凌明月

《說(shuō)文解字·水部》對(duì)“?！边@樣解釋：“海，天池也，以納百川者”。納百川則為大，“?！庇小按蟆钡囊馑肌！昂！边€是古時(shí)一種容量大的器皿，“海量”則指很大的酒量，元朝耶律楚材的 《題平陽(yáng)李君實(shí)吟醉軒》詩(shī)里就有“長(zhǎng)鯨海量嫌甜酒” 句?！昂Ａ俊币卜褐溉萘亢艽蟆，F(xiàn)在大家所說(shuō)的“海量閱讀”，指的是閱讀量大，有時(shí)也會(huì)指與“精讀”相對(duì)的“泛讀?！薄昂Ａ俊边€指有寬宏的肚量，清朝洪楝園《后南柯·立約》里的“為議和一事，請(qǐng)殿下海量包涵，勿加苛責(zé)”就是這個(gè)意思?！昂Ａ块喿x”有閱讀時(shí)對(duì)書(shū)籍門(mén)類應(yīng)該包容的意思，比較少人注意到這一層的意思。

泛讀好還是精讀好，一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。其實(shí)有常識(shí)的人都知道當(dāng)然是既要泛讀又要精讀，不是泛讀好還是精讀好的問(wèn)題，而是泛讀什么精讀什么和怎樣泛讀和怎樣精讀的問(wèn)題。泛讀指的是瀏覽大概和寬廣的書(shū)籍門(mén)類，指的是快而多，精讀指的是精細(xì)、深入地理解，指的是慢而深。泛讀不是隨便讀，抓到就讀，泛讀一般是為儲(chǔ)備知識(shí)廣度和尋找精讀方向服務(wù)的，可以說(shuō)泛讀的目的還是為了精讀；精讀就是進(jìn)行深入的分析，精讀多了，深入地把握了種種精讀的方法，有助于訓(xùn)練一個(gè)人閱讀的敏感力，提升思想高度，這樣就能促進(jìn)泛讀的有效性，甚至使泛讀變成精讀，書(shū)上說(shuō)某人“能一目十行”，就是指讀得快但又能理解透徹。就單讀一本書(shū)而言，往往也是泛讀與精讀結(jié)合，容易理解或者不需要很關(guān)注的內(nèi)容往往就泛讀，費(fèi)解之處或者需要研究的地方就精讀。但是泛讀和精讀的內(nèi)容也不是固定不變的，比如一篇文章寫(xiě)得很爛，我們要研究它為什么爛，爛文章有什么特點(diǎn)，這時(shí)我們就需要精讀了，反之，也并不是所有經(jīng)典作品我們都有時(shí)間精讀，而且有時(shí)先泛讀反而能更準(zhǔn)確把握其整體精神氣質(zhì)和風(fēng)格。

所謂“海量閱讀”，就是要讀得多，讀得快，讀得雜，這和平常認(rèn)為的“泛讀”很接近。泛讀不結(jié)合精讀，就會(huì)空疏淺薄，但如果既要海量又要精讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，顯然這是不可能的，所以“海量閱讀”其實(shí)涉及到怎樣將泛讀與精讀結(jié)合起來(lái)及“量”的規(guī)定性兩個(gè)問(wèn)題。一個(gè)中學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是多少算是比較適宜的呢？語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字；初中要求“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”；高中要求“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”。這個(gè)規(guī)定既意味著通過(guò)量的規(guī)定讓學(xué)生形成課外閱讀習(xí)慣，同時(shí)也是假設(shè)學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀習(xí)慣后各個(gè)學(xué)段的閱讀量。初中要求的260萬(wàn)字，平均到每一天是2374.4個(gè)字，也就是說(shuō)評(píng)估認(rèn)為每天兩三千個(gè)字是適宜的，高中平均到每一天的閱讀量是1369.9個(gè)字，也就是說(shuō)評(píng)估認(rèn)為每天一千五百個(gè)字是適宜的。如果能夠做到每天，這個(gè)量應(yīng)該說(shuō)并不大，甚至可以說(shuō)有點(diǎn)少。但真實(shí)的情況，即使是城市學(xué)校，應(yīng)該說(shuō)大部分學(xué)生并未達(dá)到這樣的目標(biāo)。筆者做過(guò)一個(gè)關(guān)于初中生課外閱讀的調(diào)查，得出如下結(jié)論，并對(duì)原因做了分析（詳見(jiàn)《師道》雜志《讓閱讀建構(gòu)人的存在》一文）。

1. 學(xué)生有閱讀意愿，但實(shí)際發(fā)生的閱讀行為與閱讀意愿不相稱。

2. 學(xué)生中具有良好的閱讀興趣的少，大多學(xué)生是消遣性閱讀。

3. 學(xué)生的閱讀品味偏低。

4. 學(xué)校和家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀指導(dǎo)上缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校的閱讀指導(dǎo)不得法或者不到位。

“海量閱讀”的量到底多少才算得上是“?！蹦兀繘](méi)個(gè)兩倍三倍，甚至四倍五倍，應(yīng)該是不能算海量吧，如果學(xué)生要顧及多門(mén)課程，課文教材里的文章要精講細(xì)讀，而又不能取消月考、半期考、期中考，要達(dá)到真正的海量，個(gè)人認(rèn)為可能性是很小的。筆者認(rèn)為如何真正到位落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，如何引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，如何幫助學(xué)生選擇能培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力發(fā)展的書(shū)目，教給學(xué)生閱讀的方法，某種意義上說(shuō)可能比提倡學(xué)生海量閱讀來(lái)得更實(shí)際也更可行。

對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，“海量閱讀”又是怎樣一個(gè)概念呢？還是從概念上引申出來(lái)的要讀得多，讀得快，讀得雜嗎？胡適曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話，大意是說(shuō)一個(gè)人讀一本書(shū)，另一個(gè)人一本書(shū)都沒(méi)讀，他們并沒(méi)有什么差別，一個(gè)人讀一百本書(shū)，另一個(gè)人一本書(shū)都沒(méi)讀，這時(shí)候兩個(gè)人的差別就大了去。也就是說(shuō)一個(gè)人讀一百本書(shū)將會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變。但是這話也是有問(wèn)題的，一個(gè)人讀一百本書(shū)，但都是瓊瑤類的，大概永遠(yuǎn)也就那種語(yǔ)言和思想水平。讀得多并不一定有用，讀一百本瓊瑤類的書(shū)，有可能最后覺(jué)得怎么就那個(gè)味，于是去尋找新種類的書(shū)來(lái)看，但也有可能沉緬于那種纖薄柔軟纏綿悱惻的氣味而難以自拔。前一種可能自然是幸運(yùn)的，但對(duì)寶貴的人生來(lái)說(shuō)這種讀法有點(diǎn)辜負(fù)生命，人性常喜自惰，后一種可能性出現(xiàn)的機(jī)率會(huì)更多一些。所以老師的讀書(shū)還是要雜。

書(shū)讀得雜，首先是教學(xué)的要求。教材里有各種體裁的文章，記敘文、說(shuō)明文、散文、議論文、古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、戲劇、演講稿、新聞、報(bào)告文學(xué)，各類文體里又有不同寫(xiě)法，也有各種題材的文章，寫(xiě)實(shí)的、虛構(gòu)的，社會(huì)科學(xué)的、自然科學(xué)的，語(yǔ)文老師當(dāng)然不可能每一類都鉆研得非常深入，但至少要略知一二。如果閱讀趣味過(guò)于單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單薄，在遇到不符合自己閱讀趣味、屬于完全陌生的認(rèn)知領(lǐng)域的課文時(shí)恐怕就很難有自己深刻的感受了。學(xué)生的閱讀趣味是很龐雜的，不管是從尊重個(gè)性發(fā)揚(yáng)民主化教學(xué)的角度，還是從社會(huì)對(duì)各類人材的需要和尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度，教師都不能以自己的單一閱讀趣味壓抑學(xué)生閱讀趣味的多樣性，如果教師沒(méi)有相對(duì)比較博雜的閱讀趣味，又如何能真正引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？

書(shū)讀得雜，還是老師自我美學(xué)品質(zhì)和人文建構(gòu)的需要。很難想象教朱自清的《荷塘月色》里寫(xiě)荷塘美景的一段不需要繪畫(huà)藝術(shù)的修養(yǎng)，也很難想象講魯迅的《風(fēng)箏》對(duì)魯氏二兄弟間的糾葛缺乏歷史觀點(diǎn)。筆者教過(guò)初中也教過(guò)高中，教高中時(shí)明顯感覺(jué)單純閱讀一些文字優(yōu)美的散文作品就有點(diǎn)力不從心。教《孔雀東南飛》沒(méi)有了解秦漢時(shí)期的婚姻民俗制度，甚至稅收制度，對(duì)課文的解讀就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。劉蘭芝真的是被休的嗎？文章里不是說(shuō)“妾不堪驅(qū)使，徒留無(wú)所施，便可白公姥，及時(shí)相遣歸”嗎？劉蘭芝真的在家庭里那么沒(méi)地位嗎？秦漢時(shí)，婦女的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是國(guó)家稅收的來(lái)源之一，甚至在征收布帛的年代，國(guó)家對(duì)“婦功”的倚重甚至超過(guò)了對(duì)糧食生產(chǎn)的重視，劉蘭芝可是“三日斷五匹”的啊。教羅素的《我為什么而活著》，對(duì)羅素的哲學(xué)思想如果沒(méi)有一定的了解，怎么可能深入到羅素的文本的內(nèi)里呢？教師只有通過(guò)博雜的閱讀，才能建立起自我的美學(xué)品質(zhì)和相對(duì)健全的人文構(gòu)局，也才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展其美學(xué)品質(zhì)和思想發(fā)展。

一百本書(shū)能奠定一個(gè)人的基本氣質(zhì)和思想，一百本算是海量嗎？肯定不算。一個(gè)人一星期看一本書(shū)，連續(xù)50年不間斷，也就只能看2400本書(shū)，但實(shí)際出來(lái)工作后，一個(gè)月能完整看完一本書(shū)的人就很少了，50年大概就是600本書(shū)。能讀600本專業(yè)里的書(shū)，不成為專業(yè)里的大家恐怕都有點(diǎn)難，能讀600本各種門(mén)類的書(shū)，不成為一個(gè)小學(xué)問(wèn)家恐怕也難。即使不讀高品質(zhì)的書(shū)，讀600本瓊瑤的書(shū)，大概成為瓊瑤專家應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的。一個(gè)月讀一本書(shū)算海量嗎？我想也是不算的。所以，教師需要海量閱讀嗎？個(gè)人的看法也未必。如上所說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文老師讀書(shū)一定要雜，更重要的是要讀好書(shū)，讀高品質(zhì)的書(shū)。讀一本朱光潛的《詩(shī)論》，大概古詩(shī)要怎么教就會(huì)頗有心得了，讀一本阿恩海姆的《視覺(jué)思維》，大概對(duì)視覺(jué)藝術(shù)就能說(shuō)出個(gè)一二三了。讀得多總是不如讀得好的。

從“海量”這個(gè)詞的定義出發(fā)，要讀得多勢(shì)必要讀得快，讀書(shū)并不是需要讀得多，那么讀書(shū)需要讀得快嗎？其實(shí)也大可不必。讀得快就是泛讀，如前面所言，它的目的是為前儲(chǔ)備知識(shí)廣度和尋找精讀方向服務(wù)的，從本質(zhì)上說(shuō)，泛讀就是快速提取文章信息，它其實(shí)是一種梳選信息的方法，刪芟次要信息，把握關(guān)鍵信息。對(duì)關(guān)鍵的信息進(jìn)行精讀才是泛讀最后的根本所在。精讀就是要慢，要去領(lǐng)會(huì)其精髓，慢是精讀的必由之路，也是精讀的基本形式。讀得快讀得多，意味著閱讀難度肯定上不去，老路易走，只有自己很熟悉的內(nèi)容或者觀點(diǎn)，我們才能領(lǐng)會(huì)得很快。但如果都是自己熟悉的內(nèi)容或者觀點(diǎn)，又何必再浪費(fèi)時(shí)間去重復(fù)閱讀呢？除非我們是要去研究其中表達(dá)樣式的差異，如果是出于這樣的目的，同樣也需要讀得慢。

之所以現(xiàn)在很多人提倡教師要“海量閱讀”，個(gè)人覺(jué)得這是對(duì)當(dāng)下教師讀書(shū)少的現(xiàn)狀有感而發(fā)，要么是對(duì)其中的“海量”一詞在閱讀中的實(shí)際意義存在誤解，要么“海量”并不是一種實(shí)指，而是一個(gè)嘆詞，表達(dá)的是教師讀書(shū)太少的感慨。要成為一個(gè)比較輕松駕馭課堂的老師，大學(xué)四年讀200本書(shū)就夠了，一年50本，一個(gè)月4.17本，一個(gè)星期也就1本。至于大學(xué)畢業(yè)，如果能一個(gè)月讀1本書(shū)，再讀個(gè)四年200本，不成為教學(xué)能手恐怕都難。又何必說(shuō)什么“海量閱讀”呢？

對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，讀雜，讀深，讀精，能持之以恒地讀，或許比海量閱讀的意義要來(lái)得更大。

（作者單位：福建廈門(mén)市湖里區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）