李文斌

(青島職業(yè)技術(shù)學院，山東 青島 266555)

技術(shù)哲學是誕生于19世紀末的一門哲學分支學科,1877年德國地質(zhì)學家、哲學家卡普出版的《技術(shù)哲學綱要》一書是技術(shù)哲學誕生的標志。技術(shù)哲學發(fā)端于德國,之后迅速向世界各地擴展,先后傳播到了法國、荷蘭、西班牙和日本等國家,20世紀六七十年代開始在美國興起,并在20世紀80年代傳入我國。技術(shù)哲學是研究技術(shù)起源、本質(zhì)、內(nèi)涵、要素、特征，規(guī)律的學科。有學者指出：“技術(shù)的核心是生產(chǎn)技術(shù)，是一種方法、手段，是一種后天習得的能力?！盵1]65-66技術(shù)是人類在生產(chǎn)生活實踐中為了達到一定目的、實現(xiàn)一定目標而采用的技能、技巧、方法、手段以及相應的邏輯體系[2]23。技術(shù)哲學認為，技術(shù)分為經(jīng)驗性技術(shù)和科學性技術(shù)，技術(shù)有自發(fā)獨立的發(fā)展邏輯，以社會和企業(yè)問題為驅(qū)動，以專利和物化為標志?？茖W“求真”而技術(shù)“求用”，技術(shù)具有實踐性、經(jīng)驗性、工具性和經(jīng)濟性，科學與技術(shù)間存在轉(zhuǎn)化中介。從技術(shù)哲學發(fā)展史來看，經(jīng)典技術(shù)哲學關注對技術(shù)本體的追問及對技術(shù)價值的反思，20世紀初,技術(shù)哲學開始進行“經(jīng)驗轉(zhuǎn)向”,20世紀90年代的“技術(shù)哲學的經(jīng)驗轉(zhuǎn)向”研究綱領標志著技術(shù)哲學荷蘭學派登上了國際技術(shù)哲學界的舞臺，其由傳統(tǒng)的批判方法轉(zhuǎn)向側(cè)重分析描述的方法，由研究抽象技術(shù)轉(zhuǎn)向研究具體技術(shù)，成為國際技術(shù)哲學發(fā)展的主流研究方法。荷蘭學派主張將技術(shù)哲學研究建立在充分的經(jīng)驗基礎之上，關注技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)過程本身[3]6-9，“強調(diào)技術(shù)的情景化，要求技術(shù)認識論的研究要更深入到各種具體的技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新、設計等活動中”[4]83-89。

2014年教育部發(fā)布《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，現(xiàn)代學徒制改革試點進入了實質(zhì)推進階段，對技術(shù)經(jīng)驗和生產(chǎn)情境的重視也暗合了技術(shù)哲學的經(jīng)驗轉(zhuǎn)向?，F(xiàn)代學徒制試點政策公布不久，2015年教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》(以下簡稱《行動計劃》)中提出開展優(yōu)質(zhì)學校建設堅持以示范建設引領發(fā)展，鼓勵支持地方建設一批辦學定位準確、專業(yè)特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校，持續(xù)深化教育教學改革、大幅提升技術(shù)創(chuàng)新服務能力、實質(zhì)性擴大國際交流合作、培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才，增強專業(yè)教師和畢業(yè)生在行業(yè)企業(yè)的影響力，提升學校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度，爭創(chuàng)國際先進水平[5]。教育部希望通過“以評帶建”的方式推動職業(yè)教育逐漸向“優(yōu)質(zhì)”邁進，進一步鞏固國家示范性高職院校的建設成果，從《行動計劃》優(yōu)質(zhì)學校建設中對“優(yōu)質(zhì)”的界定來看，《行動計劃》對高職院校現(xiàn)代學徒制試點工作有重要的指導意義，因為“優(yōu)質(zhì)”一方面要求高職院校擺脫低層次的人才培養(yǎng)目標和就業(yè)目標，追求更高層次的“提升技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才”等價值追求；另一方面要求高職院?！吧罨逃虒W改革，提升學校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度”，“優(yōu)質(zhì)”的目標與技術(shù)密切關聯(lián)，高職院校必須加強對技術(shù)和技術(shù)規(guī)律的認知，才能實現(xiàn)《行動計劃》中建設優(yōu)質(zhì)高職院校的目標。鑒于技術(shù)哲學以技術(shù)和技術(shù)規(guī)律為研究對象，技術(shù)哲學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向后更加重視經(jīng)驗性技術(shù)和生產(chǎn)情境，因此技術(shù)哲學能夠為現(xiàn)代學徒制發(fā)展，推動優(yōu)質(zhì)高職院校建設提供新的視角。

一、技術(shù)是發(fā)展現(xiàn)代學徒制的基礎和動力

(一)技術(shù)是發(fā)展現(xiàn)代學徒制的基礎

高職教育和優(yōu)質(zhì)高職院校建設目標要求現(xiàn)代學徒制堅持技術(shù)基礎。2015年教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中指出優(yōu)質(zhì)高職院校建設的內(nèi)容是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，提升技術(shù)創(chuàng)新服務能力；教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”，可見職業(yè)教育是以傳授技術(shù)為教育內(nèi)容，以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標。高職教育同時具有高等性和職業(yè)性，“但職業(yè)性體現(xiàn)的是職業(yè)教育的類型特征，事關職業(yè)教育的生存權(quán)”[6]1，34。職業(yè)性是高職教育的類型特征，現(xiàn)代學徒制作為高職教育的一種技術(shù)傳授類型，只有遵循高職教育的職業(yè)性特征，以技術(shù)傳授和培養(yǎng)技術(shù)人才為內(nèi)容，才符合職業(yè)教育的基本要求。

現(xiàn)代學徒制以技術(shù)傳授為內(nèi)容，以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標?，F(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生是為了解決職業(yè)技術(shù)教育與生產(chǎn)實境脫離的問題，也是為了探索在現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下高效開展技術(shù)技能教育而產(chǎn)生的人才培養(yǎng)制度，“現(xiàn)代學徒制既是一種學習方式，也是一種技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和制度”[7]79-84，現(xiàn)代學徒制中，師徒關系是圍繞技術(shù)和技術(shù)傳授而構(gòu)建起來的，技術(shù)是師徒關系的核心，技術(shù)和技術(shù)規(guī)律是現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生的基礎和核心，沒有技術(shù)就不會有學徒制，因此技術(shù)是現(xiàn)代學徒制存在的前提。

(二)技術(shù)是發(fā)展現(xiàn)代學徒制的動力

現(xiàn)代技術(shù)促成了現(xiàn)代學徒制，深刻影響技術(shù)教育的方式，是現(xiàn)代學徒制發(fā)展的動力?！艾F(xiàn)代學徒制是在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中恢復的學徒制。這種學徒制是培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)技能人才所需要的，其中有著非常深刻的現(xiàn)代技術(shù)與工作方式的基礎”[7]79-84?，F(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下，完全以經(jīng)驗傳遞為基礎的傳統(tǒng)學徒制難以適應現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展需要，單純學校理論教學又難以滿足技術(shù)教育對經(jīng)驗的需求，因此發(fā)展出有學校參與的現(xiàn)代學徒制。以科學化、信息化、機械化為代表的現(xiàn)代技術(shù)決定現(xiàn)代學徒制的內(nèi)容、客體、方式、目標，只有符合技術(shù)規(guī)律，才能高效地傳授技術(shù)?，F(xiàn)代學徒制采用何種形式，決定因素不是學校和企業(yè)，不是就業(yè)和市場需求，而是技術(shù)規(guī)律。因此，正是現(xiàn)代技術(shù)促成現(xiàn)代學徒制形成與發(fā)展。

技術(shù)的層次性是現(xiàn)代學徒制發(fā)展的動力。技術(shù)的層次性包括技術(shù)價值追求的層次性，及技術(shù)理論的層次性。從技術(shù)價值追求的層次性來看，技術(shù)的價值追求包括促進就業(yè)、促進技術(shù)創(chuàng)新和人類社會發(fā)展等。2015年教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中已經(jīng)把大幅提升技術(shù)創(chuàng)新服務能力作為優(yōu)質(zhì)學校的重要標準?！翱茖W重在認識世界、探索未知事實，敢于批判和證偽，因此科學精神的實質(zhì)是求真，追求真理是科學家們一生的任務，而技術(shù)過程重在從事生產(chǎn)、滿足人們需求，勇于改進和創(chuàng)新?！盵8]18-23職業(yè)技術(shù)教育長期把就業(yè)放在首要位置，忽視了技術(shù)在促進應用與發(fā)明、促進經(jīng)濟與社會發(fā)展等方面的重要價值。與促進就業(yè)相比，技術(shù)對發(fā)明創(chuàng)新的追求可為現(xiàn)代學徒制提供穩(wěn)定、高層次的價值目標。另一方面，從技術(shù)理論的層次性來看，技術(shù)分為科學性技術(shù)與經(jīng)驗性技術(shù)、高技術(shù)與低技術(shù)。技術(shù)本身是一個歷史性概念，近代之前技術(shù)主要表現(xiàn)為經(jīng)驗性技術(shù)，是經(jīng)過師傅言傳身教，反復操練后習得的能力。近代后，技術(shù)發(fā)明越來越需要科學理論的支撐，理論常常決定著技術(shù)發(fā)明與應用的產(chǎn)生，深刻影響著現(xiàn)代學徒制的層次?！皩W徒制除了提高青年的工作經(jīng)驗，降低失業(yè)率外，在于培養(yǎng)掌握精湛技術(shù)具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，”[9]30-38，117因此，技術(shù)在價值追求和理論深度上的層次性是推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展的重要動力。

二、利用技術(shù)哲學推動現(xiàn)代學徒制的阻力

(一)職業(yè)教育缺乏對技術(shù)及技術(shù)規(guī)律的認知

高職院校缺乏遵循技術(shù)規(guī)律開展教育活動的主動性。職業(yè)技術(shù)教育重視從教育學的一般規(guī)律中衍生出職業(yè)教育規(guī)律，然后利用該規(guī)律開展技術(shù)教育?！拔覈殬I(yè)教育研究者主要有兩種學術(shù)背景，一種是教育學科，傾向于認為職業(yè)教育原理是從教育學科分化出來的學科；另一種是工程學科，傾向于認為職業(yè)教育原理是從技術(shù)學科中分化出來的學科，”[10]9可見職業(yè)教育忽視技術(shù)規(guī)律對職業(yè)教育的重要價值。高職院校學生缺乏對技術(shù)發(fā)展史、技術(shù)發(fā)展規(guī)律的認知和方法論指導；缺乏對技術(shù)價值、技術(shù)功能、技術(shù)規(guī)律的了解，缺乏對職業(yè)技術(shù)教育的認同感，在學習中往往被動接受，缺乏進行技術(shù)傳承和創(chuàng)新的自覺性?，F(xiàn)代學徒制制度建設僅從教育規(guī)律入手，未從技術(shù)對各類資源的需求入手。職業(yè)教育沒有運用技術(shù)哲學解決現(xiàn)代學徒制面臨的雇傭關系與師徒關系的分離問題、師徒和校企合作關系不穩(wěn)定等難題，未能圍繞技術(shù)規(guī)律建立激勵現(xiàn)代學徒制發(fā)展的制度。此外，職業(yè)教育缺乏對技術(shù)內(nèi)涵、技術(shù)分類，技術(shù)的價值追求以及技術(shù)實踐規(guī)律的認知，技術(shù)一詞往往涵蓋職業(yè)教育的各個專業(yè)門類，導致職業(yè)教育的目標為促進就業(yè)，價值層次較低，不了解技術(shù)包括經(jīng)驗性技術(shù)和科學性技術(shù)，因而缺乏對不同技術(shù)特殊性的分析，面對政策利好，往往是一哄而上又一哄而散，缺乏定力。當倡導工匠精神和現(xiàn)代學徒制時，全然不顧該專業(yè)的培養(yǎng)目標是否與工匠精神契合，是否所有專業(yè)都適合發(fā)展現(xiàn)代學徒制，便在各類技術(shù)專業(yè)大力倡導。

(二)技術(shù)被科學理論和機械化、信息化擠壓

雖然科學性技術(shù)逐漸取代經(jīng)驗性技術(shù)，但“即使在現(xiàn)代，具體工作場所還需要具有熟練技能的技術(shù)工人，這種熟練不是通過理論學習即可習得，只有經(jīng)過長期技術(shù)操練通過‘經(jīng)驗’獲得”[11]82。由此可見，經(jīng)驗性技術(shù)并沒有在機械化和信息化中轉(zhuǎn)換了存在方式，而科學性技術(shù)提升了技術(shù)的理論門檻，技術(shù)在生產(chǎn)中依然有廣泛的生存空間。但現(xiàn)實生產(chǎn)中，技術(shù)的生存空間被科學理論和機械化、信息化技術(shù)擠壓。一方面，經(jīng)驗性技術(shù)的生存空間被科學理論擠壓，科學性技術(shù)的理論門檻越來越高。人類社會在進入現(xiàn)代化之前,技術(shù)的存在形態(tài)主要是經(jīng)驗，學徒制也以經(jīng)驗傳授為主，隨著科學理論的發(fā)展，理論知識對技術(shù)應用主導日益凸顯，但是“技術(shù)發(fā)明需要依賴科學理論，但又不是科學理論的簡單應用”[12]7-9，理論技術(shù)的獨立性還體現(xiàn)在“許多技術(shù)發(fā)明是科學原理的具體化和綜合運用，它們在相當程度上仍要依靠發(fā)明者的技能和經(jīng)驗。某些技術(shù)發(fā)明有科學理論為背景,但技術(shù)成就的取得卻未必伴隨著科學原理上的突破”[13]9-11，比如我國高鐵技術(shù)的發(fā)展，并不是以理論創(chuàng)新為基礎，而是綜合了原有的路建設技術(shù)、火車制造技術(shù)、信息采集技術(shù)、調(diào)度控制技術(shù)以及運營管理技術(shù)和維修養(yǎng)護技術(shù)等多項技術(shù)后生成的。技術(shù)雖然有獨立性，但被科學理論擠壓。隨著技術(shù)對科學理論的依賴，科學與技術(shù)界限越來越模糊，兩者“相互滲透、相互轉(zhuǎn)化、交叉融合之勢愈發(fā)明顯，呈現(xiàn)出科學技術(shù)化和技術(shù)科學化的趨勢”[14]23-26，技術(shù)的理論深度越來越高，導致技術(shù)淪為科學的應用與附庸，其獨立性被忽視。另一方面，經(jīng)驗性技術(shù)被機械化、信息化擠壓，缺乏生存空間。機械化和信息技術(shù)的發(fā)展，使工人某些單純的動作技能被自動化裝置所取代，使得人的某些機械活動不再必要或使某些勞動技能變得簡單化，導致技術(shù)空間被擠壓。雖然機械化和信息化沒有完全取代所有技術(shù)工人，但是現(xiàn)代技術(shù)工人與傳統(tǒng)一線工人的工作內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代技術(shù)工人更多的是作為機械生產(chǎn)的監(jiān)控者，需要對整個生產(chǎn)流程有清晰的了解，需要更高層次的知識儲備和對整個生產(chǎn)流程的了解，需要具備能夠及時靈活處理問題的能力，然而我們的技術(shù)教育注重傳授單一技能，技術(shù)工作的含金量不高，技術(shù)教育和技術(shù)工作被矮化。

三、技術(shù)哲學對發(fā)展現(xiàn)代學徒制的啟示

(一)技術(shù)哲學是發(fā)展現(xiàn)代學徒制的新視角

職業(yè)教育存在重教育規(guī)律輕技術(shù)規(guī)律的路徑依賴，現(xiàn)代學徒制應重視技術(shù)哲學及其經(jīng)驗轉(zhuǎn)向的重要價值。職業(yè)教育作為與學術(shù)教育相區(qū)別的教育類型，一直沿用學術(shù)教育的教育方式和教育規(guī)律，現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育的一種新形式，以技術(shù)傳授為教育內(nèi)容，以促進技術(shù)應用、傳承、革新為目標，在發(fā)展理念上可以嘗試打破職業(yè)教育發(fā)展慣性，從技術(shù)哲學視角出發(fā)，依托技術(shù)規(guī)律提升職業(yè)教育實效。從技術(shù)哲學發(fā)展來看，傳統(tǒng)技術(shù)哲學中人文和工程兩個學派分別從批判和支持兩個視角對技術(shù)開展研究，隨著技術(shù)哲學“經(jīng)驗轉(zhuǎn)向”的深入，工科學術(shù)背景的研究者開始主導技術(shù)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向，技術(shù)哲學側(cè)重于通過對可靠、微觀的技術(shù)經(jīng)驗，了解技術(shù)規(guī)律，由研究抽象技術(shù)轉(zhuǎn)為具體技術(shù)，使得技術(shù)哲學與職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)容和背景知識上更加契合。因此，一方面從事技術(shù)實踐和技術(shù)教育的工作者應參與技術(shù)哲學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向的研究，從不同專業(yè)、行業(yè)總結(jié)技術(shù)規(guī)律，指導學生了解技術(shù)規(guī)律、技術(shù)發(fā)展動力和條件，助力現(xiàn)代學徒制發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代學徒制下，高職院校應把技術(shù)哲學納入專業(yè)基礎課，讓學生了解自己所學技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，在學習和實踐中自覺運用把技術(shù)哲學作為方法論，科學地進行技術(shù)技能學習。

(二)現(xiàn)代學徒制應以技術(shù)為基礎提升其理論和價值層次

現(xiàn)代學徒制應適應科學性技術(shù)的需求,以技術(shù)為基礎提升理論層次。科學性技術(shù)以其高深的理論知識為基礎，使得技術(shù)創(chuàng)新和應用的理論知識門檻越來越高，而科學理論研究者脫離生產(chǎn)實境，缺乏將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)應用的主動性，因此有必要提升技術(shù)人員的理論深度，現(xiàn)代學徒制應從技術(shù)視角促進科學理論向技術(shù)應用轉(zhuǎn)化，用技術(shù)需求引導科學發(fā)展，避免技術(shù)淪為科學的附庸，進而提高職業(yè)教育的社會認可度?，F(xiàn)代學徒制應促進專科層次與本、碩層次的銜接，用科學理論提升其理論層次?，F(xiàn)代學徒制不應只存在于職業(yè)院校，技術(shù)教育存在的地方就應有現(xiàn)代學徒制。我國高等教育中的技術(shù)學科被人為分配到各類高校，如職業(yè)院校、科技工程類院校和綜合性大學等，現(xiàn)代學徒制完全可以成為涵蓋、整合各類院校技術(shù)專業(yè)的一種制度。一方面，現(xiàn)代學徒制應在科技與工程類大學的應用技術(shù)專業(yè)開展本科和研究生層次的試點，促進科學理論向技術(shù)應用轉(zhuǎn)化，讓具備豐富技術(shù)理論知識的學生接觸工廠師傅、生產(chǎn)情境與技術(shù)問題，促進理論、科學發(fā)現(xiàn)向應用技術(shù)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)化。普通本科院校的技術(shù)類專業(yè)應擴招高職院校畢業(yè)生，高職院校的學生在情境中獲取經(jīng)驗和問題后，繼續(xù)進入技術(shù)本科和研究生階段深造，能夠有意識地學習并促進科學理論向應用技術(shù)轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)代學徒制應以優(yōu)質(zhì)高職院校建設為契機，以“提升技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才”為目標，提升現(xiàn)代學徒制的價值層次。2015年教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中對“優(yōu)質(zhì)”的界定要求高職院校擺脫低層次的人才培養(yǎng)目標和就業(yè)目標，追求更高層次的“提升技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才”等價值追求。因此，技術(shù)的層次性是評價高職院校是否“優(yōu)質(zhì)”的重要標準，現(xiàn)代學徒制應把教育目標從培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人提升到推動發(fā)明創(chuàng)新，樹立“得其大者可能兼其小”的理念，通過追求技術(shù)創(chuàng)新目標推動學生對基本技術(shù)技能的掌握?，F(xiàn)代學徒制可以通過加大政策支持和投入，激勵師徒、師生進行技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新，引導教師和學生接觸企業(yè)和生產(chǎn)實境，為企業(yè)解決具體問題，進而促進校企合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職院校“提升學校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度”的目標。

(三)現(xiàn)代學徒制應遵循技術(shù)規(guī)律發(fā)展學徒的基礎能力

現(xiàn)代學徒制應以技術(shù)內(nèi)涵為依據(jù)，促進學徒對整個技術(shù)過程的掌握。鑒于當前機械化和信息化取代了許多簡單技術(shù)，部分工種和職業(yè)消失，技術(shù)空間被擠壓，技術(shù)人員被取代或矮化?，F(xiàn)代學徒制可以遵循“物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)過程”規(guī)律[15]65-66，培養(yǎng)學徒理解技術(shù)目標，獨立生成技術(shù)意識、運用技術(shù)設計、手段，最終達成技術(shù)目標的一整套技術(shù)能力，而非僅在老師或師傅的指導下進行重復性的操作，降低技術(shù)教育和技術(shù)人才的含金量(見圖1)。因為機械生產(chǎn)無法完全脫離勞動者，技術(shù)人員的角色由具體操作轉(zhuǎn)換為技術(shù)監(jiān)控者，要根據(jù)儀表的變化掌握生產(chǎn)狀況，這需要更加深厚的專業(yè)知識及對整個生產(chǎn)流程的熟悉?，F(xiàn)代學徒制應根據(jù)職業(yè)和行業(yè)對技術(shù)人才的要求，讓學生圍繞某一核心技能加強對整個生產(chǎn)流程和上下游的技術(shù)目標和流程的了解，將傳授單一技能變?yōu)榇龠M提升學徒的類化概括化的技能，單一步驟技能變?yōu)榇龠M養(yǎng)成高遷移能力，將人才培養(yǎng)從崗位層次上升到職業(yè)層次、提升技術(shù)人才的基礎能力，如管理能力、應急處理能力。2015年教育部《行動計劃》中指出優(yōu)質(zhì)高職院校應“與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要契合度高”“行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院?！?，這就要求高職院校從地方行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟對人才的需求出發(fā)，培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)需要的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)較高的高端技能型人才。通過開設經(jīng)濟學，促使學生統(tǒng)籌考慮技術(shù)優(yōu)化與經(jīng)濟效益的關系，通過開設管理學和社會學等學科，提升學生進行管理和處理人際關系的能力，通過開展人文教育提升高職教育和學生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力[16]105-108，為高職院校培養(yǎng)高端技能型人才奠定基礎，為學生職業(yè)發(fā)展提供充足動力。

圖1 物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)過程

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