李美菊

（福清市龍華職業(yè)中專學(xué)校，福建 福清 350300）

高等教育出版社《英語（基礎(chǔ)模塊）》（2009年版）增加了Unit Task（單元任務(wù)）模塊。該模塊要求學(xué)生能夠綜合運用本單元所學(xué)知識，通過小組討論、調(diào)查訪談等形式完成任務(wù)，并進行交流和匯報，以培養(yǎng)學(xué)生在真實場景中進行語言運用的能力。然而，在目前的中職英語課堂上，面對基礎(chǔ)薄弱、聽說能力極差的中職生，很少教師去研究Unit Task的教學(xué)，對此模塊無從下手，最后只能是“避而不談”“繞道而過”。這種做法有悖于該模塊的設(shè)計意圖。針對中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者把“支架模式”引入Unit Task模塊教學(xué)，根據(jù)中職生的實際英語聽說水平，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，讓學(xué)生置身于真實語境中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

一、支架式教學(xué)模式及理論依據(jù)

支架式教學(xué)模式（Scaffolding Instruction),源自維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論，強調(diào)以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生搭建合理的使之可以攀沿向上的支架。［1］在支架式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生目前的知識水平，評估其潛在的發(fā)展水平，精心設(shè)計合適的教學(xué)活動和教學(xué)步驟。教師通過搭建支架，分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過支架，逐步深入學(xué)習(xí)，從而能真正掌握并靈活運用所學(xué)知識，以達到更高層次的認(rèn)知水平。

由此可見，支架式教學(xué)模式立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。支架理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為四個環(huán)節(jié)：搭建支架、情景教學(xué)、獨立探索和合作學(xué)習(xí)和效果評價。

二、基于支架理論的Unit Task教學(xué)活動設(shè)計案例分析

高教版《英語1（基礎(chǔ)模塊）》Unit 5 What’s your hobby?圍繞學(xué)生們所熟悉又熱于談?wù)摰臉I(yè)余愛好這一話題展開。Unit Task要求學(xué)生能夠運用所學(xué)語言知識做關(guān)于興趣愛好的調(diào)查報告，作為班級興趣小組的劃分依據(jù)。下面，筆者將依托該單元任務(wù)，談?wù)勅绾卧赨nit Task教學(xué)中，運用支架式教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)。

（一）根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架

教師在設(shè)置任務(wù)時，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即考慮學(xué)生實際英語聽說水平，設(shè)置的任務(wù)略高于單元話題的交際情境。Unit Task 模塊是單元的第七課時，此前學(xué)生已經(jīng)基本掌握有關(guān)愛好的詞匯、句型以及談?wù)搻酆玫膶υ?。因此，筆者以子任務(wù)為有效載體，把復(fù)雜任務(wù)細(xì)化分解，從易到難，整個活動安排循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，搭建了詞匯、句型支架和情感文化支架。如：利用PPT圖片快速閃過的方式，同時引進競爭機制，叫學(xué)生說出有關(guān)愛好的詞匯，如：jogging, flying kites等，接著讓學(xué)生說出其中有哪些不良的愛好，如smoking, drinking等；在That’s me的游戲中，筆者充分利用個人愛好，用不同的表達愛好方式，如：I enjoy dancing. I am interested singing English songs等說出自己的興趣，讓有著相同愛好的同學(xué)站起來，最后總結(jié)說出老師所有的愛好以及所使用的不同的表達法，如：I prefer/like/enjoy/am crazy about ……等；在接龍游戲中，第一個學(xué)生說出自己的愛好，第二個學(xué)生除說出自己的愛好，還要說出前位學(xué)生的愛好，并要用不同的表達法。接龍游戲幫助學(xué)生快速記憶，適當(dāng)?shù)拇碳ず途o張度有助于學(xué)生集中注意力，同時學(xué)會傾聽其它學(xué)生的愛好。這些活動既調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，也復(fù)習(xí)本單元的詞匯，并搭建詞匯、句型支架，為下面的采訪調(diào)查任務(wù)做好了準(zhǔn)備。

（二）進入情境，即將學(xué)生引入一定的問題情境。

筆者用PPT呈現(xiàn)本校的快樂俱樂部海報（見圖1）。每個小組派出一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個俱樂部的招聘，通過劃分四類俱樂部（見表1），把學(xué)生的興趣愛好進行分類并進行更加深入地討論，找到適合自己愛好的俱樂部去面試，這樣，學(xué)生把所學(xué)知識結(jié)合校園生活，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，也檢測知識的綜合運用和延伸。

圖 1 海報

（三）獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)

筆者根據(jù)學(xué)生的特點，教學(xué)之前將班級的學(xué)生分成四個小組，組長即團隊隊長，他們有較強的學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)能力，能帶領(lǐng)小組成員參加學(xué)習(xí)活動，互幫互助，共同進步。在探索過程中，筆者適時地提供支架。先由教師進行示范講解，然后讓學(xué)生記憶、模仿、練習(xí)。［2］教師的幫助逐漸減少，逐步放手讓學(xué)生自己進行會話練習(xí)。師生之間、生生之間的合作探究學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好地理解并運用所學(xué)知識。在前面的操練有關(guān)愛好的句型以及接龍游戲等活動中，筆者一直在培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力。在Make a survey活動中，每組派出一名小記者，去調(diào)查其他小組成員的愛好并做出匯報，如：There are 8 people in Group 1. Four of them like listening to music. Two of them enjoy playing table tennis. Two of them are crazy about playing computer games。該活動培養(yǎng)學(xué)生合作探究和對所學(xué)知識靈活運用的能力; 在模擬俱樂部面試環(huán)節(jié)，每組選出一名學(xué)生組成四個俱樂部的Interviewer(面試官)，其它學(xué)生充當(dāng)Applicant（應(yīng)聘者）。學(xué)生根據(jù)自己的愛好到不同的俱樂部進行面試（見表1）。借助詞匯句型支架和對話結(jié)構(gòu)支架，學(xué)生的語言交際過程順暢、自然。［3］有的學(xué)生還展示自己的歌舞才藝，課堂氣氛活躍、熱烈。以上活動都充分體現(xiàn)英語語言知識的實用性。

三、結(jié)束語

綜上所述，支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用極大地激發(fā)中職生的英語學(xué)習(xí)熱情和信心，并為Unit Task教學(xué)目標(biāo)的達成提供了理論基礎(chǔ)。然而，在支架式教學(xué)中也有一些要注意的地方，如教師要正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學(xué)生的差異，對單元任務(wù)的設(shè)置要循序漸進，當(dāng)學(xué)生達到更高層次時，要適時撤去支架，放手讓學(xué)生“單飛”，以實現(xiàn)學(xué)生對單元知識的整合運用和Unit Task教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

［1］楊誠婷． 基于腳手架理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)［D］．長沙：長沙理工大學(xué)，2011．

［2］劉紫瑄．“支架教學(xué)模式”在口語教學(xué)中的運用用戶教學(xué)啟示［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015（5）．

［3］韓芳．例談支架模式在中職英語Unit Task教學(xué)中的運用［J］．海外英語，2013（12）．