷史素材的選擇的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：歷史；體驗(yàn)式教學(xué)；歷史素材；選擇

一、 體驗(yàn)式教學(xué)的基本概念

體驗(yàn)式教學(xué)最早來自于英文OUTWARDBOUND，原意為離港小船迎接打開的波濤洶涌。這個(gè)詞語最早是在二戰(zhàn)以后，針對(duì)企業(yè)家和社會(huì)管理者實(shí)施的一種管理培訓(xùn)，就是通過模擬實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)企業(yè)家或者社會(huì)管理者進(jìn)行的心理和管理能力等方面的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式因其有效性，很快就流行并影響了全世界，培訓(xùn)對(duì)象也逐漸擴(kuò)大，后來，這一訓(xùn)練模式引起了教育界的興趣，最早美國聯(lián)邦政府教育部將其納入美國學(xué)校教育之中。

體驗(yàn)式教學(xué)，簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是在“做中學(xué)”，所有的科學(xué)課、體育課、藝術(shù)課一直都是如此，課堂實(shí)驗(yàn)和課堂練習(xí)便是這類教學(xué)模式的基本表現(xiàn)，而以歷史課為代表的文科科目，在這一方面的實(shí)踐就顯得復(fù)雜很多，以歷史課為例，體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生不能回到歷史中去體驗(yàn)古代知識(shí)，必須通過歷史遺跡、歷史書籍、相關(guān)映像來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“體驗(yàn)”。

二、 歷史課通過素材運(yùn)用實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)

前邊提到，歷史課教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生不能回到歷史中去體驗(yàn)古代知識(shí)，必須通過歷史遺跡、歷史書籍、相關(guān)映像來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際“體驗(yàn)”，因此教師必須要通過歷史素材的選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，加強(qiáng)問題解決能力的培養(yǎng)等目標(biāo)。當(dāng)然教師也可以組織學(xué)生自己搜集歷史素材，例如： 有關(guān)“大躍進(jìn)”、“文革”內(nèi)容，學(xué)生可以找到身邊的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談，通過課堂討論研究這段歷史的原因和危害，對(duì)于一些久遠(yuǎn)的歷史內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生閱讀歷史書籍或者觀看相關(guān)影片，如《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《甲午風(fēng)云》等感受歷史內(nèi)容，講述歷史故事，從而提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力。

三、 歷史體驗(yàn)式教學(xué)中歷史素材的選擇

歷史課堂中，史料的使用十分廣泛，可以運(yùn)用文字材料，也可以是圖片材料，影視、動(dòng)畫、地圖等各種材料都可以使用，這些基本的資源都來源于歷史著作、文學(xué)著作、或者基本的報(bào)紙雜志等原始材料，面對(duì)這么多的歷史資料的來源，該如何取舍，是歷史教師首先需要考慮的問題之一。在歷史課堂的材料選擇上，教師應(yīng)該精心篩選，選擇的歷史材料要具有絕對(duì)強(qiáng)的說服能力，要讓學(xué)生相信這就是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景，而且能夠還原當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，能充分說明某一個(gè)歷史問題。高中歷史課本給教學(xué)提供了基本的教學(xué)材料，所以，在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的課本材料進(jìn)行分析和運(yùn)用，然后再根據(jù)基本的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)生的基本歷史知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，教材由于篇幅的限制，無法提供十分原始的材料，所以，基本的材料都是綱領(lǐng)式的，這就需要教師提供一些原始材料來豐富學(xué)生對(duì)歷史事件的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)原始的歷史材料，還原歷史的真實(shí)場(chǎng)景，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史學(xué)習(xí)的能力。教師選用的歷史材料必須是原始的、正確的，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)作用，在對(duì)學(xué)生講解歷史材料的過程中，要注意運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，比如，按照基本的歷史論點(diǎn)的軌跡來說，地主階級(jí)撰寫的原始材料中，一般把農(nóng)民階級(jí)都認(rèn)為是叛逆階層或者匪類，這是原始的作者的立場(chǎng)，并不代表歷史發(fā)展的基本立場(chǎng)，這在教學(xué)中一定要給學(xué)生加以說明，不能讓學(xué)生有錯(cuò)誤的歷史唯物觀念。除此之外，在歷史材料的選擇運(yùn)用上要注意量的分寸，要恰如其分地補(bǔ)充材料，不能濫用歷史材料，教學(xué)實(shí)踐證明，過多的歷史材料的運(yùn)用不但不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，反而會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，消磨學(xué)習(xí)歷史的興趣，在歷史材料的學(xué)習(xí)中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)理論框架，建立起自己的歷史觀念，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己的歷史思維和解決問題的能力。

四、 素材與體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的能力

學(xué)生對(duì)材料的理解和掌握能力，主要是通過學(xué)生解決問題來體現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題和情境，來引導(dǎo)學(xué)生自己分析材料，理解材料，進(jìn)而解決歷史問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史材料的興趣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的去思考問題，解決問題。比如，在分析太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的原因時(shí)，高中歷史課本并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的論述，這就需要教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)太平天國失敗的原因加深理解，我在材料的選擇上，摘抄了《洪仁玕自述》中的原文，“現(xiàn)在說到我朝禍害之源，即洋人助妖之事。自我軍兩位勇猛王爵英王、翼王死后，我軍確實(shí)受到重大損失。但如洋人不助敵軍，則吾人斷可長(zhǎng)久支持。”先給學(xué)生展示基本的歷史材料，再設(shè)計(jì)問題：材料中洪仁玕對(duì)天平天國運(yùn)動(dòng)的失敗提出了怎樣的判斷？你的觀點(diǎn)是什么？是否同意他的觀點(diǎn)？為什么？通過這些問題，教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由淺入深，通過學(xué)生自己的理解和探討，更加深刻的掌握失敗的原因。在這一過程中，教師需要注意，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是由淺入深，層層深入，只有這樣，才能在歷史材料的運(yùn)用中提升教學(xué)水平，否則，學(xué)生對(duì)歷史材料毫無感受，自然不能達(dá)到理解和掌握材料的高度。

綜上所述，歷史體驗(yàn)式教學(xué)離不開歷史素材，教學(xué)中教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂迷細(xì)v史材料，還原歷史事件的真實(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，建立起自己的歷史觀念，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己的歷史思維和解決問題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)貴濤，甘肅省隴南市，甘肅省文縣第一中學(xué)。