丁錦平，侯穎，王素平

(商丘師范學(xué)院 生物與食品學(xué)院，河南 商丘 476000)

0 引 言

2000年，美國(guó)MaureenLage，Glenn Platt、Michael Treglia首先嘗試了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式[1].但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有定義這種教學(xué)模式.2007年，美國(guó)科羅拉多州的一高中化學(xué)老師開(kāi)始以這種類似的教學(xué)模式為缺席的學(xué)生補(bǔ)課.開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音將他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò).不久他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助.隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論.2016年華中農(nóng)業(yè)大學(xué)趙凱歌老師以承擔(dān)的教改項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的園林樹(shù)木教學(xué)實(shí)踐新模式探討”的研究實(shí)踐情況為例子，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，讓學(xué)生們課下瀏覽老師上傳的資料文獻(xiàn)，并在課堂上互相討論，同時(shí)老師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的新興教學(xué)方法.她指出當(dāng)前我們的課堂存在學(xué)生主動(dòng)性不高，課堂學(xué)識(shí)量不足，難以尊重學(xué)生個(gè)體差異等問(wèn)題.翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)方法與環(huán)境更加多樣化，同時(shí)也讓學(xué)生有了更多獲取知識(shí)的渠道.

《園林樹(shù)木學(xué)》這門課程，是教育部指定的園林專業(yè)必修專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，涉及的植物種類多、名詞術(shù)語(yǔ)多、需要記憶的內(nèi)容多，學(xué)生很容易感到課程枯燥乏味、內(nèi)容陳舊，學(xué)習(xí)興趣不高，而且課時(shí)量不足.學(xué)生在目前的教學(xué)方式下只能依賴筆記，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差等狀態(tài)，因此急需探索新的教學(xué)方法——翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠跟現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率.而且可以讓更多的學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì).將“翻轉(zhuǎn)課堂”手段引入，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，課前學(xué)習(xí)延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂內(nèi)化，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力，提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率.正所謂“給學(xué)生們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們自由發(fā)聲，他們會(huì)放出奪目的光彩.”

1 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模型

翻轉(zhuǎn)課堂打破了老師在課堂上講課，布置作業(yè)，課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式.“翻轉(zhuǎn)課堂”，首先課下觀看短小精悍的教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)清晰明確教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，課堂總結(jié)研討，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生課下完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而課堂則成了大家互動(dòng)的場(chǎng)所，包括知識(shí)的運(yùn)用、答疑解惑等，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的教育效果[2].如圖1所示.

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模型

1.1 課程資源的開(kāi)發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要條件

課程資源的積累是翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件.一方面如推薦學(xué)生提前觀看優(yōu)秀的《園林樹(shù)木學(xué)》優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，如國(guó)家網(wǎng)絡(luò)資源共享課程等.另一方面專業(yè)課老師自行積累和設(shè)計(jì)研發(fā)課程資源，根據(jù)課程特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，錄制短小精悍的教學(xué)視頻；為更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，視頻要知識(shí)性，趣味性，長(zhǎng)度也控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi).最后，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目，分析園林樹(shù)木的特點(diǎn)和應(yīng)用，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù).

1.2 學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必備條件

首先，教師要建立課下學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前我們課程改革中利用QQ群，討論組，微信群，博客等，提前給學(xué)生布置課程資源，并提供相應(yīng)的教輔材料.學(xué)生可以提前觀看PPT、教學(xué)視頻、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源課程網(wǎng)站，還可以查閱相關(guān)期刊論文等“E-學(xué)習(xí)”手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué).

例如，第8章園林樹(shù)木的配植，教師把園林樹(shù)木配植的原則，配植的方式、配植達(dá)到的藝術(shù)效果、商丘市應(yīng)天公園園林植物配植平面圖等相關(guān)輔料提前提供給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查閱論文，學(xué)生不僅僅了解植物種類，特點(diǎn)，還根據(jù)具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)了園林植物配植的方式，配植達(dá)到的藝術(shù)效果.這樣，學(xué)生通過(guò)課堂時(shí)間的延展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了50 min的教師授課內(nèi)容，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

1.3 課堂內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要保障

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生首先通過(guò)E-學(xué)習(xí)去熟悉、掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，課堂內(nèi)化是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有力保障.在教師的指導(dǎo)下通過(guò)明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立探索、同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)、成果交流4部分來(lái)完成.比如：這章內(nèi)容需要掌握的問(wèn)題：①商丘應(yīng)天公園園林植物種類及特點(diǎn)，②園林植物配植達(dá)到的藝術(shù)效果，③園林植物配植生態(tài)效應(yīng)等，將選擇同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生組成一個(gè)小組，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度將每個(gè)小組的人數(shù)控制在3-5人左右.然后，根據(jù)問(wèn)題類型、問(wèn)題的難易程度、以及問(wèn)題內(nèi)容，分成若干小組比如植物興趣小組、設(shè)計(jì)興趣小組、環(huán)保生態(tài)興趣小組，再進(jìn)行小組內(nèi)的細(xì)化分工建立網(wǎng)絡(luò)討論群(QQ、微信等)，每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)個(gè)人興趣獨(dú)立探索其中的某一子問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)將每人所學(xué)內(nèi)容聚合在一起，利用這種拼圖式的學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生既能自由探索又要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力.在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色也發(fā)生了變化，不是大課堂講解，而是通過(guò)集體輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，逐步幫學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).最后，教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果交流.成果交流的方式可以多樣化，如，以論文的形式提交、進(jìn)行作品設(shè)計(jì)(即通過(guò)植物配置設(shè)計(jì)或植物標(biāo)本制作等完成模擬，如電子植物檢索表，通過(guò)掃描二維碼就可以了解每個(gè)植物的特點(diǎn)形態(tài)等)，除了提交作品外，還需要小組成員要進(jìn)行所有內(nèi)容PPT匯報(bào)，PPT匯報(bào)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合能力的展示，不僅鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力、書(shū)寫(xiě)能力，還要求學(xué)生具有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒浞值卣故境鰜?lái)，達(dá)到課堂教學(xué)(學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的教學(xué))目的.

1.4 課后評(píng)價(jià)反饋是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果檢測(cè)

評(píng)價(jià)可以多種形式進(jìn)行考核，教師評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互評(píng)、作品展示觀眾評(píng)價(jià)等.教師可以根據(jù)提交的成果，成果PPT的展示等進(jìn)行評(píng)價(jià).小組成員以及其他學(xué)生對(duì)自己在這個(gè)過(guò)程中的所學(xué)、所知、疑問(wèn)和收獲進(jìn)行交流，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思.通過(guò)一系列評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出不足和改進(jìn)方法.同時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，教師也不斷進(jìn)行教學(xué)反思、不斷成長(zhǎng).教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，汲取學(xué)生的思想火花，為日后改進(jìn)教學(xué)手段和方法、提高教學(xué)效果積累經(jīng)驗(yàn).

1.5 研討總結(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的提煉升華

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，在課堂中內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，時(shí)間比較靈活，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、整理收獲等由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí).而在課堂內(nèi)，通過(guò)分組討論、協(xié)作探究、展示交流等手段完成教學(xué)目標(biāo).教師可以更直接地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生的個(gè)性特征，課堂內(nèi)教師通過(guò)巡視學(xué)生協(xié)作情況，進(jìn)行集中輔導(dǎo)或一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施很大程度上促使教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)型，從“單口相聲演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型.課堂和教師的角色都發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí).學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的自主性.

2 討 論

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師通過(guò)巡視學(xué)生課堂交流學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行集中輔導(dǎo)或一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù).使教師完成從“單口相聲演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型.學(xué)生也從被動(dòng)聽(tīng)課中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活化，使學(xué)生在課堂體驗(yàn)到知識(shí)和技能的運(yùn)用過(guò)程，學(xué)會(huì)探究并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移.不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且教師也能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和匯報(bào)展示中進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)和發(fā)展的目的.但在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，也為教師提出了新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教學(xué)需要學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力在課外完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，讓所有的學(xué)生都能夠獲得個(gè)性化教育和指導(dǎo)？其次，互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生獲取翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源得先決條件，因此，學(xué)生必須擁有一定的設(shè)備和信息技術(shù)能力，這對(duì)于某些缺乏硬件條件的學(xué)生來(lái)講是難以實(shí)現(xiàn)的.因此，要真正完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重大變革還需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生做出更多的努力與探索.

[1]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014(2):148-151.

[2]李涵.“嵌入式系統(tǒng)安全”課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)[J].科技文匯，2016(340):48-49.