，

美國《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)一直是各國高校信息素養(yǎng)教育的參照。2013年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(Association of College & Research Libraries，ACRL)對《標(biāo)準(zhǔn)》進行了修訂，2015年頒布了最終修訂版，即《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡稱《框架》)[1-3]?！犊蚣堋诽岢隽嗽仞B(yǎng)教育理念，為傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型指明了方向。

國外學(xué)者對元素養(yǎng)教育的研究主要體現(xiàn)在以下方面：元素養(yǎng)理念研究，包括元素養(yǎng)概念的提出、元素養(yǎng)模型構(gòu)建和學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建等[4-6]；元素養(yǎng)實踐研究，包括設(shè)立元素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程[7-8]、建立元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)項目、徽章系統(tǒng)的建立等[9]；元素養(yǎng)嵌入式教學(xué)研究，如通過數(shù)字故事方式開展元素養(yǎng)通識教育、將元素養(yǎng)理念嵌入到“修辭學(xué)與社交媒體”課程中等[10]。

國內(nèi)學(xué)者對元素養(yǎng)教育的研究主要圍繞以下3方面。一是對《框架》的理論研究。韓麗風(fēng)等人對美國《框架》進行了翻譯[11]，秦小燕對比分析了《框架》與《標(biāo)準(zhǔn)》的顯著特征[12]，施蓓從《框架》的設(shè)計理念、實施策略和評價等方面對《框架》進行了解析并提出可供我國借鑒的經(jīng)驗和成果[13]。二是元素養(yǎng)理念剖析。包括元素養(yǎng)興起背景、內(nèi)涵、領(lǐng)域和目標(biāo)[14]，信息素養(yǎng)與相關(guān)素養(yǎng)的關(guān)系、元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的新定位[15]，元素養(yǎng)的含義、特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)框架[16]。三是美國元素養(yǎng)實踐研究。包括對美國元素養(yǎng)MOOC、數(shù)字故事、嵌入專業(yè)課程、徽章系統(tǒng)、新生館員制度等經(jīng)典案例的分析[17]，美國元素養(yǎng)教育實踐在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教育主體4方面的總結(jié)及其對我國元素養(yǎng)教育的啟示作用[18]等。

1 元素養(yǎng)與元素養(yǎng)館員

元素養(yǎng)是由美國信息素養(yǎng)教育學(xué)家特魯·E·雅各布森(Trudi E Jacobson)和托馬斯·P·麥基(Thomas P. Mackey)提出的，是一種根本的、自我參照的綜合框架并構(gòu)建了元素養(yǎng)模型。元素養(yǎng)是建立在信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)在開放環(huán)境中除了對信息的獲取和使用外，更應(yīng)注重信息共享、合作和再創(chuàng)作，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知、認(rèn)知、行為和情感四方面的能力[19]。

國外學(xué)者通過召開會議、發(fā)表論文和專著、開展元素養(yǎng)MOOC、創(chuàng)建徽章系統(tǒng)等活動深入研究了元素養(yǎng)教育的開展，并由理論轉(zhuǎn)向了實踐。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于元素養(yǎng)的研究仍處于理論學(xué)習(xí)階段，多數(shù)是對《框架》進行解讀、談啟示以及對美國元素養(yǎng)教育實踐的進展分析等[20-23]。通過檢索中外文數(shù)據(jù)庫，未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者將著眼點放在元素養(yǎng)教育的主體上，而高校圖書館開展元素養(yǎng)教育的主體是圖書館員。筆者認(rèn)為更確切的稱呼應(yīng)該為“元素養(yǎng)館員”，元素養(yǎng)館員在元素養(yǎng)教育中起著決定性作用。因此，本文嘗試探析高校圖書館元素養(yǎng)館員培養(yǎng)模式，以期為我國元素養(yǎng)教育實踐提供理論基礎(chǔ)。

2 元素養(yǎng)館員的素養(yǎng)構(gòu)成

2.1 知識結(jié)構(gòu)

元素養(yǎng)知識是指導(dǎo)元素養(yǎng)教育的基石，元素養(yǎng)館員首先應(yīng)具有一定的批判性思維，強調(diào)對事物的元認(rèn)知能力，并包括在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作共享與創(chuàng)作能力等；其次應(yīng)具備圖書、情報知識，能夠及時捕捉到國內(nèi)外元素養(yǎng)教育的前沿，能過濾無用的信息，對《框架》內(nèi)容能夠深刻理解并具備外化出去的能力；最后要具備一定的管理學(xué)知識。開展元素養(yǎng)教育是多個部門的共同合作，團隊間的溝通和協(xié)調(diào)決定著元素養(yǎng)教育質(zhì)量，元素養(yǎng)館員應(yīng)具備一定的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，在團隊中起到統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)的作用。

2.2 能力與技能

元素養(yǎng)館員是以信息素養(yǎng)館員的基本素質(zhì)為基礎(chǔ)重塑而來的，因此要具備信息素養(yǎng)教育者的基本技能，包括信息選擇、獲取、利用、存儲和共享的能力，信息檢索工具的使用能力，數(shù)據(jù)庫與軟件的檢索能力，批判性地看待數(shù)據(jù)的價值性、有效性和可信性的能力，利用數(shù)據(jù)分析挖掘工具解讀數(shù)據(jù)內(nèi)在意義，信息的再創(chuàng)造、評估和決策能力。元素養(yǎng)館員應(yīng)積極開展學(xué)術(shù)對話，以開放的態(tài)度多角度地看待問題，在交流中創(chuàng)造知識，對網(wǎng)絡(luò)中的信息能夠進行有效的評估，對自身知識進行反思，整合原有知識體系，做出正確的信息決策。

2.3 信息倫理

信息技術(shù)的不斷革新推動著信息社會的飛速發(fā)展，在信息呈爆炸式增長的環(huán)境中信息倫理顯得尤為重要。元素養(yǎng)館員無論是進行教學(xué)還是自我學(xué)習(xí)都應(yīng)該具有信息倫理道德。美國開設(shè)的3門元素養(yǎng)MOOC中，有兩門課程“將自己打造成一名數(shù)字公民”和“元素養(yǎng)：在相互關(guān)聯(lián)的世界里提升自己的能力”均涉及了信息倫理章節(jié)?！皩⒆约捍蛟斐梢幻麛?shù)字公民”共5次課，其中“知識產(chǎn)權(quán)”和“個人隱私”[24]兩次課均涉及了信息倫理；“元素養(yǎng)：在相互關(guān)聯(lián)的世界里提升自己的能力”共10次課，其中“成為一個數(shù)字公民：了解知識產(chǎn)權(quán)”和“成為一個數(shù)字公民：信息使用道德”[8]兩次課的主題就是信息倫理，可見信息倫理在元素養(yǎng)教育中的重要作用。元素養(yǎng)館員應(yīng)具備一定的信息隱私和安全相關(guān)法律知識，尤其是知識產(chǎn)權(quán)法，遵守信息獲取和使用政策以及信息收費和免費原則，規(guī)范引用他人的研究成果，同時要注意保護用戶的隱私和自己信息的安全[25]。

3 元素養(yǎng)館員培養(yǎng)模式

3.1 元素養(yǎng)館員來源途徑

元素養(yǎng)館員的來源有3種方式。一是引進高水平人才，即通過引進國內(nèi)外有經(jīng)驗的元素養(yǎng)館員指導(dǎo)高校圖書館元素養(yǎng)教育。但目前國外元素養(yǎng)館員隊伍正處于發(fā)展建設(shè)階段，國內(nèi)元素養(yǎng)教育仍處于理論研究階段，引進有經(jīng)驗的元素養(yǎng)館員仍需要時間。二是對信息素養(yǎng)館員的重塑，是目前最適宜的元素養(yǎng)館員建設(shè)方式。美國有些元素養(yǎng)MOOC教師本身就是信息素養(yǎng)館員，而且元素養(yǎng)教育也是信息素養(yǎng)教育的延伸，因此通過對信息素養(yǎng)館員進行元素養(yǎng)教育培訓(xùn)，是打造元素養(yǎng)館員的有效方式。三是高校任課教師的培養(yǎng)與開發(fā)。元素養(yǎng)教育不是圖書館一個部門能夠完成的，高校教師也是提升學(xué)生元素養(yǎng)的教育主體，高校教師也應(yīng)進行元素養(yǎng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己學(xué)科特點構(gòu)造元素養(yǎng)教育框架，將元素養(yǎng)理念融入到專業(yè)課程中。這樣的教師是具有學(xué)科特色的元素養(yǎng)館員，也可稱作“兼職元素養(yǎng)館員”。

3.2 元素養(yǎng)館員層次結(jié)構(gòu)

元素養(yǎng)館員包括專職元素養(yǎng)館員和兼職元素養(yǎng)館員兩種(圖1)。

圖1 元素養(yǎng)館員層次結(jié)構(gòu)

3.2.1 專職元素養(yǎng)館員

專職元素養(yǎng)館員指專門從事元素養(yǎng)教育的人員，可以由高校圖書館員、信息素養(yǎng)館員、學(xué)科館員、信息素養(yǎng)任課教師等擔(dān)任。專職元素養(yǎng)館員首先應(yīng)充實自身知識，組織規(guī)劃全校元素養(yǎng)教育的開展，進行元素養(yǎng)通識教育，對兼職元素養(yǎng)館員進行培訓(xùn)。專職元素養(yǎng)館員是高校開展元素養(yǎng)教育的骨干，肩負(fù)著元素養(yǎng)教育隊伍的組織、規(guī)劃、培訓(xùn)、教育、溝通等職能。

3.2.2 兼職元素養(yǎng)館員

兼職元素養(yǎng)館員主要是專業(yè)課的任課教師。教師針對自己學(xué)科特點，以《框架》為指導(dǎo)，酌情進行具有學(xué)科專業(yè)特色的元素養(yǎng)教育，這也是元素養(yǎng)教育的實踐形式。兼職元素養(yǎng)館員要及時向?qū)Ｂ氃仞B(yǎng)館員進行教學(xué)反饋，通過溝通交流，不斷提高教師的元素養(yǎng)水平，及時調(diào)整兼職元素養(yǎng)館員的教學(xué)內(nèi)容與形式，以取得更好的教學(xué)效果。

3.3 元素養(yǎng)館員的教育與培訓(xùn)

美國元素養(yǎng)MOOC教育注重教學(xué)人員的溝通，通過圖書館員面對面形式開展學(xué)術(shù)對話與交流。如元素養(yǎng)教育館員定期會面，共同討論或者觀看元素養(yǎng)MOOC，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討論教學(xué)策略，同時創(chuàng)建信息素養(yǎng)博客，按期輪流撰寫，加強交流，進一步了解元素養(yǎng)的內(nèi)容和概念[26]。交流是提升元素養(yǎng)館員素養(yǎng)的有效途徑。對元素養(yǎng)館員的教育與培訓(xùn)是一項持久的工作，高校圖書館應(yīng)探索多角度的教育與培訓(xùn)方式，拓寬元素養(yǎng)館員視野，打造一批高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才隊伍。元素養(yǎng)館員可以通過實地考察方式，走訪元素養(yǎng)教育比較成功的院校，借鑒經(jīng)驗，加強溝通，共同學(xué)習(xí)探討國內(nèi)外先進理念與教學(xué)經(jīng)驗。此外，還可以聘請國外元素養(yǎng)專家到館做報告，對元素養(yǎng)教育進行指導(dǎo)。元素養(yǎng)館員應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)意識，通過參加網(wǎng)絡(luò)課程或訪問國外元素養(yǎng)教育網(wǎng)站等渠道學(xué)習(xí)國外元素養(yǎng)教育經(jīng)驗，并且定期進行工作總結(jié)，交流經(jīng)驗，共同探索與完善元素養(yǎng)教育方針和實踐。

3.4 元素養(yǎng)館員的考核與評價

元素養(yǎng)館員的考核與評價是元素養(yǎng)館員培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)建立激勵機制，本著公開、公正、民主、客觀性原則，著重考察元素養(yǎng)館員的自身素養(yǎng)、教學(xué)績效和學(xué)生測評。對元素養(yǎng)館員自身素養(yǎng)的考核可以采取資格認(rèn)證方式，元素養(yǎng)館員通過參加培訓(xùn)或自學(xué)課程，通過結(jié)業(yè)考試獲得學(xué)識和技能證書。

教學(xué)績效的評估是對元素養(yǎng)館員考核的主要內(nèi)容，包括教學(xué)態(tài)度、工作量、職業(yè)操守、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)成績等方面；學(xué)生測評是元素養(yǎng)教育效果的直接體現(xiàn)，可以參考國外元素養(yǎng)成功案例--“徽章系統(tǒng)”，建立高校元素養(yǎng)測評平臺，以闖關(guān)或者答題形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估。同時通過調(diào)查問卷形式讓學(xué)生直接反饋教師在教學(xué)中存在的不足和對教學(xué)內(nèi)容的意見，以便進一步改進和完善教學(xué)。

4 元素養(yǎng)館員崗位的發(fā)展趨勢

4.1 對館員能力要求更高

基恩州立大學(xué)的Irene McGarrity提出將“one-shot”的教學(xué)模式變?yōu)椤皌rain-the-trainer”模式，因此設(shè)計了一門名為“數(shù)字身份和參與式文化”(Digital Identity & Participatory Culture)的課程。該課程是先給少數(shù)學(xué)生上課，然后通過學(xué)生把感興趣的課程內(nèi)容傳授給其他學(xué)生，并進行作業(yè)探討，展開以學(xué)生為中心、以學(xué)生為內(nèi)容導(dǎo)向、學(xué)生創(chuàng)建作業(yè)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”模式[27]。

元素養(yǎng)教育不是機械地講解信息檢索工具的使用方法，而是一種啟發(fā)式教學(xué)，是對學(xué)生信息素養(yǎng)知識內(nèi)化的教育。元素養(yǎng)教育是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建信息素養(yǎng)，需要一定的表達技巧和方式。元素養(yǎng)教育強調(diào)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同能力，鼓勵網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)建和共享。此外，元素養(yǎng)館員除具備信息素養(yǎng)館員基本素質(zhì)外，還應(yīng)強化信息意識和信息道德，了解和掌握知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)法以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息的相關(guān)法律法規(guī)。

4.2 注重對新媒體技術(shù)的應(yīng)用

湯馬斯·麥基和雅各布森出版的圖書《實踐中的元素養(yǎng)》中專門有章節(jié)介紹社會媒體教育法，強調(diào)利用新媒體創(chuàng)新課程設(shè)計[10]。美國元素養(yǎng)MOOC、元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)等都是通過網(wǎng)絡(luò)媒體平臺開展元素養(yǎng)教育，利用微博平臺讓學(xué)生展開學(xué)術(shù)對話，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)建主題標(biāo)簽，并通過搜索他人標(biāo)簽方式互相學(xué)習(xí)探討。教師從學(xué)生的博客發(fā)帖頻率、綜合評判思維、元認(rèn)知課程主題、對話貢獻等方面對學(xué)生的元素養(yǎng)效果進行評估[28]。2011年春季美國元素養(yǎng)教育實踐主要使用Facebook軟件，2013年后不再局限Facebook媒體上，鼓勵靈活應(yīng)用多種媒體，包括Twitter、Instagram、和Pinteres等[29]。Web 2.0時代各種新媒體的出現(xiàn)使信息傳遞由書面轉(zhuǎn)向屏幕，由口頭轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，由在線轉(zhuǎn)向微博、微信等社交媒體的出現(xiàn)，使用戶間的交流更具空間化、密切化，改變了高校學(xué)生信息獲取的渠道和方式。高校圖書館應(yīng)根據(jù)用戶的習(xí)慣，依托新媒體技術(shù)開展元素養(yǎng)教育。元素養(yǎng)館員應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，利用社會化媒體將元素養(yǎng)教育融入到學(xué)科中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，重點培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息的批判性思維，并利用新媒體展開教學(xué)效果評估。

4.3 強調(diào)與外部合作的密切性

元素養(yǎng)教育是高校為提升全校師生元素養(yǎng)開展的綜合性教育，圖書館是元素養(yǎng)教育開展的核心部門，應(yīng)與教師、學(xué)院、教務(wù)處、科研部門等建立合作關(guān)系，讓全校的教學(xué)和科研人員都參與元素養(yǎng)教育。對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)包括元素養(yǎng)館員開展的元素養(yǎng)通識教育和專業(yè)教師開展的專業(yè)元素養(yǎng)教育，因此元素養(yǎng)館員與教師必須加強合作。如美國元素養(yǎng)實踐中“修辭學(xué)和社交媒體”這門課就是由信息素養(yǎng)館員和修辭學(xué)專業(yè)教師共同設(shè)計和教授的。

5 結(jié)語

元素養(yǎng)教育是開放科學(xué)環(huán)境下催生的，是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型的新方向，《框架》是元素養(yǎng)教育的指南，開展元素養(yǎng)教育的前提是元素養(yǎng)館員的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)順勢轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育理念，打造元素養(yǎng)教育體系隊伍，積極吸取國外元素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗，設(shè)計出適合本校實際的元素養(yǎng)課程。本文在介紹元素養(yǎng)基本概念的基礎(chǔ)上，分析了元素養(yǎng)館員的素養(yǎng)構(gòu)成、培養(yǎng)模式和崗位發(fā)展趨勢，希望能為我國元素養(yǎng)教育的開展提供借鑒。