摘要：童年期是兒童在社會化發(fā)展的過程中，道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在兒童的生活中，家長和老師都是重要的角色，家長和老師要充分認(rèn)識到家校共育的重要性，互相積極的配合，形成教育合力，發(fā)展兒童的社會性，做到規(guī)范兒童行為，培養(yǎng)合作意識，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家校共育；社會性；發(fā)展

童年期是兒童在社會化發(fā)展的過程中，道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。作為家長和老師，在兒童這個重要人生奠基階段，有責(zé)任對兒童實(shí)施最好的教育，為兒童的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。孩子到了三歲，他們就要去學(xué)校學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)的教育，從父母的呵護(hù)中走出來，成為一個能獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，由于要適應(yīng)新的環(huán)境，兒童的心理品質(zhì)隨之會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在接受新信息的過程中，教師起的是主導(dǎo)作用，引領(lǐng)著兒童的發(fā)展，家長也應(yīng)該積極配合。

一、 家校教育要形成合力

兒童在家里接受的是家庭教育，在學(xué)校里接受的是學(xué)校教育，雖然教育的內(nèi)容不同，但實(shí)質(zhì)都是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的全面的人。由于校教育要統(tǒng)一管理，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱作為指導(dǎo)，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的管理和統(tǒng)一的規(guī)范，對所有兒童的培養(yǎng)目標(biāo)和要求基本一致。但是，由于個體性格和家庭的千差萬別，家長對兒童教育的期望、成才的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，所以學(xué)校教育需要家庭教育的配合，才能做到針對兒童的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓兒童健康成長，達(dá)到家長的期望。

兒童最終要走向社會，成為一個健全的人，社會性的發(fā)展必不可少，而社會性的發(fā)展是融合在家庭教育和學(xué)校教育中的，所以老師和家長要認(rèn)識到家校共育的重要性，共同攜手，讓兒童的生命擁有良好的開端。

二、 教育力求“家校共育”

1. 從態(tài)度意識中重視“家校共育”，發(fā)揮輔助作用。

家長要意識到家校共育的重要性，讓家長成為學(xué)校教育的輔助力量。如果家長在態(tài)度上不重視家庭教育，會給兒童養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。這些壞習(xí)慣會給孩子的發(fā)展帶來消極影響。例如：兒童在家里拖拖拉拉，不珍惜時間，結(jié)果晚上要睡覺的時候作業(yè)還沒有寫完，于是，孩子開始哭鬧，說自己不敢上學(xué)去，家長為了哄孩子睡覺，自己給孩子寫作業(yè)，幫助孩子給老師撒謊，說作業(yè)完成了。久而久之，孩子會養(yǎng)成依賴家長的習(xí)慣，缺少了主動性和擔(dān)當(dāng)性。

2. 從兒童實(shí)際中契合“家校共育”，提出合理期望?，F(xiàn)階段，由于受經(jīng)濟(jì)水平的制約，我國的教育還沒有發(fā)展到每個人都可以到“985，211”院校深造的水平，只有在小學(xué)，中學(xué)表現(xiàn)拔尖的孩子才有可能考到全國一流大學(xué)，大多數(shù)孩子只能接受普通高等教育，就如社會金字塔，大多數(shù)人處于中等發(fā)展水平。而兒童是每個家庭的希望，父母都抱有很大的期望，期望自己的孩子能成為特別優(yōu)秀的人，既要學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，還期望心理素質(zhì)一流。對于天分普通的孩子，家長過高的期望不僅不能實(shí)現(xiàn)，反而造成了孩子過大的精神壓力，對孩子的成長不利。家長和老師要認(rèn)識到孩子發(fā)展的客觀規(guī)律，對孩子提出不一樣的期望值，使兒童能有一個幸福的童年。

在家庭教育中，往往有這樣一種現(xiàn)象，全家都圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子的學(xué)習(xí)缺乏主動性，在學(xué)校里，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子卻無動于衷。對于這種狀況，學(xué)校和家庭要針對兒童的實(shí)際情況提出合理的要求和期望，讓兒童在努力了之后能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣做了，學(xué)校和家長的期望才有意義，才能為兒童的發(fā)展起到引領(lǐng)作用。為了使教育更加有效，學(xué)校和家長應(yīng)喚起兒童內(nèi)心的求學(xué)愿望，使他們實(shí)事求是地、正確地認(rèn)識自己的目標(biāo)、使命，意識到自己肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，從而把握正確的行為準(zhǔn)則，自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，他們將來參加社會生活，就會定位屬于自己的恰當(dāng)位置，對人生、對他人、對社會有正確的價值觀，成為一個合格的社會公民。

3. 從具體生活中實(shí)現(xiàn)“家校共育”，促進(jìn)兒童發(fā)展。兒童每天在家庭和學(xué)校的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，人是環(huán)境的產(chǎn)物，家長和老師的引導(dǎo)某一方面的缺失都會引起兒童心理的微妙變化，進(jìn)而對其產(chǎn)生影響，家校共育是解決問題的最佳方法。

（1）規(guī)范行為。行為的規(guī)范可以引起性格的改變和做事方式的改變，家庭和學(xué)校要在這一方面保持一致。例如，有的孩子在學(xué)校里可以安靜的看書，保持20分鐘左右的時間，在家里卻由于家長看電視或者其他事情的影響，不能靜下心來看書學(xué)習(xí)。又如兒童在學(xué)校里可以自己穿衣服，把自己的物品收放整齊，在家里卻變得很懶散，自己不動手收拾，等待家長的幫助，自己的物品更不操心，一片狼藉。有一種失敗的教育模式5+2=0，意即在學(xué)校里五天養(yǎng)成的好習(xí)慣，由于家庭教育不到位，兒童兩天就又恢復(fù)到原來的狀態(tài)了。只有做到家庭和學(xué)校共育，讓兒童養(yǎng)成的習(xí)慣保持，行為規(guī)范，才能起到教育的作用。社會和國家對兒童提出了教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，是對兒童教育的一個指引。而這些指引性的要求和標(biāo)準(zhǔn)并不是只在學(xué)校里發(fā)揮引領(lǐng)作用，兒童在家庭、在社區(qū)、在其他公共場所都需要遵照和實(shí)踐。對于問題型兒童，家長和學(xué)校更要加強(qiáng)監(jiān)管，在性格未定型之前，進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（2）培養(yǎng)合作意識?，F(xiàn)代社會生活中，很多事情團(tuán)隊(duì)合作的效率更高，通過團(tuán)隊(duì)合作才能完成。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，有效的發(fā)展了兒童的“親社會行為”，同時也訓(xùn)練了兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。在合作中，得到同伴認(rèn)同，會提升兒童的自我認(rèn)同感。在學(xué)校，可以組織兒童通過小組合作、互相探討等形式培養(yǎng)學(xué)會合作。在校外，則需要在家長的陪同與指導(dǎo)下參加校外其他公益活動和社區(qū)服務(wù)活動。兒童在活動中明白了合作的重要性，找到了通過合作解決問題的方法，學(xué)會了與人有效的交流溝通，同時從中體會到了合作帶來的成功的樂趣。

總之，教育兒童家校共育才能起到最佳的效果，兒童處在社會性發(fā)展的重要時期，除了認(rèn)識到家校共育的重要性之外，還要掌握正確的方法，使兒童有更廣闊的發(fā)展空間。

作者簡介：程巧蘭，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)幼兒園。