■於 丹

近兩年來(lái)我不斷收到國(guó)內(nèi)親朋好友關(guān)于中/英文寫(xiě)作的垂詢，在答疑解惑的同時(shí)，有感于國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)孩子表達(dá)能力的日益重視，以及在寫(xiě)作方面的無(wú)所適從，迫切感到應(yīng)該將北美通行的作文教學(xué)體系，推介給國(guó)內(nèi)更多的孩子與家長(zhǎng)。在切實(shí)解決孩子作文難題的同時(shí)，全面提升孩子的表達(dá)能力。

一、好詞好句≠好作文

“我們家孩子看書(shū)不少，好詞好句也抄了幾大本，可作文為什么總寫(xiě)不好呢？”——這樣的困惑您一定有過(guò)吧？《滿分作文》、《好詞好句助你寫(xiě)好作文》——這樣的書(shū)在教育出版市場(chǎng)上已呈泛濫之勢(shì)。在我們讓孩子盲信盲從之前，不妨停下來(lái)反思一下，好詞好句就等于好作文嗎？有了好詞好句就能寫(xiě)好作文嗎？

所謂好詞好句，一般是指文字華美、修辭精巧和寓意深刻的詞句，這些詞句用得好，固然可以為作文增色，用得不當(dāng)，則適得其反。古人講“修辭立其誠(chéng)”。寫(xiě)好作文，光有好詞好句不行，還要講究真情實(shí)感。魯迅先生關(guān)于作文秘訣有四句箴言：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。著名教育家葉圣陶先生也主張“直抒情感，了無(wú)隔閡；樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤?！敝v的也是這個(gè)道理。要做到這一點(diǎn)，光靠好詞好句的裝飾不行，還要有清晰的思維和準(zhǔn)確的表達(dá)。對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，如何使自己的思維更有條理，如何使自己的表達(dá)更加有效，就顯得尤為重要。

我們從事寫(xiě)作活動(dòng)的目的是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，是為了傳達(dá)信息、交流思想、溝通感情。過(guò)去時(shí)代，人與人之間有許多直接的交流和溝通，今天，人與人的交流和溝通，往往要靠各種各樣的信息和資訊作中介。這些信息和資訊，都是通過(guò)紙質(zhì)的或電子媒介的寫(xiě)作活動(dòng)完成的，因此，在當(dāng)今時(shí)代，寫(xiě)作就顯得特別重要。從職場(chǎng)到日常生活，寫(xiě)作無(wú)處不在。甚至可以說(shuō)，只要通過(guò)寫(xiě)作，才能表現(xiàn)自我的存在。倘若我們的思維混亂、表達(dá)不清，我們就不可能有效地與他人交流和溝通，也就不可能顯示自身的能力和價(jià)值。倘若我們只滿足于在作文中摘引好詞好句，同樣也不能讓別人了解你的意圖和想法。這就好比一個(gè)穿著漂亮衣服的布娃娃，我們始終只能看到他的外表，卻永遠(yuǎn)也不能到達(dá)他的內(nèi)心。

北美教育十分重視寫(xiě)作。在他們從小學(xué)到大學(xué)的課程設(shè)置中，寫(xiě)作訓(xùn)練都是重中之重。像哈佛這樣的頂尖學(xué)府，向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的，竟只有唯一的一門必修課——寫(xiě)作！而寫(xiě)作訓(xùn)練的中心，又不僅在于教會(huì)學(xué)生如何遣詞造句，而在于寫(xiě)作過(guò)程中的思維活動(dòng)的條理性和發(fā)散性。只有通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能使學(xué)生在今天的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職場(chǎng)活動(dòng)中，有一個(gè)清晰的頭腦，保持生生不息的創(chuàng)造活力。

簡(jiǎn)言之，我們的結(jié)論是，要解決孩子的作文表達(dá)問(wèn)題，首要的不是好詞好句，而是寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。

二、北美寫(xiě)作思維訓(xùn)練一例

現(xiàn)在就讓我們以讀后感為例，來(lái)看看他們?nèi)绾卧谧魑挠?xùn)練中培養(yǎng)孩子的思維能力。

北美一所小學(xué)四年級(jí)的讀后感寫(xiě)作，老師要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思維活動(dòng)，從以下幾個(gè)方面去展開(kāi)：

1.這個(gè)故事的主要矛盾是什么？矛盾又是如何解決的？

2.讀到中間時(shí)你能預(yù)測(cè)出故事接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事嗎？如果能，你是根據(jù)什么信息做出預(yù)測(cè)的？

3.你覺(jué)得這本書(shū)怎么樣？你會(huì)把它推薦給別人嗎？為什么會(huì)或者為什么不會(huì)？

4.你覺(jué)得這個(gè)故事可信嗎？為什么可信或者為什么不可信？

5.這本書(shū)里你最喜歡的人物是誰(shuí)？

6.總結(jié)一下故事里的主要事件，它們讓你對(duì)人物增加了哪些新的了解？

7.假設(shè)你要采訪故事里的主人公，你會(huì)問(wèn)他或她哪兩個(gè)問(wèn)題？

8.你想成為這個(gè)故事里的某個(gè)人物嗎？為什么想或者為什么不想？

9.你想對(duì)這個(gè)故事做出什么修改嗎？哪個(gè)方面可以修改？怎么改？為什么？

以上這些問(wèn)題，有的是普通讀后感寫(xiě)作常見(jiàn)的對(duì)作品內(nèi)容的歸納和概括，如1；有的是讀者對(duì)作品的感受和評(píng)價(jià)，如4、5、6；有的是推已及人，考慮到他人對(duì)作品接受的可能性，如3；有的是啟發(fā)讀者和作者一同想象和思考，如2；有的跳出了作品，把其中的人物和故事社會(huì)化，如7、8；有的是激發(fā)讀者對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)造，如9。

如此等等，從這些方面去展開(kāi)思考，顯然要比單純談一點(diǎn)對(duì)作品的故事和人物的直接感受和評(píng)價(jià)，內(nèi)容要豐富得多，思路也開(kāi)闊得多。而且文風(fēng)也會(huì)隨之發(fā)生變化，會(huì)顯得更加活潑。

當(dāng)然，也不是說(shuō)一篇讀后感寫(xiě)作，要涉及上面所有的問(wèn)題。如果能就其中的一兩個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)展開(kāi)，也可能寫(xiě)成一篇言之有物、有理有據(jù)的好作文?？梢?jiàn)寫(xiě)作思維的條理性和發(fā)散性訓(xùn)練多么重要。

三、北美寫(xiě)作思維模式

那么，究竟什么是北美寫(xiě)作思維？它的模式和訓(xùn)練方法與中國(guó)的作文教學(xué)法有何不同？

眾所周知，國(guó)內(nèi)老師的作文教學(xué)采用的流程普遍是：布置作文題目——學(xué)生寫(xiě)作——老師在完成的作文上進(jìn)行批改，并講評(píng)分析優(yōu)秀作文。這實(shí)質(zhì)上是一種著眼于寫(xiě)作成品的教學(xué)法。就好比工廠的師傅帶徒弟，師傅只對(duì)徒弟完成的產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不教徒弟制作產(chǎn)品的方法，徒弟的操作全靠他的經(jīng)驗(yàn)和悟性。

當(dāng)然也不能說(shuō)國(guó)內(nèi)的老師不講寫(xiě)作方法，而是說(shuō)國(guó)內(nèi)的作文教學(xué)，教授寫(xiě)作方法和實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程，往往是脫離的，不是一個(gè)統(tǒng)一體，而是兩張皮。北美作文教學(xué)的最大特點(diǎn)，是把二者統(tǒng)一起來(lái)，把寫(xiě)作方法盡可能灌注到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程之中，體現(xiàn)于寫(xiě)作過(guò)程的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。教師在寫(xiě)作的過(guò)程中要為學(xué)生提供盡可能詳盡的指導(dǎo)。

就大的方面而言，北美作文教學(xué)，將寫(xiě)作過(guò)程主要分解為“構(gòu)思”、“草稿”、“修改”、“編輯校對(duì)”和“呈現(xiàn)”等環(huán)節(jié)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)給予具體、系統(tǒng)的技術(shù)指導(dǎo)。

例如在“構(gòu)思”階段，教師要教會(huì)學(xué)生如何選擇寫(xiě)作主題，按照邏輯順序、空間順序、主次順序、因果關(guān)系及對(duì)比和類比關(guān)系來(lái)組織材料。具體方法有圖式法、頭腦風(fēng)暴法或自由寫(xiě)作的方法等等。在“草稿”階段，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立“讀者意識(shí)”，站在讀者的角度選擇合適的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，而在“修改”環(huán)節(jié)則提供了自查模板幫助學(xué)生對(duì)照自己的“草稿”進(jìn)行完善。

現(xiàn)在讓我們以一篇名為《記一個(gè)幫助過(guò)我的人》的記敘文為例，來(lái)系統(tǒng)地闡釋北美思維寫(xiě)作的核心特征。根據(jù)北美作文教學(xué)大綱的要求，老師是這樣按階段地指導(dǎo)學(xué)生的。

1.構(gòu)思

先用“主題收集輪”確立要寫(xiě)的人是誰(shuí)，用紅筆標(biāo)注出來(lái)。例如下圖中泰勒通過(guò)“主題收集輪”決定他要寫(xiě)的人是好朋友布萊登。

接下來(lái)，用思維導(dǎo)圖來(lái)收集細(xì)節(jié)。例如泰勒在思維導(dǎo)圖的幫助下記錄了四個(gè)細(xì)節(jié)。

記敘文是按時(shí)間順序來(lái)組織內(nèi)容的，時(shí)間軸能夠幫助你確定事件的先后次序。

2.草稿

記敘文分為開(kāi)頭、中間和結(jié)尾三部分。

關(guān)于開(kāi)頭的寫(xiě)法，通常有三種。

·提問(wèn)式開(kāi)頭

例如：“你有過(guò)糟糕的一天嗎？在我最糟糕的一天里我摔折了胳膊。幸運(yùn)的是，我的朋友布萊登一直陪著我?！?/p>

·對(duì)話式開(kāi)頭

例 如：“‘別 擔(dān) 心，我 會(huì) 幫 助 你的?！碑?dāng)我摔折了胳膊時(shí)，我的朋友布萊登這樣對(duì)我說(shuō)。

·故事式開(kāi)頭

例如：“有一天，我從滑板上摔下來(lái)摔折了胳膊，我的朋友布萊登熱心地幫助了我。”

關(guān)于中間段落的寫(xiě)法，要注意以下3點(diǎn)：

·充分展現(xiàn)出這個(gè)人如何幫助你，他/她用什么行動(dòng)幫助了你。

·說(shuō)出理由，為什么他/她的幫助對(duì)你來(lái)說(shuō)非常重要。

·加入你的心理活動(dòng)、心情和對(duì)話，使作文讀起來(lái)更生動(dòng)。

關(guān)于結(jié)尾的寫(xiě)法，通常也有三種。

·重申式結(jié)尾

再度說(shuō)明為什么這個(gè)人的幫助對(duì)你來(lái)說(shuō)很重要。例如：“沒(méi)有布萊登的幫助，我肯定沒(méi)法在摔折了胳膊后還能順利地上學(xué)?！?/p>

·情感式結(jié)尾

例如：“我永遠(yuǎn)也忘不了布萊登對(duì)我的幫助。”

·與讀者交流式結(jié)尾

例如：“你也有過(guò)需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)刻嗎？那時(shí)候你就會(huì)知道，擁有一個(gè)熱心幫助你的朋友是件多么幸運(yùn)的事情?！?/p>

選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作風(fēng)格

你的寫(xiě)作風(fēng)格是你表達(dá)思想的特殊方式。在寫(xiě)作記敘文時(shí)，你的風(fēng)格應(yīng)該像你說(shuō)話一樣，要用自己的語(yǔ)言講述自己的故事。

3.修改

當(dāng)你寫(xiě)完草稿后，就可以進(jìn)入修改環(huán)節(jié)來(lái)完善你的作文了。你要大聲地讀出來(lái)，讀給你自己聽(tīng)，或者讀給你的朋友聽(tīng)。根據(jù)以下這個(gè)自查模板回答問(wèn)題，看看自己是否達(dá)到了要求。

·主體思想

令人印象深刻的細(xì)節(jié)能夠幫助讀者對(duì)你的主體思想產(chǎn)生共鳴。你需要讓讀者身臨其境，仿佛看到或者感受到你所經(jīng)歷的一切。仔細(xì)讀你的作文，增加一些能讓讀者感同身受的細(xì)節(jié)，并且刪去那些對(duì)讀者無(wú)關(guān)痛癢的細(xì)節(jié)。

·組織結(jié)構(gòu)

記敘文是以時(shí)間順序來(lái)敘述的。你可以將作文中的各個(gè)事件通過(guò)一些時(shí)間連詞連接在一起，例如“首先”、“然后”、“接著”、“后來(lái)”、“最后”、“之前”、“突然”、“與此同時(shí)”等等。

·寫(xiě)作風(fēng)格

想象你正和一個(gè)朋友繪聲繪色地講述你作文中寫(xiě)到的事情。刪去那些聽(tīng)上去無(wú)聊無(wú)趣的詞，換成一些更有意思的表達(dá)方式。

·詞語(yǔ)選擇

為了讓你的作文更生動(dòng)更栩栩如生，盡量選擇那些能夠給讀者帶來(lái)畫(huà)面感的具象動(dòng)詞。例如，“小明跑向終點(diǎn)”和“小明沖向終點(diǎn)”，“沖”就比“跑”更有畫(huà)面感。

·句子通順

確保你的作文里句式有變化，有長(zhǎng)句，也有短句。有時(shí)候使用連詞將句子適當(dāng)合并，會(huì)讓作文顯得更通順。

完成上述修改后，對(duì)作文再進(jìn)行最后一遍校對(duì)，一篇主題突出、言之有物又形象生動(dòng)的作文就大功告成啦！

《北美思維寫(xiě)作》是國(guó)內(nèi)首次系統(tǒng)推介北美作文教育體系的叢書(shū)，旨在幫助國(guó)內(nèi)小學(xué)三年級(jí)到初中的孩子?jì)故煺莆崭黝愋妥魑膶?xiě)作的基本技法，致力于解決孩子寫(xiě)作文無(wú)話可說(shuō)、記流水賬不生動(dòng)等難題，讓孩子成為有思考力、有表達(dá)力的寫(xiě)作者！