鄭志強

（濰坊科技學院，濰坊 262700）

作為一門操作性十分強的課程，計算機應用基礎(chǔ)教學相較于其他學科教學存在一定的特殊性。傳統(tǒng)計算機應用基礎(chǔ)教學中，教師需要在有限的時間對各項計算機應用基礎(chǔ)知識進行教授、講解，學生學習操作時間有限，使得教學成效不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可切實解決以上問題。由此可見，對翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎(chǔ)教學中的運用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用優(yōu)勢

1.1 可促進開展個性化學習

在現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生需要通過視頻對教學內(nèi)容進行學習、了解，換言之即為對教學內(nèi)容的預先基礎(chǔ)，與此期間因為要求學生自主開展，因而學生全然可結(jié)合自身特征、興趣對視頻進行自由選擇；另外，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學開展互動交流，于此環(huán)節(jié)教師還可結(jié)合學生實際情況開展針對性教學引導，促進學生開展個性化學習[1]。

1.2 可促進培養(yǎng)學生自主學習能力

在傳統(tǒng)教學課堂中，學生主體地位通常難以得到有效關(guān)注，大多數(shù)教師習慣于控制課堂教學方向，學生與此期間只能被動地開展學習。而翻轉(zhuǎn)課堂則能夠有效扭轉(zhuǎn)這一局面，在課堂外的任何時間、地點，學生均可開展自主學習，由此可有效激發(fā)學生學習興趣。基于此，就算學生遇見各式各樣難以解決的學習問題，學生同樣可積極主動地開展學習，進一步提升學生自主學習能力。

1.3 可促進學生開展互動性學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生相互間開展小組探究及教師對學生予以答疑解惑是十分重要的一環(huán)。相較于傳統(tǒng)教學，翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注教師與學生、學生與學生相互間的互動交流，這是因為可靠的互動交流可促進營造出和諧的課堂氛圍，進而一方面促進對師生相互間觀念的了解，一方面促進調(diào)動起學生學習的主觀能動性，促進提升學生的創(chuàng)新意識，切實培養(yǎng)學生團隊寫作精神。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎(chǔ)教學中的運用策略

2.1 推進微課設(shè)計

現(xiàn)階段，微課已然轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂開展所不可或缺的載體，是學生課外學習的重要資源。所以，推進微課設(shè)計已轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂在教學中應用的重要方式之一。所以，當前教師務(wù)必要結(jié)合計算機應用基礎(chǔ)教學實際教學內(nèi)容，開展好微課設(shè)計工作，進一步為學生課后學習提供高質(zhì)量的學習資源[2]。例如，在中文Powerpoint的教學過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)工具及學習支持系統(tǒng)等，推進中文Powerpoint電子表格軟件啟動、中文Powerpoint文稿操作等內(nèi)容與視頻的有效相融，結(jié)合學生實際情況，合理設(shè)置學習時間及調(diào)節(jié)學習進度，確保學生按要求完成知識學習。

2.2 增進與學生的交流互動

因為眾多學生在接觸新知識時往往會面臨不小的難度，倘若一味任由學生開展自主學習，則勢必會造成學習效率不足，進一步使得翻轉(zhuǎn)課堂教學作用難以得到有效發(fā)揮。所以，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂開展計算機應用基礎(chǔ)教學過程中，還應當增進與學生相互間的交流互動，第一時間為學生提供有效幫助。例如，學生在課后學習時，教師可利用專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺與學生開展在線交流互動，教師應當及時予以答疑解惑。除此之外，教師還可設(shè)立微信公眾賬號，構(gòu)建計算機應用基礎(chǔ)課程專區(qū)，將課程的電子課件、教學資料、課后作業(yè)等傳輸至微信公眾平臺，供由學生瀏覽下載，學生可實時通過文本、語音等形式向教師或其他同學求助，進而實現(xiàn)在線解惑、在線測評等師生課外交流互動[3]。

2.3 強化課堂教學

因為在認知與經(jīng)驗上的局限，學生在課后學習中往往會面臨各式各樣的疑問，顯然僅僅憑借學生個人能力難以解決該部分問題。由此要求教師在課堂教學應當強化對學生的引導，進一步幫助學生切實解決在課后學習中面臨的一系列問題。例如，在運用翻轉(zhuǎn)課堂開展“創(chuàng)建及美化Excel圖表”教學過程中，為了引導學生嫻熟掌握各種Excel圖表的應用范圍及特征，教師可引入項目研究方式設(shè)計教學任務(wù)，將學生自主學習重點設(shè)置于課前，劃分三個步驟開展翻轉(zhuǎn)課堂：第一步，結(jié)合各種圖表類型將分為若干小組，每組對應一種圖表的應用，并結(jié)合不同項目的研究內(nèi)容，引導學生采集各式各樣的信息數(shù)據(jù)；第二步，要求學生對不同項目需求進行探究分析，找出項目實現(xiàn)的過程、方法，經(jīng)由任務(wù)驅(qū)動的方式連接本課的實踐內(nèi)容；第三步，對完成的圖表予以評價。于此期間一方面，教師在課堂教學中應當對學生反饋的統(tǒng)一性問題進行分析，進一步解決學生存在的疑惑；另一方面，教師還應當結(jié)合學生實際特征、興趣，對學生課后學習開展分析，為學生提出針對性意見，進一步提升學生學習效率。

3 結(jié)束語

總而言之，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂越來越得到國內(nèi)外教育工作者的熱點關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的形成與發(fā)展，很大程度推動了傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新?；诖?，教師在進行計算機應用基礎(chǔ)教學的過程中要總結(jié)經(jīng)驗，提高對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵特征的有效認識，“推進微課設(shè)計”、“增進與學生的交流互動”、“強化課堂教學”等，積極促進計算機應用基礎(chǔ)教學的有序開展。