摘要：教師提問是幼兒園集體教學活動中常見、直接的教學手段，提問技巧是教師教學技能的一個重要組成部分。然而，筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)當前幼兒園教師的提問還存在不足，直接影響了幼兒學習發(fā)展和教學目標的達成。因此，筆者查閱資料并結(jié)合現(xiàn)實中所觀察的案例了解了集體教學活動中提問存在的不足，以期提出切實可行的提問技巧，為幼兒園教師提供參考。

關(guān)鍵詞：集體教育活動；提問技巧；內(nèi)涵

一、 幼兒園集體教學活動中教師提問技巧的內(nèi)涵

提問在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“提出問題來問”。這里講的提問具體來說是指教師依據(jù)相關(guān)的活動目標，設(shè)置一定的疑問情境，來進行教學問答的一種活動組織的形式。技巧在百度百科中的解釋是基本方法的靈巧運用。教師提問技巧在這里則是指教師對設(shè)置一定的疑問情境進行教學問答的靈活運用。

二、 幼兒園集體教學活動中教師提問技巧的價值

1. 教師提問技巧對幼兒的價值

幼兒注意力容易分散，教師通過新穎有效的提問幫助幼兒集中注意力，重新回到學習活動中，有利于幼兒獲得知識。教師通過有效的提問為幼兒創(chuàng)造了說話的機會，滿足了幼兒想要說話的心理，真正做到讓幼兒想說敢說并喜歡說，有利于幼兒語言表達能力的發(fā)展。同時也促進幼兒人際交往的發(fā)展，幫助幼兒發(fā)展初步的交往能力。

2. 教師提問技巧對教師的價值

在集體教學活動中，好的提問可以幫助教師引導(dǎo)、檢查、評價、調(diào)控教育活動的進程。通過合理的提問所接收到的幼兒的反饋信息，相比其他形式的反饋信息更加具有準確性、具體性、即時性。這種及時真實的信息有助于教師了解幼兒對知識的理解和掌握程度，并及時地調(diào)整教學程序，幫助教師達成教學目標，提高教學效率。

三、 當前幼兒園集體教學活動中教師提問存在的問題

1. 忠于教學設(shè)計，錯失最佳提問時機

集體教學活動中，教師通常會根據(jù)設(shè)計好的教學過程來對提問進行預(yù)設(shè)，錯失了最佳提問時機。比如筆者觀察到的《有趣的蠶寶寶》教學活動，幼兒對蠶寶寶吐絲作繭充滿濃厚的興趣。教師按照預(yù)先活動計劃，對蠶寶寶的外形進行追問，幼兒絲毫沒有學習興趣和好奇心，同時也錯過了提問破繭成蛾的最佳時期，不利于幼兒解決疑惑，激發(fā)學習興趣。

2. 以低思維水平的問題為主

查閱資料筆者發(fā)現(xiàn)，教師通常提出的都是低思維水平的問題。比如記憶型的問題，幼兒只需運用原有的知識經(jīng)驗就能作答。再比如進行封閉式的提問，這類問題的答案較局限，發(fā)散性思維得不到發(fā)展。提問以低思維水平為主，缺乏挑戰(zhàn)性，通常幼兒不需要動腦筋就可以得出答案，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。

3. 幼兒應(yīng)答機會不公平

在集體教學活動中存在幼兒應(yīng)答機會不公平的現(xiàn)象。筆者觀察到的教學活動中發(fā)現(xiàn)有的幼兒一節(jié)課上被教師頻繁邀請回答，而有的幼兒一次都沒有被邀請。教師更愿意請較為外向或者思維活躍的幼兒，這些幼兒往往能準確地回答出教師的問題，便于教師過渡到下一個教學步驟，思維也比較廣泛。而一些比較內(nèi)向或是能力相對較弱的幼兒應(yīng)答的機會很少，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賲⑴c感，失去學習的興趣，思維和語言表達能力也得不到發(fā)展。

4. 缺乏游戲情境的創(chuàng)設(shè)

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，在游戲中，幼兒身心發(fā)展并且獲得愉悅。當前幼兒園教師在提問中缺乏游戲情境的創(chuàng)設(shè)。比如筆者觀察到的一次活動《飛飛豬歷險記》，在飛飛豬碰到野獸時，教師提問“飛飛豬這時的心情是什么樣的？”。幼兒僅以第三者的角度去回答，答案很局限。教師沒有創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，比如讓幼兒來扮演這只飛飛豬，這樣的角色游戲，幼兒融入到故事情境中。

四、 幼兒園集體教學活動中教師的提問技巧

1. 把握時機，及時提問

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。當幼兒對某一事物有所疑惑或產(chǎn)生興趣時，此時幼兒有很強的主動性，積極思考，學習的效率很高，教師要抓住時機提出問題，讓幼兒的求知欲和好奇欲及時得到滿足。

2. 既適合現(xiàn)有水平，又有挑戰(zhàn)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教育活動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。教師提問既要根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平提出已有能力之內(nèi)的問題，這些問題能夠幫助幼兒鞏固知識，增加學習的信心。同時也要適當增加難度，用富有挑戰(zhàn)性的問題幫助幼兒開動腦筋，幼兒在突破自己的過程中一方面獲得進一步的提高。

3. 關(guān)注幼兒的個體差異

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在幼兒園集體教學中，應(yīng)關(guān)注幼兒的差異，滿足每個幼兒個別化的需要，提出適合不同幼兒的不同問題。

4. 游戲與問題相結(jié)合，豐富問題情境

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。教師要發(fā)揮游戲的作用，創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中提問，幼兒在玩中學，體會學習的快樂。這樣既能使抽象的問題在游戲情境中變得生動有趣，也可以鍛煉幼兒思考問題的能力，激發(fā)實際生活中解決問題的實際操作能力。

作者簡介：陸晨麗，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)九方城幼兒園。