薛益鴿

(溫州商學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 溫州 325035)

大學(xué)的基礎(chǔ)在教育，教育的基礎(chǔ)在教師。大學(xué)是學(xué)生接受知識的主要場所。大學(xué)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平是影響教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)模式是“講授式”教學(xué)模式，是一種教師主動輸出知識，學(xué)生被動接受的模式。這種教學(xué)模式要求教師上課風(fēng)趣幽默、表演性強(qiáng)，上課能通過豐富的經(jīng)驗運(yùn)用生動的知識和多樣的教具吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的在校生途徑也局限于課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到的知識遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂，教師課堂講授的吸引力已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求[1]。1999年至今，中國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，至2016年全國各類高等教育在校生總規(guī)模達(dá)到3 699萬人，可以說中國高?！熬⒔逃敝饾u“大眾化”，實現(xiàn)了向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型[2]。學(xué)生數(shù)量不代表學(xué)生質(zhì)量，學(xué)生課堂上出現(xiàn)走神、玩手機(jī)、睡覺、化妝等問題，說明學(xué)生越來越缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)質(zhì)量下降問題也越加明顯[3,4]。這種情況的出現(xiàn)需要追究兩方面的原因：學(xué)生自制力不足，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)；教師教課能力不足、沒有以學(xué)生為中心等。老子曾說過：“千金在手不如一技在身”，著名教育家說：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎么去發(fā)現(xiàn)真理”。教師不僅僅要教授學(xué)生知識本身，還要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思維與自主學(xué)習(xí)的能力。而所謂的單方面的提高教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能來適應(yīng)信息化時代促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是不切實際的[5]。因此，必須從改革課堂師生互動與教學(xué)模式的角度，提升當(dāng)今大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量[6]。

1 對分課堂

針對當(dāng)今高校課堂存在的問題，張學(xué)新[1]2014年提出一種基于大學(xué)生心理學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)改革新模式-對分課堂(簡稱PAD課堂)。對分課堂分為教師課上講授(Presentation)、學(xué)生課外內(nèi)化吸收(Assimilation)和學(xué)生課上討論(Discussion)。PAD以學(xué)生為中心，將課堂時間平均分配：一半給教師課上講授(Presentation)，一半給學(xué)生課上討論(Discussion)。如此，學(xué)生在課后有一周的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)整理與鞏固，以個性化的課外內(nèi)化吸收(Assimilation)。PAD的核心在于將教師講授與學(xué)生討論在時間上分割開來，學(xué)生討論的是上次課程的內(nèi)容及其擴(kuò)展。PAD將課程的考核轉(zhuǎn)移到過程性評價上來，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求[1]。PAD從心理學(xué)出發(fā)，遵循人腦記憶規(guī)律，針對大學(xué)課堂上師生互動少，促使教與學(xué)成為師生雙方互動的方法[6]。

2 基于PAD教學(xué)模式的《UI交互設(shè)計》課程

《UI交互設(shè)計》是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的主干實驗課程。重點培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)美工的基礎(chǔ)理論、使用技巧，并能夠熟練應(yīng)用于解決企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)中的實際問題。《UI交互設(shè)計》整合了網(wǎng)絡(luò)美工、原型設(shè)計、網(wǎng)頁開發(fā)、交互實現(xiàn)的相關(guān)知識點。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能理解并掌握美工、設(shè)計、交互、網(wǎng)頁制作和技術(shù)的基本知識與技能，并應(yīng)用于后續(xù)的計算機(jī)課程之中?！禪I交互設(shè)計》使用“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行授課，能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高教學(xué)效果，從根本上解決《UI交互設(shè)計》課堂教學(xué)的問題。形成更適合《UI交互設(shè)計》課程乃至整個大學(xué)課堂的教學(xué)模式。

2.1 基于PAD教學(xué)模式的《UI交互設(shè)計》課程的實施步驟

《UI交互設(shè)計》共16周，每周一次課，一次2課時，每課時45分鐘。根據(jù)對分課堂的原理與操作步驟，第1節(jié)課由學(xué)生圍繞上周課程進(jìn)行分組討論，鞏固課本知識，列出知識綱要，分享對知識的理解，互相解答問題。討論內(nèi)容主要有：組內(nèi)討論、組間討論、全班討論、教師提問、學(xué)生展示成果、教師總結(jié)。第2節(jié)課，教師講解本次課程的基本知識、總體知識框架、教學(xué)重難點。課后，學(xué)生閱讀課本及教師所發(fā)材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需完成教師布置的作業(yè)，進(jìn)一步深化和理解課程知識，為下次課進(jìn)行課堂討論做準(zhǔn)備。學(xué)生課外內(nèi)化吸收可以安排在早讀及晚自習(xí)時間，以成功減少學(xué)生投入的時間。

具體，第1周兩個課時不對分，教師講授第1章內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講。課后學(xué)生閱讀資料，完成作業(yè)，列出知識綱要，第2周上課前提交。第2周開始實行對分模式：第1課時學(xué)生3-4人一組進(jìn)行討論，復(fù)習(xí)第1章課本內(nèi)容，分享所學(xué)知識、并相互解答問題；第2課時前半節(jié)教師與學(xué)生交流討論、解答疑難、抽查、點評作業(yè)。后半節(jié)講解第2章的知識框架、基本知識、教學(xué)重難點，并布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)。要求學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收本次課程內(nèi)容，完成知識綱要和課后作業(yè)，于第3周課前提交。第3周到第16周與第2周類似：第1節(jié)課學(xué)生分組討論上次課所授知識(內(nèi)容綱要+課后作業(yè))，第2節(jié)課教師講授下一章知識。討論時間分配大致如下：組內(nèi)討論(20分鐘)，組間討論(10分鐘)，全班討論(10分鐘)，教師抽查(5分鐘)，教師點評(5分鐘)，教師總結(jié)(10分鐘)。

2.2 教學(xué)評價

對分課堂教學(xué)評價有別于傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程性評價。課后作業(yè)起到督促學(xué)生復(fù)習(xí)、保證知識被鞏固吸收的作用，并布置1～2道有深度的開放性題目，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，為下次課的討論做準(zhǔn)備和鋪墊。每次作業(yè)最高2分，總共10次作業(yè)，總分是20分；考勤10分。期末考試采取開卷閉卷結(jié)合的方式，開卷考試和閉卷考試分別占期末總分的35分。開卷考試的內(nèi)容較為發(fā)散，是對課堂上所學(xué)知識的發(fā)散延伸和拓展，答案在書上不能直接找到，學(xué)生需對教師所授知識內(nèi)化吸收較好才能有高分；為了課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，閉卷考試是對上課搜索知識的總結(jié)，學(xué)生在課下有認(rèn)真記憶教師上課所授所總結(jié)知識要點與概念則可答對。

3 總結(jié)

對分課堂教學(xué)模式將課堂時間平均分配，減輕教師課堂工作量；引導(dǎo)學(xué)生主動探索，提高了學(xué)習(xí)積極性。每次課前半部分進(jìn)行討論、溫習(xí)上次課內(nèi)容，符合記憶規(guī)律，減緩知識遺忘，鞏固舊知識的掌握。課后半部分學(xué)生無需課堂導(dǎo)入，便可以較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于接受和理解新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過了教師講授、課后復(fù)習(xí)、課上討論三個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。學(xué)習(xí)主動性、師生交流、生間交流得到明顯改善。對分課堂教學(xué)模式對提升《UI交互設(shè)計》教學(xué)效果有重大幫助，值得進(jìn)一步推廣。