李海 王慧 余振標(biāo)

摘 要：高職院校教學(xué)應(yīng)該突出工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更多的考慮企業(yè)需求，貼近生產(chǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。文章對(duì)基礎(chǔ)課程模擬電子技術(shù)的教學(xué)改革進(jìn)行了探索，分析了現(xiàn)在高職院校模擬電子技術(shù)授課中存在的問題，提出了高職院校模擬電子技術(shù)課程“項(xiàng)目化”教學(xué)改革的具體措施。通過“3+1”項(xiàng)目的設(shè)置，摒棄以往教學(xué)和實(shí)踐相分離的傳統(tǒng)教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程改革；模擬電子技術(shù)；“項(xiàng)目化”

中圖分類號(hào)：G423.07

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、目前高職院校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

從教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)如今的高職院校模擬電子技術(shù)課程，很多沿用本科教育中的模擬電子技術(shù)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容是本科教育的壓縮版，專業(yè)性很強(qiáng)、很抽象，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上企業(yè)的實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。沒有與之對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目相配合，缺乏實(shí)際操作性。在很多實(shí)驗(yàn)中所涉及的電路和元器件都已經(jīng)過時(shí)，然而仍然出現(xiàn)在我們的教學(xué)中。同時(shí)，項(xiàng)目的選擇需要結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的需求，然而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容還是以基本電路為主，并沒有涉及和企業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品電路。

從教師的教學(xué)過程及硬件方面來看，仍然采用“黑板+粉筆+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式，以灌輸學(xué)科知識(shí)為主，過多地倚重接受書本學(xué)習(xí)，忽視發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和行動(dòng)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施欠缺，難與社會(huì)發(fā)展大環(huán)境銜接、配套，軟硬件均不足以模擬實(shí)際生產(chǎn)情況，無法培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的人才。現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備還是以實(shí)驗(yàn)箱或者萬能板搭建基本電路為主。

從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生一般是被動(dòng)地接受教師輸出的信息，缺乏反饋和參與，很多學(xué)生認(rèn)為“學(xué)的用不上”“學(xué)了不會(huì)用”，而有些要用的內(nèi)容卻沒有學(xué)，學(xué)習(xí)積極性易受影響，“學(xué)”和“用”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了疲勞感，可能無法理解教師的教學(xué)思維。過多的理論知識(shí)讓學(xué)生很難吸收。有部分學(xué)生由于剛開始聽不懂，可能后面就無法跟上進(jìn)度。

從課程考核方式來看，僅采用期末考試的方式無法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要可以全面考核學(xué)生的新課程考核機(jī)制。可能有部分學(xué)生是屬于應(yīng)試能力較強(qiáng)的，這樣的考核方式可能會(huì)比較適合他們，但是卻與培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型職業(yè)人才相違背。

以上存在的問題在很大程度上阻礙了課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為了能培養(yǎng)出具備現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)知識(shí)、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神的實(shí)用型技術(shù)人才，切實(shí)進(jìn)行模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革是必需的。

二、高職院校模擬電子技術(shù)課程 “項(xiàng)目化”教學(xué)改革的具體措施

高職院校模擬電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有高等職業(yè)教育的特色：實(shí)用性、適度性和職業(yè)性[2]。珠三角地區(qū)聚集了大量的電子信息產(chǎn)品制造企業(yè)，主要的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是通信設(shè)備、家用電器和基礎(chǔ)元器件等?！绊?xiàng)目化”教學(xué)改革就是要針對(duì)電子行業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)方向和特色，尋找相關(guān)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)相關(guān)課程，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法等各方面進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量[3]?！绊?xiàng)目化”教學(xué)改革中的角色不再是教師、學(xué)生、學(xué)校，取而代之的是“項(xiàng)目經(jīng)理”“設(shè)計(jì)者”和“公司”，完全結(jié)合企業(yè)的運(yùn)作模式來替代如今的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容改革

通過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)少、理論內(nèi)容多，重點(diǎn)難點(diǎn)多，學(xué)習(xí)起來比較難。針對(duì)這些問題，應(yīng)遵循宜精不宜泛、宜外不宜內(nèi)、宜粗不宜細(xì)、宜實(shí)不宜空的基本原則，結(jié)合珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和本地區(qū)特設(shè)產(chǎn)業(yè)，制訂具有產(chǎn)業(yè)特色的典型項(xiàng)目，將模擬電子技術(shù)課程的大部分知識(shí)點(diǎn)融入相應(yīng)項(xiàng)目中。

（1）課程結(jié)構(gòu)改革。傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，是按照知識(shí)邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)的，按模擬電子元器件、基本放大電路、集成放大電路等來分類設(shè)置，而且特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和電路設(shè)計(jì)計(jì)算，缺少實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與不符合高職教育“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，也不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。模擬電子技術(shù)課程改革的重點(diǎn)之一就是結(jié)構(gòu)改革，目的是打破原來傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系結(jié)構(gòu)，采用項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法，建立以“項(xiàng)目（任務(wù)）為中心”“以項(xiàng)目為載體”的課程體系結(jié)構(gòu)。每個(gè)項(xiàng)目是相對(duì)獨(dú)立完整的，模擬實(shí)際生產(chǎn)的某一項(xiàng)目、任務(wù)，以明確的“項(xiàng)目（任務(wù)）”來整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)虛擬的生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境，通過項(xiàng)目（任務(wù)）的組織參與帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程結(jié)構(gòu)改革的核心并不是幾個(gè)項(xiàng)目的制定，而是在于打破了以往教學(xué)體系，以項(xiàng)目為載體，建立一種全新的“項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)體系”。

（2）課程內(nèi)容改革。傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)是學(xué)科知識(shí)傳授的需要，過多強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和公式的計(jì)算，缺少實(shí)際電路的應(yīng)用，和現(xiàn)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫軌。因此，模擬電子技術(shù)課程改革的另一個(gè)重點(diǎn)是課程內(nèi)容改革。課程內(nèi)容改革的主要方法是通過崗位專業(yè)調(diào)研，分析專業(yè)崗位工作任務(wù)，獲得崗位具體工作任務(wù)、能力要求、職業(yè)素質(zhì)等要求，結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)崗位工作任務(wù)分析的結(jié)果來選擇課程的項(xiàng)目或者任務(wù)。通過模擬電子技術(shù)課程的項(xiàng)目和課時(shí)安排（如下表），此次課程內(nèi)容改革的主要變化就是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，加大了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將理論課程工程化。從項(xiàng)目的名字來看不再是枯燥的專有名詞，而是能看到實(shí)物的實(shí)際作品，學(xué)生興趣也會(huì)因此而提高。

2.項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施

模擬電子技術(shù)課程的“項(xiàng)目化”教學(xué)，改變了原來理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)獨(dú)立的局面，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”為前提，采用實(shí)訓(xùn)、仿真、討論、講解等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)就設(shè)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或工廠，讓學(xué)生有一種親臨工作現(xiàn)場(chǎng)的感覺，模擬實(shí)際生產(chǎn)過程，做到融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位。

教師以部門經(jīng)理的身份，每堂課為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，提出任務(wù)需求和任務(wù)要點(diǎn)，學(xué)生以公司員工的身份完成相應(yīng)的任務(wù)。以學(xué)生動(dòng)手為中心，教師可以對(duì)學(xué)生提供理論的講解、支持和輔導(dǎo)，起到一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用。通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完成從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)的過程。根據(jù)“客戶”布置的工作任務(wù)，利用“公司”提供的設(shè)備及相關(guān)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等。產(chǎn)品的完成都應(yīng)該按照“項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法”的要求，完成客戶提出的任務(wù)要求。通過“項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法”將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)能力、解決問題的方法能力。

同時(shí)，學(xué)生也需要利用課外時(shí)間完成相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，比如元器件的準(zhǔn)備、電路板的制作等。以電子秤的設(shè)計(jì)與制作為例，通過“部門經(jīng)理”對(duì)“客戶”提出的產(chǎn)品要求進(jìn)行分析，講解其中所涉及的元器件的工作原理。由“設(shè)計(jì)者”提出設(shè)計(jì)思路和方案，并通過樣品制作和調(diào)試，確定具體參數(shù)，最后進(jìn)行產(chǎn)品的局部調(diào)整賴確定最后的成品。

在“項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法”中，一個(gè)項(xiàng)目可分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可以作為一個(gè)教學(xué)單元組織教學(xué)。通過子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使得每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)化，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)和某個(gè)項(xiàng)目中的部分電路相對(duì)應(yīng)。以電子稱為例，通過“部門經(jīng)理”的分析，結(jié)合前后電路之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)電子秤的比例放大電路（集成運(yùn)算放大器）和相關(guān)參數(shù)，將實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用和理論知識(shí)較為完美地結(jié)合起來。

每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)形式可以多樣化，包括課內(nèi)教學(xué)、實(shí)踐、項(xiàng)目考核三個(gè)部分。課內(nèi)教學(xué)部分主要是主要通過課件、仿真軟件、實(shí)物示范等多種形式對(duì)項(xiàng)目（任務(wù)）進(jìn)行講解、電路分析、相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展等，根據(jù)“客戶”的要求為學(xué)生解剖任務(wù)，同時(shí)也可以利用多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀、信息量多的特點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，結(jié)合仿真虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐部分則是采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理、團(tuán)隊(duì)成員的分工及協(xié)調(diào)等工作，每個(gè)成員都需要填寫相關(guān)實(shí)踐報(bào)告。項(xiàng)目考核部分是按照每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，共分為兩部分：一是針對(duì)學(xué)生“項(xiàng)目”制作、產(chǎn)品調(diào)試等實(shí)踐過程進(jìn)行考核；二是通過問答形式進(jìn)行考核。

由于受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間等條件限制，有時(shí)只能做象征性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生研究能力與創(chuàng)新能力發(fā)展。為此，采用Proteus仿真軟件，在計(jì)算機(jī)上虛擬實(shí)際電路，既克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室各種條件限制，節(jié)省大量教學(xué)資源，又可為學(xué)生提供良好仿真設(shè)計(jì)環(huán)境，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

三、結(jié)語

通過兩年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革的探索成效來看，“項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法”取得了較好的效果。學(xué)生不再是理論知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)變成為渴望知識(shí)擴(kuò)展、尋求產(chǎn)品創(chuàng)新的主動(dòng)者。模擬電子技術(shù)課程已不再是一門枯燥的理論課程，而是變成一門較為有趣的動(dòng)手實(shí)踐課程，學(xué)生的理論知識(shí)和職業(yè)能力也得到了提高。

模擬電子技術(shù)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可避免地存在一些不足與不完善之處，在教學(xué)過程中，也將不斷面臨新問題和新挑戰(zhàn)。此次項(xiàng)目的確立不可能一成不變，而是要通過不斷的課程改革，進(jìn)一步完善項(xiàng)目。只有不懈地探索和改革，課程才會(huì)變得更加適合當(dāng)下時(shí)代的需要。如何充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保持課堂應(yīng)有的師生互動(dòng)和信息反饋，如何將常規(guī)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來等問題，仍有待于我們更深入地研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝 超.試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵[J].中國(guó)高教研究，2007（7）.

[2]魏亞昉.高職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革探究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

[3]錢金法，王雅萍.高職模擬電子技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.