摘要：地球村概念的出現(xiàn)，讓國家之間的交流以及聯(lián)系越來越頻繁，在國際化競爭之中，為了能夠獲得更多的優(yōu)勢，國家開始積極推動教學(xué)改革，不斷地提高現(xiàn)有的英語教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。高職院校作為我國教育階段重要的組成部分，推行的英語教學(xué)方式方法備受社會各界的廣泛關(guān)注。因此本文將結(jié)合我國高職院校教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的實際情況，針對目前高校英語教學(xué)活動中存在的不足問題提出相應(yīng)的解決對策，期望能為提高我國高職院校英語教學(xué)水平做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：改革；英語教學(xué)；對策

一、 教育專業(yè)英語與通用英語之間的區(qū)別和聯(lián)系

教育專業(yè)學(xué)生英語與通用英語之間的區(qū)別主要在于兩者對基本能力及教學(xué)目標(biāo)上的差異。

首先，通用英語是以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)四種能力的均衡發(fā)展。相比之下，教育專業(yè)學(xué)生英語更加側(cè)重于對學(xué)生某一個能力的提升，實現(xiàn)教育專業(yè)與英語基本能力之間的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠在英語歌曲、英語游戲以及英語口語某一個方面上獲得一定的提升。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上通用英語更加注重對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠掌握聽說讀寫的綜合基本技巧，因此在實踐教學(xué)的過程之中具有較為明顯的多樣性以及基礎(chǔ)性。教育專業(yè)學(xué)生英語則是以提高學(xué)生的英語口語以及表達(dá)能力為目標(biāo)，保證學(xué)生能夠進(jìn)行語言的準(zhǔn)確輸出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)實踐能力。

再次，在學(xué)習(xí)效果評價上，通用英語更加注重隨堂測試以及各種等級考試；教育專業(yè)學(xué)生英語的評價同樣以考試為主，同時積極地讓學(xué)生接受課程實踐教學(xué)以及實踐體驗，并將學(xué)生的個人體驗以及實習(xí)評價納入現(xiàn)有的考核體系之中。

最后，教學(xué)要求上兩者也有著較大的差異，通用英語對學(xué)生的教學(xué)能力及英語能力要求較高；相比之下教育專業(yè)學(xué)生英語，在課程設(shè)計過程中除了對學(xué)生的英語能力基礎(chǔ)有一定的要求之外，還更加側(cè)重于提高學(xué)生的教育專業(yè)知識水平以及突發(fā)事件處理能力，保證學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實踐教學(xué)以及指導(dǎo)教學(xué)。

由此可以看出，教育專業(yè)學(xué)生英語與通用英語兩者之間既存在聯(lián)系也存在較為明顯的區(qū)別，掌握兩者之間的相關(guān)性及不同點，可以更好地結(jié)合教育專業(yè)英語語言的實際特點，對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)以及培養(yǎng)，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身的全方位發(fā)展。

二、 教育專業(yè)英語課程的問題分析

對于高職院校來說，在開設(shè)教育專業(yè)學(xué)生英語課程的過程之中，首先要保證學(xué)生完成前期的通用英語課程學(xué)習(xí)，在奠定堅實的英語語言基礎(chǔ)之后，再來掌握專業(yè)英語學(xué)習(xí)的相關(guān)要求以及技能。

在中國英語教育已經(jīng)呈現(xiàn)出低齡化的特點，所以高職院校在推動教學(xué)改革的過程之中開設(shè)了教育專業(yè)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況不斷地對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的改革，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。結(jié)合本文的調(diào)查結(jié)果分析可以看出，我國教育專業(yè)學(xué)生英語具有一定的特色：作為一種專門用途英語，教育專業(yè)英語主要以教學(xué)活動的立足點為核心，同時還帶有較為明顯的職業(yè)活動特色，需要掌握教育專業(yè)的基本理論和基本知識。相比之下，通用英語則只側(cè)重于對英語這一門語種的學(xué)習(xí)，許多學(xué)者在對通用英語和教育專業(yè)英語進(jìn)行分析時提出——通用英語缺乏一定的實用性。專業(yè)英語能夠?qū)崿F(xiàn)理論分析與實踐研究之間的結(jié)合，通過對英語應(yīng)用要求的相關(guān)分析來提高學(xué)習(xí)者個人的實踐運用能力，保證其能夠?qū)⒂⒄Z與日常生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系，將英語作為與他人溝通和表達(dá)的重要工具。

從目前來看，許多高職院校所開設(shè)的英語課程設(shè)計還存在許多的不足，現(xiàn)有的英語課要么以通用英語教材為主，要么在實踐的過程之中忽略了英語技能的提升，只關(guān)注某一項技能水平的訓(xùn)練，實際的課程缺乏一定的專業(yè)性以及針對性，學(xué)生科研技能水平的提升受到了影響，無法真正地讓學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)之后有較高的讀寫能力和表達(dá)能力。

對于教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)來說，首先需要了解專業(yè)英語和通用英語之間的聯(lián)系和區(qū)分，專業(yè)英語以通用英語為基礎(chǔ)，不斷地對其進(jìn)行拓展以及延伸，利用通用英語的語言系統(tǒng)來進(jìn)行內(nèi)容的完善。在對教育專業(yè)學(xué)生英語進(jìn)行培養(yǎng)以及提升的過程之中，學(xué)生需要通過通用英語的學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)的語言技能，從而在后期的專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自身的全方位發(fā)展。另外結(jié)合教育專業(yè)學(xué)生英語與其他專業(yè)的通用英語也可以看出，兩者在本質(zhì)上是一致的，都以基礎(chǔ)理論的傳授以及專業(yè)理論的學(xué)習(xí)為重要的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)通用英語與教育專業(yè)英語之間的有效過渡。

三、 教育專業(yè)英語教學(xué)策略探討

（一） 以構(gòu)建主義教學(xué)策略為立足點

教育專業(yè)學(xué)生英語與通用英語差異較大，其中前者的要求較多，同時也涉及較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。為了有效地提高目前的英語教學(xué)水平以及質(zhì)量，保障學(xué)生能夠更好地掌握教育專業(yè)課程的內(nèi)涵以及實質(zhì)，在教學(xué)實踐的過程之中，專業(yè)老師必須要以構(gòu)建主義教學(xué)為主要的策略，將該理論之中所涉及的課程教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，充分地發(fā)揮拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)以及隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的作用以及價值。

拋錨式教學(xué)也稱作為情境式教學(xué)，該教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在該教學(xué)模式之中，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動的感受以及體驗，獲得更多的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，在已有知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，從而建立完善的知識框架。支架式教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展為立足點，通過因材施教以及分層次教學(xué)的形式來讓不同層次的學(xué)生實現(xiàn)有效的提升，這種教學(xué)形式以問題和真實的案例為立足點，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的生活實踐進(jìn)行主動地分析。教師的教學(xué)策略需要站在更加宏觀的角度對不同的側(cè)面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境的感知之中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對前期的知識進(jìn)行有效地拓展，這種教學(xué)策略對學(xué)生的自主思考能力要求較高，因此在高職院校教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的過程之中，老師必須要注重對學(xué)生的引導(dǎo)以及點撥，為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會。

（二） 注重對學(xué)生課堂組織能力的提升

從上文的相關(guān)分析可以看出，教育專業(yè)更加側(cè)重于學(xué)生教學(xué)管理能力和水平的提升，因此在落實英語教學(xué)實踐的過程之中，專業(yè)老師需要結(jié)合每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及組織能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，在現(xiàn)有課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)之上，以教育專業(yè)英語系列課程為立足點和核心，保障課程設(shè)計的針對性以及專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境之下的教學(xué)活動組織能力以及應(yīng)對能力，讓學(xué)生能夠處理各種突發(fā)事件，采取科學(xué)的英語教學(xué)技巧對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠更好地參與各種教學(xué)活動之中。

專業(yè)老師還需要將理論教學(xué)與實踐研究相結(jié)合，注重提高學(xué)生的實踐動手能力，不可否認(rèn)這一點是我國素質(zhì)教育的核心要求。高職院校必須要站在宏觀發(fā)展的角度，以促進(jìn)教育專業(yè)學(xué)生的全方位發(fā)展為核心，為其提供更多實踐以及實習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)與其他學(xué)校學(xué)生之間的交流合作，鼓勵學(xué)生參與各種學(xué)校活動之中，在不斷的實踐中鍛煉個人的綜合技能和水平，從而對學(xué)校所學(xué)習(xí)到的各種專業(yè)知識有一個更加深入的感知和認(rèn)識。

（三） 提高學(xué)生的主觀能動性

教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)對學(xué)生的實踐能力以及動手能力提出了更高的要求，學(xué)生除了需要完成相應(yīng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之外，還需要在實踐動手的過程之中更好地了解各種英語教學(xué)活動開展的相關(guān)要求以及內(nèi)容，提高個人的活動組織能力以及問題處理能力，更好地應(yīng)對各種突發(fā)事件。在開展各類英語教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，專業(yè)老師首先需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題以及教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及水平，鼓勵學(xué)生在小組之中進(jìn)行有效的協(xié)作和共同的探討，充分地發(fā)揮個人的作用以及價值，通過科學(xué)合理的分工來表達(dá)個人的觀點。不可否認(rèn)，這種小組合作的模式能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生能夠主動地參與其中。在小組學(xué)習(xí)的過程中老師需要為學(xué)生提供更多的引導(dǎo)以及點撥，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的主體地位，保障每一個學(xué)生都能夠獲得全方位的成長以及發(fā)展，真正地掌握教育專業(yè)的相關(guān)要求。

四、 結(jié)語

我國高職院校在對教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程必須要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，積極地突破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的桎梏以及不足，通過改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，來有效地提高專業(yè)學(xué)生的綜合能力，保障該專業(yè)的學(xué)生能夠更好地掌握教育專業(yè)的相關(guān)要求，實現(xiàn)自身的全方位成長以及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李屹松.樂在其中——探討高等職業(yè)教育中的愉悅化教學(xué)法[J].群文天地，2011年10期.

[2]潘學(xué)功，陳維華.我國信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用研究綜述[J].大家，2011年17期.

[3]張照楓，趙爾丹.以行動導(dǎo)向教學(xué)法開展高職專業(yè)課教學(xué)的實踐研究[J].青年文學(xué)家，2011年08期.

[4]韋蘭獻(xiàn).高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革策略探究[J].北方文學(xué)（下半月），2010年07期.

作者簡介：

楚晴，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院。