摘 要：在基礎(chǔ)教育課程改革的前提下，我校一直以“加強(qiáng)校本課程整合研究，深化藝術(shù)教育辦學(xué)特色”為宗旨，積極進(jìn)行探索和教育教學(xué)實(shí)踐！在不斷地實(shí)踐和探索中，我校也形成了極具鮮明個(gè)性的辦學(xué)特色?，F(xiàn)將我校在“加強(qiáng)校本課程整合研究深化藝術(shù)教育辦學(xué)特色的策略”中的方式方法做如下總結(jié)。

關(guān)鍵詞：整合研究；藝術(shù)教育；特色

一、 校本課程的整合研究

所謂整合，其實(shí)就是把不同類型，不同性質(zhì)的事物結(jié)合在一起，讓其成為一個(gè)整體。校本課程是為學(xué)生的需求而存在，但是個(gè)人愛好不同，其需求不同。且在不同的年齡階段需求也不同。所以校本課程的整合存在其必然性。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也普遍越來越高，除了要求學(xué)生掌握課本知識(shí)，更為看重學(xué)生的整體素質(zhì)。所以建議校本課程與藝術(shù)特色教育相結(jié)合，在完成日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，添加藝術(shù)特色教育的發(fā)展，讓其學(xué)生不僅在知識(shí)方面豐富，更可以增加自己的自身素質(zhì)與素養(yǎng)。以“合格+特長(zhǎng)”為目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的選擇。為學(xué)校的發(fā)展提供更加寬闊的道路。

二、 特色藝術(shù)教育

（一） 特色學(xué)校的特征

特色是指學(xué)校的特性，它既有普通高中的共性，又要有特色學(xué)校的鮮明個(gè)性。它在教育思想，培養(yǎng)目標(biāo)的方面都區(qū)別于一般的普通高中。因?yàn)樗枰谕耆瀼貙W(xué)校教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上來突出自己的特色，樹立良好的學(xué)風(fēng)，教風(fēng)及校風(fēng)。還必須在“特色”上下工夫，形成自己的幾個(gè)校園特色，例如：獨(dú)特性、科學(xué)性、穩(wěn)定性。

獨(dú)特性：獨(dú)特性是指根據(jù)自有的校園特性及資源來定制適合自己獨(dú)有的個(gè)性風(fēng)貌，完成人無我有，人有我優(yōu)的特色。這是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性。

科學(xué)性：科學(xué)性是指學(xué)校辦學(xué)既要符合教育方針，又要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，完成學(xué)校教育的創(chuàng)新。在不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下，更注重學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)+藝術(shù)同等高學(xué)歷（優(yōu)秀）的學(xué)生，獲得教育界及人們的接受及認(rèn)可，獲得明顯高于普通高中的優(yōu)越性。

穩(wěn)定性：穩(wěn)定性是指學(xué)校的辦學(xué)素養(yǎng)要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中獲得平穩(wěn)的發(fā)展，可以經(jīng)受得住時(shí)間的考驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生的藝術(shù)成績(jī)都處于平穩(wěn)的上升期。并且可以成為學(xué)校的傳統(tǒng)，具有深厚的教學(xué)影響。它標(biāo)志著學(xué)校藝術(shù)特色教育的形成。

由上可知，在藝術(shù)教育辦學(xué)的過程中，其獨(dú)特性是點(diǎn)睛之筆，它體現(xiàn)在學(xué)生藝術(shù)綜合能力的發(fā)展上。其科學(xué)性和穩(wěn)定性相輔相成，在藝術(shù)特色教育的成長(zhǎng)道路上相互扶持與監(jiān)督，最終形成獨(dú)特的特色藝術(shù)教育。

（二） 特色學(xué)校的形成

立足于學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校的現(xiàn)有資源，根據(jù)學(xué)校、老師、學(xué)生三個(gè)方面來體現(xiàn)學(xué)校特色

學(xué)校：學(xué)校作為改革者，在貫徹好教育方針的同時(shí)，很好地將普通教育與藝術(shù)教育合二為一，形成一種新的教學(xué)系統(tǒng)。作為辦學(xué)理念及特色。

教師：充分發(fā)揮每位老師的特長(zhǎng)，做到愛崗敬業(yè)。做到承上啟下的作用。對(duì)上，關(guān)注學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)的完成。對(duì)下，關(guān)注學(xué)生對(duì)于新的系統(tǒng)的承受及接受能力，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，予以處理。

學(xué)生：學(xué)生作為學(xué)校改革的受益者，要做到“十全十美”。全面接受學(xué)校新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的安排，對(duì)于自己的成長(zhǎng)方向有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)及規(guī)劃，成為學(xué)業(yè)+特長(zhǎng)全面發(fā)展的高中學(xué)生。

（三） 實(shí)踐方法

1. 調(diào)整心態(tài)

很多家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育存在普遍的歧視現(xiàn)象，總覺得藝術(shù)特長(zhǎng)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)成績(jī)。可是在現(xiàn)今社會(huì)，如果普高畢業(yè)生可以多加一門藝術(shù)特長(zhǎng)，可以增加更多的社會(huì)實(shí)踐及表現(xiàn)機(jī)會(huì)。所以在教學(xué)的過程中，要調(diào)整同學(xué)們的心態(tài)，學(xué)會(huì)正確地樹立自己的人生坐標(biāo)及價(jià)值觀。

2. 合理利用時(shí)間，完成普通課程+藝術(shù)課程的整合

高中階段還處于基礎(chǔ)教育階段，所以在特色教育之前也必須先掌握好普高文化的基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的文化素質(zhì)。這樣才有實(shí)現(xiàn)普高藝術(shù)特色教育的可能性。在掌握普高基礎(chǔ)文化的同時(shí)，根據(jù)國(guó)家教育法的要求，開齊所有的藝術(shù)課程，保證基本的課程完成度。其次，為了突出藝術(shù)的主題性，利用課余時(shí)間及課外活動(dòng)時(shí)間，積極開展各種活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展。最后，充分發(fā)動(dòng)所有力量，全面做好學(xué)生的思想教育工作，在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上，提高藝術(shù)教育的全面認(rèn)識(shí)。做好兩手準(zhǔn)備，既要努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，備戰(zhàn)高考，沖刺高等院校的同時(shí)也要提高藝術(shù)專業(yè)，沖刺藝術(shù)院校。爭(zhēng)取做到文學(xué)+藝術(shù)雙收獲的有志好青年。

3. 分階段展示其成果，刺激及加強(qiáng)同學(xué)們的信心

根據(jù)課程進(jìn)度及活動(dòng)安排，在每學(xué)期期中和期末，學(xué)校都將專門組織活動(dòng)階段成果匯報(bào)，通過匯報(bào)演出、書法展、繪畫展、攝影展、布衣制作、棋類比賽等形式向全校師生進(jìn)行展示。有助于學(xué)生們對(duì)自己近期的學(xué)習(xí)成果有一定的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)自信心。

4. 社團(tuán)愛好與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，加強(qiáng)校本與藝術(shù)相結(jié)合

在實(shí)踐中，為了提高我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日的感知，以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，結(jié)合實(shí)際情況，開展一系列節(jié)日文化匯演。如：元旦、國(guó)慶進(jìn)行詩歌朗誦等！學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)一切有利條件，讓學(xué)生參加美術(shù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生明白藝術(shù)文化的重要性。

三、 特色藝術(shù)教育的意義

藝術(shù)特色教育的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育的必要性，是根據(jù)現(xiàn)在教育的發(fā)展創(chuàng)新而來的。創(chuàng)新就是在發(fā)展的過程中不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷超越。我校的藝術(shù)特色教育是以“合格+特長(zhǎng)”為目標(biāo)的，在老師而言，發(fā)展了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了普高教學(xué)的單一性。在學(xué)生而言，他們畢業(yè)后，既是合格的高中畢業(yè)生，又是擁有藝術(shù)特長(zhǎng)的特長(zhǎng)尖子生。與普高相比，擁有無法比擬的優(yōu)勢(shì)。無論是選擇進(jìn)入高等院校進(jìn)行深造，還是選擇藝術(shù)院校進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，對(duì)于以后的發(fā)展都有很大空間的選擇性。

作者簡(jiǎn)介：

張麗，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。