楊潤(rùn)敏

幼兒具有內(nèi)驅(qū)力，能夠根據(jù)自我的發(fā)展需要積極地同周?chē)澜缦嗷プ饔茫瑥亩?gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。而受其身心發(fā)展水平的限制，他們的經(jīng)驗(yàn)是零散的，不那么成系統(tǒng)。在組織游戲時(shí)，教師常常會(huì)引導(dǎo)幼兒討論和分享，從而將幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)。然而，需要注意的是，不同的幼兒無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容還是經(jīng)驗(yàn)水平都存在較大差異。因此，面對(duì)個(gè)別幼兒新出現(xiàn)的游戲情節(jié)，教師需要持續(xù)觀察、耐心等待、循序漸進(jìn)，而不應(yīng)該急于生成面向全員的主題。

案例中，教師觀察到個(gè)別幼兒的游戲中出現(xiàn)了“寵物生病”的情節(jié)，便立即引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展“寵物醫(yī)院”的主題游戲展開(kāi)討論。教師的支持和引導(dǎo)看似自然、適時(shí)、合理，實(shí)際上卻忽略了幼兒經(jīng)驗(yàn)的零散性、碎片化，忽略了幼兒個(gè)體間經(jīng)驗(yàn)的差異。事實(shí)上，每個(gè)幼兒對(duì)寵物以及寵物醫(yī)院的認(rèn)識(shí)和了解程度有所不同，大多數(shù)幼兒可能缺乏關(guān)于寵物醫(yī)院的具體經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)因新情節(jié)的產(chǎn)生而引發(fā)短暫的興奮，最終卻因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而迅速失去了興趣，忘記了“約定”。

案例中的教師感到遺憾和不甘，是因?yàn)榻處熣驹诔扇说牧?chǎng)上，將預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量教育成果的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師只看到了幼兒沒(méi)有參與事先商定的新游戲，無(wú)法提升“預(yù)期中”的新經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，卻忽略了幼兒基于自身經(jīng)驗(yàn)和興趣自主生成的游戲，忽略了幼兒在自主生成的游戲中所表現(xiàn)出的自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，忽略了幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的專注、耐心、主動(dòng)參與、積極合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師應(yīng)從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，思考幼兒自發(fā)游戲的價(jià)值，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，觀察幼兒在自發(fā)的新游戲中的表現(xiàn)，抓住教育契機(jī)，為幼兒提供適宜的支架，促進(jìn)幼兒各方面能力朝著更高水平發(fā)展。對(duì)于幼兒沒(méi)有按計(jì)劃開(kāi)展起來(lái)的“寵物醫(yī)院”游戲，教師可以在游戲后的分享環(huán)節(jié)和幼兒一起討論“為什么寵物醫(yī)院沒(méi)有開(kāi)起來(lái)”，或是在后續(xù)的游戲中保持耐心繼續(xù)觀察，以尋找原因。同時(shí)，教師應(yīng)反思新游戲主題的確立是否操之過(guò)急，是否超越了大部分幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平?？傊?，教師要抱著理解的態(tài)度，追尋“失約”背后的原因，不急于求成，給予幼兒一定的空間，等待幼兒的成長(zhǎng)。如果教師在對(duì)全班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)作評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)“寵物醫(yī)院”的主題的確超越了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，但幼兒對(duì)此仍有興趣，有時(shí)會(huì)談?wù)撓嚓P(guān)的話題，那么，教師可放慢腳步，利用合適的機(jī)會(huì)豐富幼兒關(guān)于寵物醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)。如，可以組織幼兒觀看相關(guān)視頻、訪問(wèn)寵物醫(yī)院，讓在家有飼養(yǎng)寵物經(jīng)歷的幼兒和同伴們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察和喂養(yǎng)幼兒園飼養(yǎng)區(qū)中的小動(dòng)物，在閱讀區(qū)投放一些關(guān)于寵物的繪本，等等。在幼兒豐富了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之后，“寵物醫(yī)院”游戲的開(kāi)展也許就“水到渠成”了。