吳 茜

（貴州財經(jīng)大學外國語學院，貴陽 550025）

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種新型有效教學模式，已被廣泛應用于高校英語教學中。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將師生關系重新定位，充分突顯學生主體地位，對于提升學生英語學習能力具有重要意義，有效提升高校英語教學水平。

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指，課堂教學中將教師和學生角色重新定位，使學生成為學習主體，教師在此主要起引導、輔助的作用。信息化時代背景下，學生在家通過網(wǎng)絡設備平臺搜尋學習資源，進行自主學習。在課堂上對所學知識與教師進行互動，教師對學生產(chǎn)生疑問與不解處進行解答，有效提升學生學習效率。[1]

2 高校英語教學現(xiàn)狀及不足分析

首先，在高校英語教學中，許多學生英語知識基礎較為薄弱，對應于學習缺乏動力。并且高校英語教師應用傳統(tǒng)的教學方法，無法激發(fā)學生學習興趣，進而對高校英語教學質(zhì)量具有消極影響。其次，在高校英語教學中，對于許多非英語專業(yè)而言，英語課程安排較少。由于英語課時一般相對較少，教師教學任務中，需要在課堂教學中將英語知識全部傳授給學生，導致教師與學生之間缺少互動，課堂氛圍沉悶乏味，難以有效提升學生英語學習水平。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中可行性分析

（1）教師方面。在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合高校英語教師特點。一方面，高校英語教師由較為年輕，高學歷人才組成，對新事物具有較強的意識和接受能力。因此，高校英語教師能夠快速了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式含義及教學特點，能夠有效將其應用于實際教學中。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師對計算機設備技術(shù)操作具有一定了解與應用能力。而高校英語教師在信息設備操作，網(wǎng)絡資源搜索上大多具有較高應用能力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中有效展開提供可行性。

（2）學生方面。高校學生是新時代發(fā)展型人才，思想意識較為前衛(wèi)與開放。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融合網(wǎng)絡技術(shù)與信息技術(shù)等高科技產(chǎn)物，高校學生對其更具備認知、適應與接受能力。就高校學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全迎合其學習特點，為在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供可行性。例如，當今時代，高校學生經(jīng)常通過網(wǎng)絡設備搜尋、下載如英文小說，英文電影等英語教學資源，極具自主性和積極性。學生能夠根據(jù)學習能力和學習特點進行學習資源的選擇，極大程度上迎合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學特點，證明其應用可行性。[2]

（3）硬件設備方面。目前，我國大多數(shù)高校在教學設備設置上較為先進和齊全，教師經(jīng)常應用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設備進行教學。課后，學生也可以在網(wǎng)絡設備上進行自主學習。教師通過網(wǎng)絡設備平臺能夠?qū)W生學習情況進行一定掌握。并且，隨信息技術(shù)飛速發(fā)展，我國許多高校建立校園網(wǎng)，高校學生可以實現(xiàn)在寢室、在教室等各種場所進行網(wǎng)絡學習。同時，許多高校建立電子閱覽室，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有硬件良好的設備做支撐，為其在高校英語中應用奠定堅實基礎。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語中應用分析

（1）教師完善備課工作。要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中有效性，教師做足課前準備工作成為關鍵所在。教師應具備制作精美教學課件能力，根據(jù)教學內(nèi)容要求與學生實際學習情況，制作教學視頻。首先，視頻制作時，教師應注意從學生興趣出發(fā)，合理利用網(wǎng)絡資源，根據(jù)教學目標需要，對其進行加工與完善，使其更適合學生學習。在教學視頻中，應充分體現(xiàn)教學重點，使學生能夠?qū)W有所得。其次，在視頻時長上，教師應給予一定設置，根據(jù)學生注意力高度集中時間一般為十五分鐘左右來設定視頻時長，使得學生這一部分學習具有高效性。例如：在講解“add”這一單詞時，教師可在視頻中加入重點詞組，如“add up”、“add to”等解析，以幫助學生對其進行辨析，使學生有效梳理知識點，以增加英語知識學習的連貫性。學生通過視頻學習，對add以及相關短語產(chǎn)生扎實記憶。

（2）增加教學互動性。在高校英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應增加與學生互動機會，進而緩解緊張的學習氣氛。教師在課堂教學中，既要傳授給學生英語知識，又要與學生建立和諧、平等的師生關系，使學生對英語學習產(chǎn)生留戀，有動力學習。在此，教師可以對學生進行提問，讓學生自行思考，并與教師產(chǎn)生互動溝通。例如，在學習有關環(huán)保的話題時，教師可以先向?qū)W生提問“What is the meaning of environmental protection?”然后與學生進行討論，力求解決問題。在此過程中，學生應積極配合教師自主搜尋網(wǎng)絡課程資源，并能夠充分表達個人觀點。通過實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學互動，不僅增加學生英語詞匯量，更使學生在自我表達與交際中鍛煉英語語言表達技巧，進而使學生在潛移默化間提升英語實用能力。

5 結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中具有切實可行性，充分迎合教師教學特點、學生學習特點以及高?；A硬件設備。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師應完善備課，增加與學生互動，以促使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中有效開展。