賈文華

(商丘師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,河南 商丘 476000)

1 問(wèn)題提出

心理授權(quán)的概念最早由Conger (1988)提出，是相對(duì)于管理授權(quán)而提出的一個(gè)研究視角，側(cè)重于權(quán)力下放后個(gè)體“被授權(quán)”的感覺(jué)[1]105-111.在國(guó)外，心理授權(quán)的研究主要集中在心理授權(quán)的結(jié)構(gòu)及測(cè)量、理論模型、影響因素以及心理授權(quán)作為自變量對(duì)其相關(guān)后果變量的影響和心理授權(quán)作為中介變量在相關(guān)變量之間的中介效應(yīng)等方面.對(duì)于心理授權(quán)的結(jié)構(gòu)，Conger(1988)等人提出了單維結(jié)構(gòu)說(shuō)，Menon(1999)和Zimmerman(1995)分別提出了三維結(jié)構(gòu)說(shuō)，Thomas和Velthouse(1990)提出了四維結(jié)構(gòu)說(shuō)，Short和Rinechart(1992)則提出了教師心理授權(quán)的六維結(jié)構(gòu)說(shuō).其中，Thomas和Velthouse(1990)提出的心理授權(quán)概念及其四維結(jié)構(gòu)受到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同.Thomas和Velthouse (1990)認(rèn)為心理授權(quán)是指?jìng)€(gè)體體驗(yàn)到的心理狀態(tài)或認(rèn)知的綜合體，包括工作意義、自我效能、自主性和工作影響等四個(gè)方面.工作意義是指根據(jù)自己的理念和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷工作價(jià)值；工作影響是指能影響組織策略、管理、操作結(jié)果或組織更大環(huán)境的程度；自我效能是自己對(duì)運(yùn)用技能完成工作能力的信念；自主性是指工作控制感[2]581-593.依據(jù)Thomas等人的心理授權(quán)理論，Speritzer (1995)編制的心理授權(quán)量表得到了廣泛應(yīng)用.對(duì)于個(gè)體心理授權(quán)影響因素的研究，可以概括為三個(gè)方面，即個(gè)體因素、工作因素和組織因素.心理授權(quán)作為自變量的研究，主要集中在心理授權(quán)對(duì)工作態(tài)度、工作行為以及績(jī)效等方面影響的研究.心理授權(quán)作為中介變量來(lái)考察相關(guān)變量之間關(guān)系的研究也逐漸展開(kāi)，并取得了一系列的研究成果[3]652-658.

在國(guó)內(nèi)，心理授權(quán)的研究起步較晚.從研究成果數(shù)量上看，最早的研究成果見(jiàn)諸期刊的是2006年，以后基本上是持續(xù)增長(zhǎng)，2014年達(dá)到最高峰，近3年呈下降趨勢(shì).從研究類型上看，有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外心理授權(quán)的研究成果進(jìn)行了梳理和述評(píng)[4]598-601；有研究者從實(shí)證的角度對(duì)心理授權(quán)的影響因素、心理授權(quán)的后果變量以及心理授權(quán)作為中介變量進(jìn)行了相關(guān)研究.個(gè)體心理授權(quán)影響因素的研究，主要有性別、年齡、受教育程度、工作年限等人口學(xué)變量，以及組織公平、組織支持、組織氣氛、領(lǐng)導(dǎo)行為等組織因素.心理授權(quán)與后果變量關(guān)系的研究，主要有心理授權(quán)與工作態(tài)度、工作行為、工作績(jī)效、工作滿意度、職業(yè)幸福感的關(guān)系的研究.關(guān)于心理授權(quán)作為中介變量的研究，主要揭示了心理授權(quán)在領(lǐng)導(dǎo)行為與員工的組織公民行為、工作投入、工作態(tài)度、組織沉默[5]106-115等方面的中介作用，不安全感對(duì)組織承諾的影響中的中介作用[6]95-98，個(gè)人特征與工作行為的中介作用.從研究對(duì)象上看，首先是關(guān)于員工心理授權(quán)的研究，其次是護(hù)士心理授權(quán)的研究，再次是教師心理授權(quán)的研究.另外，還有顧客心理授權(quán)等零星的研究成果.關(guān)于教師的心理授權(quán)的研究成果，最早見(jiàn)于2012年.截止到目前，在中國(guó)知網(wǎng)以“教師心理授權(quán)”為主題進(jìn)行查詢，僅有23篇公開(kāi)發(fā)表的研究成果和5篇碩博論文.其中，僅有1篇是針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的研究，2篇關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)心理授權(quán)的研究，還有1篇王金良博士和張大均教授的關(guān)于中小學(xué)教師心理授權(quán)量表編制的文章，其抽樣有部分鄉(xiāng)村教師.這表明，農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的研究亟待加強(qiáng).

教師心理授權(quán)(Melenvzer，1990)，是指教師有機(jī)會(huì)按照自己的想法去進(jìn)行工作，并相信自己能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞣绞疆a(chǎn)生影響的信念[1]105-111.Short(1994)等人認(rèn)為，教師發(fā)展自己的能力，以促進(jìn)自身發(fā)展、解決問(wèn)題的過(guò)程，即為教師心理授權(quán).它是一種個(gè)體認(rèn)為自己具備技能和知識(shí)以改善自己工作環(huán)境的一種信念[2]581-593.前者強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)工作的控制感，后者則突出了教師的自我效能以及對(duì)工作影響.其實(shí)，還是在Thomas和Velthouse心理授權(quán)概念和維度的范圍內(nèi).所以，本研究以 Thomas和Velthouse心理授權(quán)概念為基礎(chǔ)，把教師心理授權(quán)界定為是教師體驗(yàn)到被授權(quán)的一種心理狀態(tài)，是激發(fā)教師持續(xù)工作的一種內(nèi)在動(dòng)力.因此，采用Spreitzer基于Thomas等人的心理授權(quán)理論編制的量表，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的心理授權(quán)狀況進(jìn)行考察，并探討其與工作投入的關(guān)系.

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣的方法，抽取河南省商丘、周口、駐馬店、南陽(yáng)、開(kāi)封等地區(qū)的鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教師，發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷429份，有效率95.3%.

2.2 研究工具

1)基本情況問(wèn)卷：包括學(xué)校類型、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、職位、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等因素.2)心理授權(quán)問(wèn)卷：采用Spreitzer編制、李超平等人修訂的心理授權(quán)問(wèn)卷.該問(wèn)卷共12個(gè)題目，包括工作意義、自我效能、自主性和工作影響4個(gè)維度；采用Likert 5點(diǎn)記分法，正向記分；該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，被我國(guó)學(xué)者普遍應(yīng)用到實(shí)證研究中[7]99-106.

2.3 施測(cè)過(guò)程

對(duì)隨機(jī)抽取的教師進(jìn)行個(gè)體施測(cè)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷.

2.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

3 研究結(jié)果

3.1 被試的基本信息

采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：在429份有效問(wèn)卷中，小學(xué)教師183人，占42.7%；初中教師246人，占57.3%.男教師199人，占46.4%； 女教師230人，占53.6%.本科及以上學(xué)歷257人，占59.9%；?？萍耙韵聦W(xué)歷172人，占40.1%.年齡21～30歲34人，占7.9%；31～40歲202人，占47.1%；41～50歲134人，占31.2%；51歲及以上59人，占13.8%.教齡10年及以下43人，占10.0%(因教齡5年及以下的教師人數(shù)較少，僅11人，與6～10年合并為10年級(jí)以下)；11～15年128人，占29.8%；16～20年118人，占27.5%；21～25年86人，占20.0%；26年及以上54人，占12.6%.初級(jí)職稱110人，占25.6%；中級(jí)職稱215人，占50.1%；高級(jí)及以上職稱104人，占24.2%.班主任150人，占35.0%；中層及以上領(lǐng)導(dǎo)45人，占10.5%；普通教師234人，占54.5%.

3.2 農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的狀況

在《心理授權(quán)問(wèn)卷》中，各維度題目數(shù)量相同，且均為正向記分，所以各維度的最低分為3分，最高分為15分，中間分為9分；總量表的最低分為12分，最高分為60分，中間分為36分.將被試總分及各維度分分別與36和9相比較，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行檢驗(yàn).結(jié)果顯示，被試的心理授權(quán)總分及各維度分均顯著高于中間分值.從表1可以看出，在心理授權(quán)各維度中工作影響維度得分最低，僅高于中間分0.52分(MD=0.52).見(jiàn)表1.

表1 農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3.3 農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)在不同人口學(xué)變量上的比較

以農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)總分和各維度得分為因變量，分別對(duì)學(xué)校類型、性別、學(xué)歷、年齡、教齡、職稱、職位等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行t檢驗(yàn)和單因素方差分析.

t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同類型學(xué)校的教師心理授權(quán)總分和自我效能、自主性、工作影響3個(gè)維度得分均存在顯著差異.小學(xué)教師得分顯著高于初中教師.不同性別教師心理授權(quán)總分和工作影響維度得分存在顯著差異.男教師得分顯著高于女教師.不同學(xué)歷的教師心理授權(quán)總分差異不顯著，僅在工作意義維度上存在顯著差異，且本科及以上學(xué)歷得分顯著高于?？萍耙韵聦W(xué)歷得分.見(jiàn)表2.

表2 不同人口學(xué)變量背景下農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)比較

F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年齡的教師在心理授權(quán)總分及工作影響維度得分上存在顯著差異(t=2.835，t=4.976，P值均<0.05).LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，在心理授權(quán)總分上，41～50歲的教師得分顯著高于31～40歲和51歲以上的教師(MD=1.96，P=0.020；MD=2.95，P=0.020)；在工作影響和自我效能2個(gè)維度上，41～50歲的教師得分顯著高于31～40歲的教師(MD=1.17，P=0.000；MD=0.60，P=0.013)；41～50歲的教師工作影響維度得分顯著高于30歲及以下教師(MD=1.62，P=0.019).

不同教齡的教師心理授權(quán)總分及各維度得分的差異不顯著.但是，LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡21～25年的教師在工作影響維度上得分顯著高于11～15年的教師(MD=1.22，P=0.003)；教齡11～15年的教師在自主性維度上得分顯著高于16～20年的教師(MD=0.76，P=0.041).

不同職稱的教師心理授權(quán)總分及自我效能、工作影響2個(gè)維度得分存在顯著差異(t=8.048，t=6.521，t=6.398，P值均<0.01).LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，中級(jí)職稱的教師心理授權(quán)總分及自我效能維度得分顯著低于初級(jí)職稱和高級(jí)職稱的教師(MD=-2.52，P=0.005，MD=-3.33，P=0.000；MD=-0.71，P=0.006，MD=-0.82，P=0.002)；高級(jí)職稱的教師工作影響維度得分顯著高于初級(jí)職稱和中級(jí)職稱的教師(MD=0.92，P=0.030；MD=1.30，P=0.000).

不同職位的教師心理授權(quán)總分和工作影響維度得分存在顯著差異(t=3.312,t=7.102,P值均<0.05).LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，中層及以上領(lǐng)導(dǎo)的心理授權(quán)總分及工作影響維度得分顯著高于班主任和普通教師(MD=3.66，P=0.020，MD=3.89，P=0.011；MD=2.24，P=0.000，MD=2.09，P=0.000)；中層及以上領(lǐng)導(dǎo)自主性維度得分顯著高于普通教師(MD=1.24，P=0.034).

3.4 專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與心理授權(quán)的關(guān)系

專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不同的教師心理授權(quán)總分及各維度得分均存在顯著差異(P值均<0.001)(見(jiàn)表3).

表3 專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不同的教師心理授權(quán)比較

圖1 專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與心理授權(quán)的關(guān)系

LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)很少的教師在心理授權(quán)總分及各維度得分上均顯著低于其他教師.為進(jìn)一步明確心理授權(quán)與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的關(guān)系，以專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)為橫軸，以心理授權(quán)均值為縱軸繪制曲線圖(如圖1).從圖1可以看出，心理授權(quán)水平隨專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的減少而遞減.

4 討論

4.1 農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)狀況分析

農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)總體水平處于中等偏上.各維度相比較，工作意義和自我效能2個(gè)維度得分較高，工作影響維度得分最低.這與徐洋寧[8]19-20(2011)的研究結(jié)果基本一致.主要原因是：隨著九年義務(wù)教育的普及，農(nóng)村中小學(xué)教師的地位和待遇得到很大程度的提升，教師對(duì)從事教書(shū)育人這項(xiàng)工作也越來(lái)越重視，認(rèn)識(shí)也越來(lái)越到位，工作的自覺(jué)性也越來(lái)越高.由于空缺崗位的不足和教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，絕大多數(shù)教師會(huì)覺(jué)得能找到一個(gè)穩(wěn)定的并有節(jié)假日工作不容易，因此會(huì)更加珍惜自己的職業(yè)和工作.目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師都是?？萍耙陨蠈W(xué)歷，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)，再加上針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的“國(guó)培”“省培”等繼續(xù)教育項(xiàng)目不斷實(shí)施，使其自信能夠勝任自己的工作.因此工作意義和自我效能得分相對(duì)較高.但是，農(nóng)村中小學(xué)教師在工作中長(zhǎng)期處于被管理的地位，習(xí)慣于聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的安排，只負(fù)責(zé)自己分內(nèi)的事，即依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而備課，為完成教學(xué)任務(wù)而教課，缺少主動(dòng)參與組織管理和對(duì)改變工作環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的積極性.因此，工作影響得分最低.

4.2 不同人口學(xué)變量上農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的差異分析

不同類型學(xué)校的農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)得分有顯著差異，小學(xué)教師心理授權(quán)總分和自我效能、自主性、工作影響3個(gè)維度得分顯著高于初中教師.此結(jié)果與王金良[9]80(2009)、高海霞[10]21(2012)的研究結(jié)果一致.小學(xué)教師體驗(yàn)到的心理授權(quán)水平高于初中教師，主要的原因可能是小學(xué)教師的工作對(duì)象比較容易管理，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，工作游刃有余，又沒(méi)有升學(xué)任務(wù)的壓力，來(lái)自學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力較小，有更多的時(shí)間和精力影響到學(xué)校工作的創(chuàng)新與發(fā)展，因此體驗(yàn)到的自我效能感和工作影響就高.再者，農(nóng)村每所小學(xué)教師人數(shù)較少，組織結(jié)構(gòu)較為松散，沒(méi)有學(xué)科主任或年級(jí)主任，也不分學(xué)科或年級(jí)管理，彼此之間非常熟悉，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間接觸多，交流多，氣氛輕松，關(guān)系親近，有意見(jiàn)和建議就會(huì)直接表達(dá)，工作影響和自主性得分就較高.而初中教師的情況則不然，教師人數(shù)較多，有年級(jí)學(xué)科小組或年級(jí)主任嚴(yán)格的組織管理，有升學(xué)任務(wù)的壓力，有考試分?jǐn)?shù)的攀比，有教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使，有緊張的氣氛，承受著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的重托和期望，一切工作嚴(yán)格遵循考試大綱、一切工作服務(wù)于考試，工作缺少自主性.他們與領(lǐng)導(dǎo)接觸和交流的機(jī)會(huì)少，比起自己是否能影響到學(xué)校的發(fā)展，他們會(huì)更關(guān)心學(xué)生的成績(jī).再者，初中生因正處于叛逆期和批判思維迅速發(fā)展時(shí)期而較難管理，教師常感到精疲力竭，工作倦怠，自我效能感降低.

男教師心理授權(quán)總分和工作影響維度得分顯著高于女教師.此結(jié)果與張娟等人[11]114-118(2016)研究結(jié)果一致，與徐洋寧[8]20(2011)研究結(jié)果不一致.不一致的原因可能是與被試的來(lái)源有關(guān).徐洋寧的被試來(lái)自城市，本研究被試來(lái)自鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn).在城市，中小學(xué)尤其是小學(xué)女教師居多，男教師較少.因?yàn)槌鞘泄ぷ髫S富多樣，可選擇性較大，教師職業(yè)不被男性看好.在人們觀念里，男性從事教師職業(yè)尤其是中小學(xué)教師職業(yè)被認(rèn)為沒(méi)有“前途”和“價(jià)值”，即使選擇教師職業(yè)，可能對(duì)學(xué)校工作也不太用心.再加上教師的工資待遇相對(duì)較低，有時(shí)為了養(yǎng)家，男教師可能從事第二職業(yè)或在校外兼職代課.這樣很大程度上影響了對(duì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)心和本職工作的投入.農(nóng)村則不一樣，農(nóng)村學(xué)校，男教師的比例較高，有一個(gè)穩(wěn)定的工作又不耽誤顧家，相比外出務(wù)工而言是兩全其美的事情，因此男教師更注重學(xué)校發(fā)展.另一個(gè)原因可能是和城市相比，農(nóng)村中小學(xué)男性領(lǐng)導(dǎo)所占比例更大，因此工作影響維度分就高.

不同年齡的教師在心理授權(quán)總分及工作影響維度得分上存在顯著差異.年齡41～50歲的中小學(xué)教師心理授權(quán)總分顯著高于31～40歲和51歲及以上的教師.可能在于：第一，41～50歲的教師比40歲以下的教師有經(jīng)驗(yàn)，比51歲以上的教師有精力，是學(xué)校的骨干，是工作中的支柱，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，分析和把握問(wèn)題深刻而全面，有一定的洞察力和遠(yuǎn)見(jiàn)，有的已進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)階層，因此參與制定學(xué)校發(fā)展或管理策略發(fā)表意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)較多，對(duì)工作的影響較大；第二，41～50歲的教師大多脫離了班主任工作崗位而不再疲于管理學(xué)生，一心從事教學(xué)工作，深入思考教學(xué)改革，注重教學(xué)效果，工作中感到輕松自如，自我效能感高.反之，與年齡41～50歲的教師相比，31～40歲的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)與熟悉度較低，同時(shí)其精力和重心不能完全放在工作上，因?yàn)橐疹櫤⒆拥膶W(xué)習(xí)和生活.因此工作中可能會(huì)出現(xiàn)自我效能感較低和工作影響較弱的現(xiàn)象.

不同教齡的教師心理授權(quán)總分的差異不顯著，教齡21～25年的教師在工作影響維度上得分顯著高于11～15年的教師.教齡21～25年的教師已經(jīng)掌握了教育教學(xué)規(guī)律，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，工作上能夠游刃有余，對(duì)教育教學(xué)工作及學(xué)校發(fā)展有很多話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)又不乏活力，能對(duì)年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶.因此，學(xué)校有關(guān)決策和組織制度的制定常讓他們參與.

不同職稱的教師心理授權(quán)總分及自我效能、工作影響2個(gè)維度得分存在顯著差異，這與國(guó)內(nèi)研究結(jié)果基本一致.中級(jí)職稱的教師心理授權(quán)總分及自我效能維度得分顯著低于初級(jí)職稱和高級(jí)職稱的教師.這主要是因?yàn)槌跫?jí)職稱的教師，剛工作不久，虛心求教，積極進(jìn)取，對(duì)工作感到新鮮，并充滿激情和熱情，常被領(lǐng)導(dǎo)安排擔(dān)任班主任及其他事務(wù)的工作，中老年教師也樂(lè)于幫帶和指導(dǎo)他們，因此感受到的心理授權(quán)水平和自我效能較高.中級(jí)職稱的教師和初級(jí)職稱教師相比，對(duì)工作的激情消失，熱情殆盡，職業(yè)倦怠出現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)不再委以其他任務(wù)；與高級(jí)職稱的教師相比，對(duì)工作的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，領(lǐng)導(dǎo)不委以重任，常感到人微言輕，自然體驗(yàn)到心理授權(quán)水平較低.

4.3 專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與心理授權(quán)的關(guān)系分析

專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)很少的教師心理授權(quán)得分顯著低于其他教師.常言說(shuō)：機(jī)會(huì)常常屬于有準(zhǔn)備的人.專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)很少的人往往是工作上比較被動(dòng)的人，工作的自主性和自我效能感不足，同時(shí)也不受領(lǐng)導(dǎo)的重視和青睞，因此體驗(yàn)到被授權(quán)的水平很低.專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)往往是靠教師自己努力工作和辛苦付出得到的.而努力工作和辛苦付出的教師往往會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的器重，其話語(yǔ)權(quán)相對(duì)較多，自主空間較大，影響力也較大，自我效能感也較高.因此體驗(yàn)到的被授權(quán)感覺(jué)就比較高.

5 結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類型、性別、年齡、職稱、職位、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不同的農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)水平存在顯著差異.同時(shí)，心理授權(quán)對(duì)工作投入產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)作用.為此，我們提出以下建議：一是要重視對(duì)女教師的人文關(guān)懷.女教師除學(xué)校工作外，還承擔(dān)著養(yǎng)育孩子、照顧老人的重任，綜合壓力更大，這就要對(duì)女教師進(jìn)行更多的人文關(guān)懷，多開(kāi)展豐富的娛樂(lè)文化活動(dòng)，不要讓女教師忽視自己的存在和價(jià)值，要充分激發(fā)女教師的工作活力和發(fā)揮女教師在教育教學(xué)中的自身優(yōu)勢(shì)，提高女教師參與學(xué)校管理的地位和積極性.二是要營(yíng)造公平、公正的氛圍，讓每個(gè)教師都能獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)教師都體驗(yàn)到自身的價(jià)值和重要性，讓每個(gè)教師都成為學(xué)校主人翁，讓每個(gè)教師都愿意為學(xué)校的發(fā)展而努力.三是要調(diào)動(dòng)年輕教師參與管理的積極性.年輕教師雖然經(jīng)驗(yàn)并不豐富，但他們精力充沛，思維敏捷，善于創(chuàng)新，勇于提出新觀點(diǎn)、新思路.引導(dǎo)他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和了解學(xué)校的發(fā)展，采納他們合理的意見(jiàn)和建議，提高他們的信心和影響力，以激發(fā)其對(duì)工作的熱情.四是要注重營(yíng)造寬松、自主的空間.在提高教師的心理授權(quán)水平時(shí)，要注重營(yíng)造真正寬松、自主的空間，讓教師各盡其才，才盡其用，充分展現(xiàn)自我效能，提高工作自主性和影響力，以提高對(duì)工作的投入.

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