馬利耕 于 萍 華 興

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150081)

國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃中明確指出，要協(xié)調(diào)發(fā)展中等和高等職業(yè)教育，形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心，構(gòu)建有效銜接的中高職課程體系是中高職銜接的關(guān)鍵，解決中高職課程銜接存在的問題是中高職銜接的重點(diǎn)。本文以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，探索中高職銜接專業(yè)課程體系構(gòu)建思路和方法，為其他專業(yè)構(gòu)建中高職銜接課程體系提供經(jīng)驗(yàn)。

1 中高職課程銜接存在的問題

1.1 中高職課程設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象

中高職院校缺乏有效的溝通和交流，各自按照自己的想法構(gòu)建專業(yè)課程體系、確定課程教學(xué)內(nèi)容，因此造成課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程側(cè)重點(diǎn)不明確，課程上沒有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性關(guān)系，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 中高職課程內(nèi)容存在斷層問題

中職學(xué)校招生對象是初中畢業(yè)生，其文化基礎(chǔ)知識薄弱，因此中職學(xué)校更重視訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，而忽略了對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺失必備的文化基本知識，這些學(xué)生升入高職院校后，對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等文化課程學(xué)習(xí)非常吃力，對高職專業(yè)理論課程內(nèi)容也理解不上去。

1.3 中高職技能訓(xùn)練存在脫節(jié)問題

中高職學(xué)校在技能訓(xùn)練方面應(yīng)體現(xiàn)出差異，中職應(yīng)偏重基本技能訓(xùn)練，高職應(yīng)偏重專項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練，然而中高職專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)知識和技能由淺入深的原則，中職學(xué)校盲目開展各種技能訓(xùn)練，技能培養(yǎng)是是而非，升入高職后，重復(fù)訓(xùn)練曾經(jīng)做過又沒有很好完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

2 構(gòu)建中高職銜接課程體系的原則

2.1 明確專業(yè)與課程定位，有效開展課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評價

中高職銜接課程體系構(gòu)建一定要明確專業(yè)定位、課程定位，有效進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價。專業(yè)定位上，專業(yè)要有效服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，專業(yè)要與產(chǎn)業(yè)有效對接；課程定位上，課程要契合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程要與工作有效對接；課程設(shè)計(jì)上，要緊密與行業(yè)企業(yè)合作，“雙基雙技”要與實(shí)踐融合，在真實(shí)環(huán)境中完成；課程實(shí)施上，培養(yǎng)過程要與生產(chǎn)實(shí)踐對接，“教、學(xué)、做”一體，學(xué)生能夠真學(xué)、真做。課程評價上，培養(yǎng)質(zhì)量要與行業(yè)需求相匹配，學(xué)生能掌握真本領(lǐng)，在工作中表現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系

中高職銜接課程體系構(gòu)建一定要充分考慮學(xué)生未來就業(yè)崗位需要，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。構(gòu)建課程體系時既要滿足社會對人才的需要，也要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，既要考慮職業(yè)的針對性,也要滿足學(xué)生在整個職業(yè)生涯中對職業(yè)變化的需要，既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，也要重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)。同時將“雙證書”教育融入課程體系中,形成由基本素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育組成的能力遞進(jìn)課程體系。

3 構(gòu)建中高職銜接課程體系的策略

3.1 保證中高職銜接課程體系整體性

將中高職銜接的課程體系作為一個整體體系來考慮和設(shè)計(jì)是毋庸置疑的。中高職銜接課程體系要具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性中高職課程體系不能是對現(xiàn)有課程體系的簡單重組，而必須以中高職銜接后的五年制為基礎(chǔ)，分別制定兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再根據(jù)各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。中職學(xué)校在打好文化基礎(chǔ)的同時，要重視技能培養(yǎng)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)化動手能力培養(yǎng)；高職學(xué)校本著“拓寬、拓深、拓高”的原則，在保證專業(yè)基本理論教學(xué)的同時，要重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，開展綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3.2 兼顧中高職課程的相對完整性

在保證中高職課程銜接的同時，也要兼顧中高職課程的相對完整性，尤其要考慮中職課程的相對完整性。中高職課程各自完整能達(dá)到各自教育層次的要求，滿足學(xué)生直接就業(yè)的需要。中職和高職教育分別由兩個辦學(xué)層次不同的教育實(shí)體來承擔(dān)，必然有著不同的教學(xué)管理要求，考慮實(shí)際情況，中職只有部分學(xué)生在2年后能夠進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生將繼續(xù)在中職學(xué)習(xí)1年后畢業(yè)，中職校的課程一定要考慮到這部分學(xué)生直接就業(yè)的需要，其課程體系必須充分考慮專業(yè)理論的深度和崗位定向的廣度。而中高職銜接課程在高職階段可以進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、拓寬崗位定向廣度，因此在中職階段的課程在專業(yè)理論要求上可適當(dāng)降低，在崗位定向的廣度上也可適度縮小。

3.3 展開課程依據(jù)職業(yè)能力發(fā)展邏輯

構(gòu)建課程體系首先應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一般規(guī)律安排相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)拓展課。課程設(shè)置突出體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)和核心職業(yè)能力培養(yǎng)。原有中職和高職按照從理論到應(yīng)用的邏輯編排的課程體系需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行拆分，并逐級編排。課程順序從基本能力培養(yǎng)、專項(xiàng)能力培養(yǎng)到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的順序進(jìn)行編排，這種編排既與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平相適應(yīng)，也能滿足不升入高職的學(xué)生對理論知識的需要。

表1 建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)課程設(shè)置表

4 建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建案例

4.1 課程體系構(gòu)建思路

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系是在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上構(gòu)建的。通過調(diào)研確定了建筑工程技術(shù)專業(yè)主要有施工員、技術(shù)員等8個就業(yè)工作崗位，通過對崗位職業(yè)活動內(nèi)容進(jìn)行分析，確定了每個崗位的實(shí)際工作任務(wù)及完成崗位實(shí)際工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，再根據(jù)職業(yè)能力的形成規(guī)律序化典型職業(yè)活動，確定了典型工作任務(wù)和職業(yè)行動領(lǐng)域，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，最后遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一般規(guī)律,構(gòu)建能力遞進(jìn)式課程體系。

4.2 課程體系實(shí)施情況

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在2014年與黑龍江省工程學(xué)校土木工程專業(yè)、黑龍江省商務(wù)學(xué)校工程造價專業(yè)開展了中高職貫通培養(yǎng)工作，2016年這些學(xué)生通過轉(zhuǎn)段考試正式進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，現(xiàn)已完成1.5年的學(xué)習(xí)。在教學(xué)上我們實(shí)施了中高職銜接的課程體系，該課程體系從實(shí)施情況看，這些學(xué)生在中職學(xué)校接受了較好的文化基礎(chǔ)課教育，基本技能訓(xùn)練到位，具備了基本的職業(yè)能力，到高職學(xué)校后能夠較好地完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，專項(xiàng)能力得到了很好的培養(yǎng)，總體實(shí)施效果良好。

4.3 課程設(shè)置及對接課程

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)課程設(shè)置如表1所示。建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職對接課程見表2。

表2 建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職對接課程一覽表

5 結(jié)語

我院在2014年開展相關(guān)專業(yè)的中高職貫通培養(yǎng)工作，取得了一定的成效，尤其在課程體系構(gòu)建上做到了課程體系和工作崗位相對接，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)能力相對應(yīng)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主體的指導(dǎo)思想。

[1] 曹勇安.高校轉(zhuǎn)型的核心——課程建設(shè)[Z].2017.

[2] 陳開源.中高職銜接課程體系的研究與實(shí)踐[J].專業(yè)建設(shè),2014(11):33-34.