左 冰，仲 芳

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 書(shū)法教育研究所，沈陽(yáng) 110034)

1 遼寧省高校書(shū)法教育現(xiàn)存問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前的高等書(shū)法教育體系集?？?、本科、碩士、博士于一體，學(xué)習(xí)形式包括全日制、非全日制，學(xué)制從2—8年各異，呈現(xiàn)了多層次、多角度、全方位、立體化的培養(yǎng)模式。高校書(shū)法教育憑借其專業(yè)的課程設(shè)置、全方位的教育層次、強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為書(shū)法專業(yè)人才的輸出地。這些成果值得肯定，但近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)書(shū)法這一傳統(tǒng)文化載體空前的關(guān)注，書(shū)法專業(yè)人才的輸出越來(lái)越不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求，這就給高校書(shū)法教育提出了一系列亟待解決的問(wèn)題。

1.1 學(xué)科定位不明確

盡管目前書(shū)法教育在我國(guó)高等教育體系中的辦學(xué)層次已基本完備，但仍未進(jìn)入到教育部二級(jí)學(xué)科目錄，只是作為二級(jí)學(xué)科下的一個(gè)研究方向，沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置專業(yè)。開(kāi)設(shè)書(shū)法專業(yè)的院校，有的置于美術(shù)學(xué)之下作為特設(shè)專業(yè)，有的放在文學(xué)古典文獻(xiàn)學(xué)中作為研究方向，也有的在歷史學(xué)中作為文獻(xiàn)研究的一種方式存在。凡此種界限模糊而又不夠規(guī)范的專業(yè)劃分，使得書(shū)法學(xué)科只能依附于其他專業(yè)，繼而不能獲得與其他學(xué)科等同的發(fā)展機(jī)會(huì)和上升空間。這樣的學(xué)科定位將直接影響書(shū)法專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，影響高校書(shū)法專業(yè)的整體辦學(xué)思想，影響高校書(shū)法教育師資的水平，影響高校書(shū)法專業(yè)人才的招生錄入和就業(yè)輸出，使高校書(shū)法教育在很大程度上受到掣肘。

1.2 課程設(shè)置不合理

高校書(shū)法教育在課程設(shè)置上存在不合理的現(xiàn)象。書(shū)法課在絕大多數(shù)高校中被設(shè)置為一小部分專業(yè)需要學(xué)習(xí)的通識(shí)選修課，而非必修課。這在一定程度上，與高校自身的整體專業(yè)發(fā)展定位不無(wú)關(guān)系，所以，綜合性大學(xué)、文科類院校較理工科類院校要好一些。我們對(duì)遼寧省56所高校的書(shū)法課程進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示開(kāi)設(shè)書(shū)法課(含選修課)的學(xué)校僅有22所，僅占調(diào)查總數(shù)的39%。除書(shū)法專業(yè)屬必修課外，其他均為選修課，每學(xué)期30學(xué)時(shí)。其中，一些院校開(kāi)設(shè)書(shū)法公共選修課的時(shí)間在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)段上也相對(duì)較晚，有的在大二或大三才開(kāi)設(shè)該課程。此外，在書(shū)法專業(yè)課程設(shè)置上也存在問(wèn)題，有的院校大打“疲勞戰(zhàn)”，每天技法課排得很滿，導(dǎo)致學(xué)生缺乏領(lǐng)悟、消化、理解的時(shí)間。

1.3 專業(yè)教師缺口大

近些年來(lái)，高校對(duì)教師學(xué)歷要求日益增高，沒(méi)有博士學(xué)歷不能進(jìn)高校，上講臺(tái)愈發(fā)嚴(yán)格。而目前全國(guó)高校書(shū)法專業(yè)的博士點(diǎn)卻是極少的，書(shū)法專業(yè)博士更是鳳毛麟角，根本無(wú)法滿足高校書(shū)法本科和書(shū)法碩士研究生層次的教育師資需求。應(yīng)該說(shuō)，這是困擾高校書(shū)法教育至關(guān)重要的問(wèn)題，也是直接導(dǎo)致目前高校書(shū)法教育水平參差不齊的重要因素。還有許多書(shū)法創(chuàng)作技能一流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的書(shū)法教育工作者因?yàn)閷W(xué)歷不達(dá)標(biāo)，而拿不到高校書(shū)法教學(xué)的資格。書(shū)法教育師資匱乏，致使一些想要開(kāi)設(shè)書(shū)法課程的高校有心無(wú)力；不得不開(kāi)課的院校有的采取校內(nèi)調(diào)劑教師，有的只好外聘。但這些教師中絕大多數(shù)的人是書(shū)寫(xiě)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多、體會(huì)多、示范好，但缺乏教學(xué)的理論性、藝術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

1.4 重技輕道欠修養(yǎng)

調(diào)查中，針對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)法期間于哪些方面有所提升這一問(wèn)題，認(rèn)為書(shū)法技法提升較多的有51人，鑒賞水準(zhǔn)提高的有47人，理論修養(yǎng)提升的有37人，而沒(méi)有太多提升的有10人。由此可以看出，在學(xué)習(xí)書(shū)法期間，大多數(shù)人書(shū)法水平能夠有所提升，提升最多的是技法方面，書(shū)法理論、文化內(nèi)涵提升得并不明顯。這一結(jié)果值得深思。清代學(xué)者劉熙載云：“書(shū)者，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”[1]蘇東坡亦云：“退筆如山未足珍，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神?！盵2]意思是說(shuō)，書(shū)法就好比書(shū)寫(xiě)者本身，是其學(xué)養(yǎng)、才識(shí)、志向的綜合體現(xiàn)，只有豐厚的學(xué)養(yǎng)、淵博的知識(shí)，再加上堅(jiān)持不懈的練習(xí)才能有所成。傳統(tǒng)書(shū)法的輝煌，給予我們深刻的啟示，學(xué)問(wèn)是書(shū)法的營(yíng)養(yǎng)液，書(shū)法創(chuàng)作不僅僅只限于線條的簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)，它更需要書(shū)寫(xiě)者對(duì)多門(mén)類廣博知識(shí)的深層次把握，比如文學(xué)、美學(xué)、文字學(xué)等。有了學(xué)問(wèn)，書(shū)法才有了思想，有了古雅，有了靈魂。然而，當(dāng)下的書(shū)法教學(xué)重技法輕文化的現(xiàn)象不可小視，不少專業(yè)課程中只象征性地設(shè)置了如古漢語(yǔ)、文字學(xué)、詩(shī)詞賞析等為數(shù)不多的與書(shū)法有關(guān)的文化課程。更有甚者，只是單純地為了學(xué)習(xí)書(shū)法創(chuàng)作而設(shè)置大量的創(chuàng)作指導(dǎo)課，對(duì)書(shū)法理論、書(shū)法之外的相關(guān)知識(shí)沒(méi)有給予太多關(guān)注。書(shū)法，不僅是呈現(xiàn)審美體驗(yàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，更承載著民族歷史博大而精深的文化。正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，書(shū)法也是如此，缺乏文化內(nèi)涵的書(shū)法創(chuàng)作，很難達(dá)到更高的境界。

1.5 書(shū)法教育受眾小

目前，高校官方書(shū)法教育只限于公共選修課，有的學(xué)校書(shū)法課的受眾主體還僅限于師范生，非師范生被拒之門(mén)外。學(xué)生自發(fā)組織的書(shū)法社團(tuán)又限于有一定書(shū)法創(chuàng)作基礎(chǔ)的學(xué)生才可以入門(mén)。高校有關(guān)書(shū)法方面的校園文化建設(shè)往往也無(wú)人問(wèn)津。針對(duì)是否在學(xué)校上過(guò)書(shū)法選修課這一問(wèn)題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，上過(guò)書(shū)法課(很感興趣)的人員有60人，占比為27%；而沒(méi)上過(guò)書(shū)法課(沒(méi)選上這門(mén)課)的人員有54人，占比為25%；沒(méi)上過(guò)書(shū)法課(不知道有書(shū)法課)的人員有47人，占比為21%；沒(méi)上過(guò)書(shū)法課(不感興趣)的人員有43人，占比為20%，而上過(guò)書(shū)法課(被迫選擇)的人員有16人，占7%。由此可以看出，上書(shū)法課的76人中絕大多數(shù)都是對(duì)書(shū)法課很感興趣的。調(diào)查中顯示，84%的受調(diào)查者有書(shū)法學(xué)習(xí)需求，希望有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)書(shū)法。在這種大環(huán)境下，對(duì)于這些對(duì)書(shū)法感興趣卻沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書(shū)法幾乎是不可能的。熊秉明先生曾說(shuō)：“中國(guó)書(shū)法是中國(guó)文化核心的核心?！盵3]高校要肩負(fù)起中國(guó)書(shū)法傳承與發(fā)展的使命，我們的教育工作者應(yīng)該為弘揚(yáng)書(shū)法傳統(tǒng)文化多作貢獻(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造書(shū)法學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供書(shū)法創(chuàng)作的場(chǎng)地，搭建書(shū)法展示的平臺(tái)。

1.6 現(xiàn)代技術(shù)沖擊大

目前，電腦、手機(jī)等先進(jìn)電子設(shè)備以其方便快捷的交流互動(dòng)方式迅速在大學(xué)生中普及，這給純粹以手握筆寫(xiě)字的書(shū)法教育帶來(lái)了空前的沖擊和巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)生活中，真正需要寫(xiě)字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。這對(duì)大學(xué)生寫(xiě)字的意識(shí)，尤其是寫(xiě)好字的欲望是一種很大的沖擊和淡化。他們喜歡簡(jiǎn)單、快捷、方便、實(shí)用，似乎字寫(xiě)得好也無(wú)人問(wèn)津，寫(xiě)得不好也無(wú)傷大雅，以至于字寫(xiě)得好與不好都無(wú)所謂的思想在部分同學(xué)中滋生蔓延。大學(xué)生在編輯簡(jiǎn)短文章中多處出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍，書(shū)寫(xiě)水平就更令人堪憂，書(shū)法藝術(shù)的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“你是否學(xué)過(guò)書(shū)法”這一選項(xiàng)，在參與調(diào)查的220名大學(xué)生中，有151人沒(méi)有學(xué)過(guò)書(shū)法，占比為69%，僅有69人學(xué)過(guò)書(shū)法，占比為31%。由此可以看出，此次調(diào)查的人員中，學(xué)過(guò)書(shū)法的人僅在少數(shù)。一些學(xué)生中還存在書(shū)法是藝術(shù)，高不可攀，它應(yīng)該是博物館藝術(shù)的思想。調(diào)查還顯示，有43人(占比20%)對(duì)“你在學(xué)校上過(guò)書(shū)法選修課嗎”的回答是對(duì)書(shū)法不感興趣。

2 應(yīng)對(duì)問(wèn)題的對(duì)策研究

高校書(shū)法教育，無(wú)論是普通專業(yè)還是書(shū)法專業(yè)都已具規(guī)模和體系，并不斷健康發(fā)展。高校作為書(shū)法專業(yè)人才的聚集地，在專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更應(yīng)充分提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)研究。面對(duì)高校書(shū)法教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就應(yīng)對(duì)問(wèn)題的對(duì)策談六點(diǎn)思考。

2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，提供保障

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多人在對(duì)高校書(shū)法教育的建議中提出，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予高度重視，加強(qiáng)建設(shè)、搭建平臺(tái)，為同學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，根據(jù)文藝工作者座談會(huì)傳達(dá)的會(huì)議精神，國(guó)家越來(lái)越重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)注其傳承、重視其發(fā)展，倡導(dǎo)結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。這一過(guò)程中，高等院校要成為強(qiáng)有力的陣地，這就需要國(guó)家教育行政部門(mén)的政策支持，需要高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)書(shū)法教育工作的重視，出臺(tái)相應(yīng)的書(shū)法教育政策，提供人力、物力、財(cái)力保障，建立教育教學(xué)保障機(jī)制，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

2.2 學(xué)科明確，課程合理

在被調(diào)查的220人中，上過(guò)書(shū)法課的76人，占比35%；沒(méi)有選上這門(mén)課的54人，占比25%；不知道有書(shū)法課的47人，占比21%；表示對(duì)書(shū)法課很感興趣的人超過(guò)50%。學(xué)生對(duì)書(shū)法教育的需求還是很大的。針對(duì)上文提及的書(shū)法教育學(xué)科定位不明確的現(xiàn)狀，國(guó)家教育行政部門(mén)要加強(qiáng)書(shū)法教育的學(xué)科定位，應(yīng)明確書(shū)法教育同音樂(lè)、美術(shù)等共同并列為二級(jí)學(xué)科，這會(huì)大大提高高校乃至社會(huì)對(duì)書(shū)法教育的關(guān)注。其次，要加強(qiáng)課程建設(shè)，完善教育教學(xué)制度，使書(shū)法專業(yè)課程更科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范。在學(xué)校應(yīng)將書(shū)法設(shè)為何種課程的問(wèn)題中，選擇選修課的有113人，占比例為51%；認(rèn)為應(yīng)設(shè)為必修課的有68人，占比例為31%；選擇僅針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)必修課的有35人，占比例為16%；僅有4人選擇沒(méi)必要開(kāi)設(shè)此課，占比例為2%。由此可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于書(shū)法課表示肯定，但是更多的學(xué)生選擇將其設(shè)為選修課。高校應(yīng)將師范類學(xué)生書(shū)法課程設(shè)為必修課，因?yàn)閷?xiě)一手好字是老師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，也是弘揚(yáng)書(shū)法文化的責(zé)任所在。踐行教育部對(duì)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)類課程的指導(dǎo)方案，堅(jiān)持將書(shū)法鑒賞作為藝術(shù)限定選修課程之一，修滿該課程規(guī)定的2個(gè)學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)。

2.3 師資強(qiáng)化，普及教育

要普及大學(xué)生的書(shū)法教育，提升人才素質(zhì)，擔(dān)當(dāng)起高校傳承書(shū)法傳統(tǒng)文化的重任，沒(méi)有過(guò)硬的師資隊(duì)伍是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。目前，全國(guó)各地高校書(shū)法專業(yè)教師缺口大，并不能滿足書(shū)法教育的需求。因此，加強(qiáng)書(shū)法專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是各高校亟待解決的問(wèn)題。引進(jìn)高水平的書(shū)法教育人才，擴(kuò)充書(shū)法教育教師隊(duì)伍是解決書(shū)法專業(yè)教師緊缺的關(guān)鍵。保障高校書(shū)法教師的待遇，提升社會(huì)對(duì)書(shū)法教師的尊重，增強(qiáng)書(shū)法教師教育教學(xué)的積極性，加強(qiáng)教師之間的教學(xué)實(shí)踐交流，組織書(shū)法教育專業(yè)的教學(xué)研討，使教師們不斷溝通教育思想、切磋專業(yè)素質(zhì)、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)能力，形成書(shū)法專業(yè)教師的合力，以適應(yīng)當(dāng)代書(shū)法教育教學(xué)發(fā)展的新要求。

2.4 加強(qiáng)研究，技道并進(jìn)

書(shū)法作品作為書(shū)法家文化涵養(yǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，最終呈現(xiàn)的是其風(fēng)神氣骨。何為“風(fēng)神”？姜夔云：“風(fēng)神者，一須人品高，二須師法古，三須筆紙佳，四須險(xiǎn)勁，五須高明，六須潤(rùn)澤，七須向背得宜，八須時(shí)出新意?！盵4]八項(xiàng)之中，人品居首位。人品即書(shū)法家思想感情的呈現(xiàn)，是書(shū)法家文化學(xué)養(yǎng)的集中闡釋。正所謂言為心聲、書(shū)為心畫(huà)?？v觀古今的書(shū)法大家，無(wú)一例外均是見(jiàn)多識(shí)廣、滿腹經(jīng)綸的文化大家。學(xué)問(wèn)是書(shū)法的前提和基礎(chǔ)，乃書(shū)法的土壤與本質(zhì)，系書(shū)法的營(yíng)養(yǎng)與濡潤(rùn)，更是書(shū)法的助力與道德標(biāo)尺。劉熙載在《藝概》中也指出“才子之書(shū)秀穎”。因此，我們要深入加強(qiáng)書(shū)法教育研究，不斷提高整體研究水平向縱深層次發(fā)展，尤其是專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置，使書(shū)法教育開(kāi)闊大學(xué)生的視野，陶冶情操，涵養(yǎng)心靈，在技道并進(jìn)中不斷提升綜合素質(zhì)。

2.5 強(qiáng)化社團(tuán)，豐富載體

調(diào)查結(jié)果顯示，“你了解學(xué)校書(shū)法社團(tuán)嗎？”有149人知道，占比68%；有71人不知道，占比32%。由此可以看出，書(shū)法社團(tuán)在高校的影響力是明顯的，但仍有部分學(xué)生不知道書(shū)法社團(tuán)。書(shū)法社團(tuán)是大學(xué)生書(shū)法愛(ài)好者學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，是互相切磋書(shū)法技藝和學(xué)習(xí)心得的團(tuán)隊(duì)，是展示書(shū)法作品、傳播書(shū)法傳統(tǒng)文化的平臺(tái)與載體。高校應(yīng)對(duì)書(shū)法社團(tuán)的發(fā)展應(yīng)給予更多的關(guān)注與支持，協(xié)助配備師資，加強(qiáng)指導(dǎo)。同時(shí)充分發(fā)揮社團(tuán)中業(yè)務(wù)骨干的作用，深入同學(xué)中間做交流、談體會(huì)，吸納更多愛(ài)好書(shū)法的同學(xué)加入社團(tuán)。調(diào)查結(jié)果顯示，“你的書(shū)法作品是否參加過(guò)展覽”這一問(wèn)題中，有37人選擇沒(méi)有參展過(guò)，不了解參展渠道，占比54%；有22人參展過(guò)書(shū)法作品，占比32%；有10人選擇沒(méi)有興趣參展，占比14%。由此可以看出，僅有少部分同學(xué)參展過(guò)書(shū)法作品，而沒(méi)有參展過(guò)書(shū)法作品的人中，有部分人是不了解參展渠道。所以要擴(kuò)展學(xué)生參展渠道，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與書(shū)法展覽活動(dòng)，可以以書(shū)法社團(tuán)為主體，在大學(xué)生中開(kāi)展主題性的書(shū)法展覽。在書(shū)法競(jìng)技、比賽活動(dòng)和展覽中，許多新秀不斷地脫穎而出，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的積極性，豐富校園文化，更好地弘揚(yáng)書(shū)法傳統(tǒng)文化。

2.6 書(shū)法文化，育人功效

習(xí)總書(shū)記指出：“文學(xué)、戲劇、電影、電視、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、攝影、書(shū)法、曲藝、雜技以及民間文藝、群眾文藝等各領(lǐng)域都要跟上時(shí)代發(fā)展、把握人民需求，以充沛的激情、生動(dòng)的筆觸、優(yōu)美的旋律、感人的形象創(chuàng)作生產(chǎn)出人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)秀作品?！备咝?shū)法教育是以書(shū)法文化、書(shū)法作品以及用書(shū)法創(chuàng)作與鑒賞的方式，潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)大學(xué)生“真、善、美”的和諧統(tǒng)一。書(shū)法教育可以培養(yǎng)大學(xué)生刻苦自勵(lì)、勤奮好學(xué)、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。書(shū)法教育更是大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感的途徑，引導(dǎo)其對(duì)發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，創(chuàng)作美的熱愛(ài)與追求。調(diào)查顯示，“書(shū)法作為傳統(tǒng)文化，您認(rèn)為是否應(yīng)該傳承弘揚(yáng)”這一問(wèn)題，有206人選擇應(yīng)該大力傳承弘揚(yáng)，占比達(dá)94%。

綜上所述，高校書(shū)法教育任重而道遠(yuǎn)，如何辦好高校的書(shū)法教育，不僅需要相關(guān)教育機(jī)制的改進(jìn)與完善，還需要每一位教育工作者不懈地努力與追求。