摘要：隨著社會飛速發(fā)展，經濟的不斷增長，學校的教學模式也在發(fā)生著革命性的變化，教學方式也不再局限于傳統(tǒng)的教學模式，在教學工具和教學理念上，更加注重人文精神，尊重幼兒的個體發(fā)展差異，將幼兒的發(fā)展視為己任，不斷優(yōu)化和完善教學條件，創(chuàng)新教學方式方法，以順應時代的需求，更好地推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提高我園的教學質量，因而在不斷的改革創(chuàng)新教學方法中，探索出屬于自己的獨特教學方法。

關鍵詞：撲克；游戲；問題；匯集

一、 引言

本學期我校幼兒園根據(jù)幼兒的成長發(fā)育特點，有針對性地制定了一系列的創(chuàng)新教學體系，其中利用撲克設定規(guī)劃不同的游記方案來提高教學水平有著凸出的效果，既可以鍛煉幼兒全面發(fā)展，又可以提高幼兒的各方面的綜合素質水平。雖然撲克游戲的教學方法可以鍛煉和創(chuàng)新教學方式方法，優(yōu)化教學質量，但是經過一段時間的實施，很多問題就逐漸被暴露出來。

二、 比大小

規(guī)則：將一副撲克牌放在桌子中間，參加游戲的幼兒各摸一張牌，然后比一比誰的牌面大，小牌歸大牌所有，遇到大小相同的牌為公有，即不歸個人所有。反復進行，直至撲克牌全部摸完，最后比較誰得到的牌多，多者為勝。

問題：由于翻牌動作整齊一致，又有口號可以喊，而孩子對“比大小”的結果輸贏，已經不是很在乎了。孩子的興趣點反而轉移到了翻牌這個動作上來，且通過幾次活動的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們在玩“紙牌分類”這個游戲的時候，已經能比較熟練地將紙牌按照花色進行分類，再按照數(shù)字大小進行排列，因而孩子更喜歡翻牌這一動作和對“紙牌分類”游戲興趣點逐漸變低。

對策：兩個板塊：一個是翻牌區(qū)，一個為記錄區(qū)。一個孩子翻開墻面上蓋住的紙牌，并且在記錄區(qū)根據(jù)花色和數(shù)字找到相同的紙牌。用紅色的筆打上鉤。接著輪到另一個孩子翻牌，并用藍色的筆打鉤記錄。如果藍隊翻到的牌已經被打過紅鉤，則歸紅隊所有。藍隊不能重復打鉤。游戲結束的時，數(shù)數(shù)記錄表中哪隊的鉤鉤數(shù)量多，多者為勝。經過調整的區(qū)域，每次都成為孩子區(qū)域活動的首選目標，孩子積極參與其中，并且活動過程專注持久。

三、 紙牌的站立

規(guī)則：投放兩端、中間有剪開小口的吸管、積塑、膠帶等等，幼兒可以嘗試用吸管、積塑、膠帶等讓習慣站立起來，或者可以嘗試讓撲克牌在沒有任何輔助的情況下，站立起來，幼兒可以將自己的“勝利品”進行相互比較，可以是高度，也可以是用時等。

問題：幼兒在和小伙伴們“對比”時，難免會受到小小的心理落差，且由于幼兒在獨立行動及獨立思考問題方面的能力還比較差，因而會表現(xiàn)得對游戲逐漸失去興趣，甚至不敢和小伙伴們“交流”。

對策：老師的回應應根據(jù)孩子年齡特點和實際情況來區(qū)別對待。中班幼兒的獨立解決問題能力還較差，老師更適合的是以“玩伴”的身調整給孩子以支持，以玩伴的身份自然而然地引導孩子去思考去解決問題。要對孩子在游戲中給予其積極回應。

四、 紙牌的構建

規(guī)則：將紙牌兩兩交叉，又將紙牌用透明膠粘貼在一起，組成了像蜂巢一樣的形狀，通過紙牌的不斷探索發(fā)現(xiàn)，紙牌在粘結成三角形時最為穩(wěn)固，繼而利用這種方法制作出一些創(chuàng)意的模型。

問題：隨著幼兒不斷加深探索，其所制作出來的模型也逐漸變大，小小的課桌早已無法滿足其制作空間，反而給孩子造成了一定的拘束，原材料早已不能放到課桌上，幼兒在取材時極為不方便，甚至有可能破壞作品的完整性。

對策：將紙牌建構的地點轉移到了地面上，并且讓孩子嘗試將三種方法結合起來，再添加紙杯、筷子等輔助材料，來打造一個屬于自己的小鎮(zhèn)。

五、 配對

規(guī)則：將撲克牌進行排隊，讓幼兒充分了解撲克牌的花色及數(shù)字，幼兒根據(jù)老師給出的圖片要求來找到對應的撲克牌。每個孩子用一副撲克牌，可以根據(jù)撲克牌的其中一種特征進行分類，在此基礎上提升難度，可以按顏色和圖形兩種特征分類，如：要求孩子找出所有的紅桃、黑梅花。難度逐步上升，可以根據(jù)撲克牌的三種特征進行分類，讓孩子在撲克牌中找出黑桃4，或者紅桃3。為了增加游戲的趣味性和競爭意識，孩子還可以兩兩對戰(zhàn)。每個孩子各執(zhí)半副牌，老師說出要求，如紅桃，孩子就迅速地把自己牌中所有的紅桃給找出即為勝利。

問題：通常由于撲克牌的數(shù)量相對較多，學生在找起來會相對的費勁，很容易玩著玩著就失去了興趣，因而就會注意力不集中，達不到游戲預期的教學目的。

對策：可以鼓勵學生進行對應的探索學習，少量給予幼兒幾張撲克牌，教師在意識到幼兒可能玩膩的情況下，通過適量增加撲克牌的數(shù)量，通過增加游戲的難度來激發(fā)幼兒對游戲的興趣。

六、 撲克牌的搭高

規(guī)則：適當增加撲克牌的數(shù)量，將所搭建的撲克牌進行比較“高”、“低”，通過對撲克牌的數(shù)量進行對比。教師可以在一旁指點，幼兒在搭建撲克牌高樓時要保證高樓既高又牢固，幼兒爭相對比自己所搭建的“高樓”是最高的，幼兒間也可以互相交流和互相對比，不斷增高自己的“高樓”。

問題：幼兒通常在搭建“高樓”時，往往會有各種“不小心”地推倒“高樓”，在盲目進行比較時，往往為了爭取時間而所搭建的建筑物并不是很牢固，所以導致幼兒很容易在搭建較低樓層時出現(xiàn)倒塌現(xiàn)象，這樣反復很容易打擊幼兒的自信心和自尊心，使得幼兒失去對游戲的興趣，容易對自己充滿否定。

對策：教師通過在一旁觀察學生的所有互動，并通過對活動方法進行總結，并適時地給予其鼓勵言語，幫助幼兒建立自信心，同時指導幼兒“穩(wěn)穩(wěn)”地搭建，而不能“急功近利”，學生在探索如何搭建高樓時，也能夠鍛煉手眼協(xié)調能力，鍛煉幼兒的精細動作發(fā)展，調動了幼兒參與游戲的積極性。

七、 接龍

規(guī)則：將撲克牌進行排隊，幼兒可以挑選出統(tǒng)一花色的撲克，并依次根據(jù)由小到大或者由大到小的順序進行依次擺放。每個幼兒手中會對應地分到一些數(shù)量的撲克牌，最后看看誰的手里剩下的最多，剩下最多的極為失敗。一個孩子出示一張牌，請另一個孩子找出這張牌的前面和后面是幾，然后兩人依次把火車車廂全部接滿，看誰手中的牌接完為勝。這個游戲也可幾個孩子一同游戲。

問題：通常由于撲克牌的數(shù)量相對較多，學生在找起來會相對的費勁，很容易玩著玩著就失去了興趣，因而就會注意力不集中，達不到游戲預期的教學目的。

對策：可以鼓勵學生進行對應的探索學習，少量給予幼兒幾張撲克牌，教師在意識到幼兒可能玩膩的情況下，通過適量增加撲克牌的數(shù)量，通過增加游戲的難度來激發(fā)幼兒對游戲的興趣。

八、 吃牌

規(guī)則：兩名孩子參加游戲，事先商量好即將進行的是加法還是減法，然后兩人各持相等數(shù)量的撲克牌。游戲開始時兩人各出一張牌，誰先算出兩牌相加或相減后的得數(shù)，誰就能將對方的牌“吃掉”；如果兩人同時算出其得數(shù)，就將各自的牌一起放在一邊，都不歸對方所有，直至手中的牌全部算完后，比比誰“吃”得牌多，牌多者獲勝！

問題：這個游戲往往適用于大班的小朋友，因為大班的小朋友往往能夠在加減法算數(shù)方面會有優(yōu)勢，但是小班的幼兒卻不然，因為其不能熟練地運算加減法，此游戲比較有局限性。

對策：老師可以將此游戲的設定為相對年齡較大的孩子中，鍛煉孩子的數(shù)學思維能力，而對于小班的同學，教師可以采取對應的數(shù)字相對較小一點的撲克牌，循序漸進地一點一點引導學生進行游戲，且在設置對應的牌數(shù)時，也要設置得少一點，讓游戲變得有趣而不枯燥。

九、 總結

撲克牌雖然簡單，且數(shù)字也僅僅到13，但是結合幼兒的成長發(fā)育特點，將撲克牌進行萬般變化，且將枯燥的、抽象的、難以理解的數(shù)學知識，結合游戲的形勢進行教學，幼兒在輕松的學習環(huán)境中就不僅學到了數(shù)學知識，也鍛煉了自己的數(shù)學思維，同時結合游戲中遇到的困難，可以鍛煉和提高學生的綜合能力水平。以上則是對近段時間的撲克牌游戲教學成果進行淺要分析，通過將規(guī)則進行描述，并結合自己在實際教學中學生在組織和進行撲克牌游戲時遇到的困難進行一一剖析，并在每個問題的結束后給予提出對應的解決策略，希望在接下來的工作中進行逐一的改善，以提高教學成果。另外在教學中，遇到的最為關鍵的教學重點，則是通過對幼兒的了解，因為個體差異，每個幼兒的成長軌跡都不禁相同，而教師在教學中，也不能“統(tǒng)一”性地實施教學方式，而是要根據(jù)幼兒的自身特點，有針對性地制定教學方式，同時還要積極主動地和幼兒進行溝通，在互動中能夠更加了解幼兒的真實想法，進而才能夠有針對性地制定出教學計劃、教學方案。一副撲克牌，簡簡單單、經濟實惠、是取材便利的輔助教學工具，對提高幼兒的團隊合作能力，思維發(fā)展模式、創(chuàng)造能力、綜合能力、自主學習能力都有著極大的促進作用。

作者簡介：張啟煥，甘肅省平涼市，靜寧縣甘溝中心幼兒園。