■陳 婕 王玉嬌/西安翻譯學院

幼兒教師勝任力是指在幼兒園店日常教學與生活活動中，能夠用以將表現(xiàn)優(yōu)異的優(yōu)秀幼兒教師與一般普通幼兒教師區(qū)別開來的一些潛在特征，主要包括教學能力、自我認識水平、教育動機等。（婁小韻，2009）《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出要多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，因而，進行幼兒教師勝任力及其培養(yǎng)策略的研究具有較高的現(xiàn)實意義。

一、西安市幼兒園教師勝任力量表的編制

(一)修訂《幼兒園教師勝任力量表》

筆者根據(jù)前期研究過程中所提出的幼兒園教師勝任力模型結構設計了幼兒園教師勝任力量表調(diào)查的相關項目，并對《幼兒園教師勝任力量表》進行了修訂。同時邀請學者和專家對量表調(diào)查項目進行了評定，確定了《幼兒園教師勝任力量表》的初稿，設置了關于教師創(chuàng)新能力、教師教學知識與策略、教師自我評價、教師人際關系、教師主觀能動性等問題，如：是否懲罰特別調(diào)皮的學生、是否允許幼兒合理發(fā)泄不良情緒、是否能夠沉著面對突發(fā)事件等。

(二)探索性因素分析

對《幼兒園教師勝任力量表》進行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師勝任力主要包括幼兒需求導向、人際關系、組織能力、自我評估、主觀能動性、創(chuàng)新能力、教學知識和策略、職業(yè)導向這8種因素，與前期研究所提出的幼兒園教師勝任力模型結構基本吻合。

(三)驗證性因素分析

《幼兒園教師勝任力量表》的驗證性因素分析的指標包括結構效度、擬合指數(shù)、組合信度等。筆者采用AMOS對《幼兒園教師勝任力量表》的理論構想進行了檢驗，并驗證了實測數(shù)據(jù)與理論結構模型的擬合程度，證明《幼兒園教師勝任力量表》的正確性。具體來講，《幼兒園教師勝任力量表》與前期研究所提出的幼兒園教師勝任力結構模型因素的符合標準大約為0.5，兩者比較接近，《幼兒園教師勝任力量表》的各個項目符合幼兒園教師勝任力理論模型結構。

(四)信度分析

信度檢查主要采用對同一對象運用同一方法進行重復檢測的方式，并根據(jù)檢測結果的一致程度來判斷其可靠性。通過信度分析，筆者發(fā)現(xiàn)，《幼兒園教師勝任力量表》中的項目具有較強的可靠性，量表項目的信度在0.7～0.8之間，信度較高，可以作為幼兒園教師勝任力的判斷工具。

二、西安市幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查

(一)西安市幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查結果

筆者根據(jù)《幼兒園教師勝任力量表》對西安市幼兒園教師進行了勝任力調(diào)查，調(diào)查結果如下：

辦園類型 公辦幼兒園＞民辦幼兒園辦園級別省級示范園＞西安市一級幼兒園＞西安市二級幼兒園30歲以下 30～45歲 45歲以上87.2% 11.4% 1.4%勝任力一般教師年齡勝任力較強勝任力較差11年以上 4～10年 3年以下87.9% 10.8% 1.3%勝任力一般教師教齡勝任力較強勝任力較差大專及以下 本科 碩士及以上76.3% 22.1% 1.6%勝任力一般教師學歷勝任力較強勝任力最強教學態(tài)度端正教學工作不認真82.1% 12.7% 5.2%勝任力較強教學態(tài)度一般教師態(tài)度勝任力一般勝任力較差

責任感較強責任感較差74.8% 22.5% 2.7%勝任力較強教師責任感責任感一般勝任力一般勝任力一般教學能力較強勝任力較差教師教學能力教學能力一般教學能力較差73.5% 22.4% 4.1%勝任力較強勝任力一般

(二)研究結果討論

1、影響西安市幼兒園教師勝任力主體因素

教師年齡、教齡、學歷、態(tài)度、責任感以及教師的教學能力都會影響幼兒園教師的勝任能力。教師年齡在30歲～45歲的教師勝任力最強，這主要是因為該年齡段的教師已具有一定的社會閱歷及生活經(jīng)驗，對于幼兒的養(yǎng)育及教育有可借鑒的成功經(jīng)驗。幼兒教師勝任力在教齡上也存在較大差異：4～10年教齡的教師教師勝任力要強于教齡在3年以下、11年以上教師。從學歷來看，學歷越高，勝任力越強。這說明在教育觀念、教育技術、理論知識水平方面學歷高的幼兒園教師要優(yōu)于其他學歷教師。除此外，教學態(tài)度端正的教師勝任力最強；責任感較強的教師勝任力最強；教師教學能力越高，勝任力越強。

2、影響西安市幼兒園教師勝任力外在環(huán)境因素

統(tǒng)計結果顯示，從辦園類型來講，公辦幼兒園的教師勝任力水平普遍高于民辦幼兒園。這是因為，公辦幼兒園在政策和辦學條件上得到了教育主管部門的大利扶持，社會聲譽高，因而對幼兒教師的要求較高，教師素質(zhì)和教師能力普遍高于民辦幼兒園的教師。從辦園級別來講，級別越高，教師的勝任力越強。這是因為，辦園級別越高，對教師的要求也越高。同時，教師在不斷完善自己的過程中能夠實現(xiàn)教學能力和勝任力的提升。

三、幼兒園教師勝任力發(fā)展的建議

(一)堅持勝任力發(fā)展的目標導向

幼兒園在教育過程中應重新定位教師，不能僅僅將教師視作教育工具，需要加強重視教師的管理中心地位，強調(diào)教師在幼兒教育過程中的實踐主體作用，激發(fā)教師的幼兒教學與管理的主體性。并且，幼兒園應加強重視教師的主動發(fā)展，改變幼兒園教師被動管理和被動發(fā)展的狀態(tài)，樹立理念，以教師發(fā)展為本進行教師管理工作。另外，幼兒園應充分發(fā)揮教師勝任力發(fā)展目標在教師管理中的導向作用，制定教師勝任力發(fā)展的具體目標，根據(jù)發(fā)展目標來制定教師培養(yǎng)與發(fā)展策略。

(二)構建勝任力發(fā)展平臺

針對幼兒園教師勝任力不足的問題，幼兒園應積極構建教師勝任力發(fā)展平臺，加強對幼兒教師的培訓，優(yōu)化幼兒教師的日常教學實踐。為此，幼兒園教師應積極開展以實踐為基礎的教師培訓工作，加強對幼兒教師的教學實踐培訓，使教師主動參與到教學工作中，構建教學實踐新經(jīng)驗。并且，幼兒園應加強對教師勝任力發(fā)展培訓的針對性，根據(jù)教師在幼兒教育過程中的實際問題來進行培訓，幫助幼兒教師解決教學難題，提高幼兒教師的教學勝任能力。

(三)優(yōu)化教師考評機制

幼兒園應積極優(yōu)化教師考評機制，充分發(fā)揮考評機制對幼兒教師的激勵作用。為此，幼兒園應將教師勝任特征納入教師考評標準之中，加強對幼兒教師勝任能力的考評。并且，幼兒園應加強對教師勝任能力培養(yǎng)過程的評價，關注幼兒教師的發(fā)展，及時了解幼兒教師在教學和職業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難，找出幼兒教師工作中的不足及原因，并對幼兒教學過程予以幫助和指導，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師的教學勝任能力。另外，幼兒園應積極重視幼兒教師的需求，并及時對幼兒教師進行獎勵，加強對幼兒教師的物質(zhì)獎勵和職業(yè)獎勵，激發(fā)幼兒教師的職業(yè)發(fā)展積極性，增強幼兒教師勝任力提升的主動性。

(四)增強幼兒教育工作的吸引力

增強幼兒教育工作的吸引力是提高幼兒教師勝任力的重要途徑，因此，幼兒園應積極增強幼兒教育工作的吸引力。為此，幼兒園應不斷提高幼兒教師的薪資待遇，優(yōu)化幼兒教師的工作環(huán)境，使幼兒教師在和諧、愉悅的環(huán)境中開展工作。并且，幼兒園應適當減輕幼兒教師的工作壓力，制定彈性的時間制度，保證幼兒教師正常的休息時間，減輕幼兒教師的工作疲憊感。另外，幼兒園應積極為幼兒教師的教學工作增添教學研究、專家教育等新的元素，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，加強對幼兒教師勝任力和教學工作的指導，提高幼兒教師的勝任力。

［1］楊帆.農(nóng)村幼兒教師勝任力現(xiàn)實困境與發(fā)展策略［J］.新西部，2017（21）.

［2］范張淑，童秋萍.幼兒教師勝任力行為情景判斷測驗的編制研究綜述［J］.科技信息（學術研究），2008（19）.

［3］王燮辭.從“專業(yè)標準”視角論幼兒教師勝任力的提升［J］.四川文理學院學報，2015（05）.