摘 要：當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生兩極分化的情況越來(lái)越嚴(yán)重，這一問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成巨大影響。為此，本文先就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生兩極分化原因進(jìn)行分析，然后提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；兩極分化；原因；應(yīng)對(duì)策略

一、 引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在兩極分化的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)輕松，英語(yǔ)能力強(qiáng)；然而部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，英語(yǔ)能力差。學(xué)生兩極分化的問(wèn)題不但讓教師與家長(zhǎng)感到焦慮，同時(shí)讓處于兩極分化英語(yǔ)能力差的學(xué)生在心理上感覺(jué)巨大壓力，學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)中，要求英語(yǔ)教師務(wù)必了解學(xué)生兩極分化的原因，采取相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生兩極分化的原因

（一） 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同

部分學(xué)生受家庭條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在小學(xué)階段未能打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，使得進(jìn)到初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差；而部分學(xué)生因?yàn)榧彝セ蚱渌矫嬖颍谛W(xué)階段接觸英語(yǔ)較多并了解英語(yǔ)的重要性，在小學(xué)階段就奠定良好基礎(chǔ)，這樣使得這類學(xué)生英語(yǔ)接受能力要比其他學(xué)生好。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)差學(xué)生很難理解教師所講內(nèi)容，而英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生容易理解教師教給他們的知識(shí)，這樣持續(xù)下去就使得初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

（二） 學(xué)生心理轉(zhuǎn)變快

剛從小學(xué)升至初中，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈好奇心，對(duì)初中學(xué)習(xí)科目有強(qiáng)烈興趣，這樣學(xué)生往往有強(qiáng)烈自信心將初中學(xué)科學(xué)好，但是如果不能持續(xù)保持這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)初中學(xué)習(xí)失去興趣，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣會(huì)與那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生差距越拉越遠(yuǎn)，使得學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

（三） 教學(xué)方法不合理

初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師不能充分了解到學(xué)生的個(gè)性及特長(zhǎng)，不能了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，必然會(huì)出現(xiàn)限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，部分英語(yǔ)能力較差的學(xué)生會(huì)逐漸厭煩教師的教學(xué)方法，這樣就會(huì)同那些能夠理解教師所講內(nèi)容的學(xué)生拉開巨大的差距。

三、 應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生兩極分化的措施

（一） 重視早自習(xí)朗讀

應(yīng)用好一天學(xué)習(xí)當(dāng)中的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生朗讀英語(yǔ)，可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在仔細(xì)朗讀的設(shè)計(jì)上，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀教材的行為，積極進(jìn)行一些改革。

在自習(xí)朗讀中，教師可以設(shè)置朗讀活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在具體實(shí)施上，教師可以劃分出不同的學(xué)習(xí)小組，每一小組每天推舉一名學(xué)生閱讀小組選擇的文章，同大家分享并且表達(dá)出自己閱讀后的感受。如在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第一單元“The Changing World”時(shí)，教師指導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者收集相關(guān)資料，通過(guò)討論、整合、編輯成一篇邏輯通順的文章，學(xué)生可以在內(nèi)部進(jìn)行反復(fù)的朗讀，修改語(yǔ)句以保證文章的通順，然后在早自習(xí)，小組指派一名成員朗讀，朗讀完成后學(xué)生可以發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，教師根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)與自己看法完善文章，然后將文章作為早自習(xí)朗讀素材。為了讓每名學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，每天可以讓不同小組進(jìn)行展示，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，還使朗讀素材更加豐富。

（二） 重視單詞基礎(chǔ)教學(xué)

積累一定量的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，很多的初中生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很大原因是不能記憶單詞。單詞如果記不住，后面的語(yǔ)法、閱讀與寫作也不能有效開展。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師需重視不同單元的單詞教學(xué)。

在每個(gè)課程教學(xué)中，教師需要利用教材附錄中的單詞表進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀每個(gè)單元的單詞，記住單詞的中文意思并且還應(yīng)熟練掌握單詞延伸的重要句型。比如在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)“How do you go to school”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生有效記憶單詞，教師可以應(yīng)用多媒體的方式展示單詞對(duì)應(yīng)相應(yīng)的圖案，讓學(xué)生獲得具體形象的認(rèn)識(shí)，如“bike”、“train”、“plane”等就可以對(duì)應(yīng)具體的圖案。在學(xué)生對(duì)學(xué)生的中文意思有所了解后，教師還可以將單詞對(duì)應(yīng)相應(yīng)的句型，幫助學(xué)生掌握單詞延伸，如對(duì)于單詞“ship”用短語(yǔ)“It goes in the water.”解釋，這樣可以幫助學(xué)生獲得形象的理解，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)單詞延伸含義獲得一定的了解。

（三） 應(yīng)用層次化教學(xué)方法

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的不同，采取層次化的教學(xué)方法。舉例而言，如在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)“What is the weather like today？”這一課時(shí)，針對(duì)不同能力的學(xué)生就需要采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于英語(yǔ)能力較差的學(xué)生，要求學(xué)生能夠認(rèn)讀重點(diǎn)單詞，掌握單詞的書寫以及對(duì)課文大致內(nèi)容了解即可；而對(duì)于中等能力的學(xué)生，需要掌握重點(diǎn)單詞，并且掌握基本的句型，如提問(wèn)的方法及回答提問(wèn)的策略，掌握sunny/rainy/windy等單詞運(yùn)用；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，需要掌握重點(diǎn)查單詞與重點(diǎn)句型，同時(shí)還需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新寫作或者自編對(duì)話等。通過(guò)不同層次的教學(xué)，使各層次學(xué)生英語(yǔ)能力都能得到一定程度的提升。

（四） 對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)

對(duì)于班級(jí)后進(jìn)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往遇到各種困難，很難消化課堂上教師傳授的內(nèi)容。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心，單獨(dú)找時(shí)間給予這類學(xué)生一些幫助，詢問(wèn)學(xué)生上課掌握知識(shí)的情況，針對(duì)學(xué)生難以理解或者難以掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受教師的關(guān)心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生兩極分化問(wèn)題，需要一線的英語(yǔ)教師充分了解學(xué)生兩極分化的原因，通過(guò)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上英語(yǔ)這門課程，縮短差生與優(yōu)生差距，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭雪美，福建省龍巖市，龍巖市第八中學(xué)。