王東，王克獻(xiàn)

學(xué)習(xí)英語的目的是為了用英語進(jìn)行交流，用英語表達(dá)自己的意思。在實(shí)際交流過程中，表達(dá)同一個(gè)意思往往可以運(yùn)用不同的句型，但不同句型的表達(dá)效果卻未必相同，有時(shí)可能還存在很大的差異。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同句型的表達(dá)效果的差異，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)。

一、英語的句型分類

學(xué)生要建立句型意識(shí)，首先必須學(xué)習(xí)掌握句型知識(shí)。從不同的角度可以將英語的句子劃分為不同的類型。

按語法成分劃分，英語有5種基本句型：主語+不及物動(dòng)詞；主語+及物動(dòng)詞+賓語；主語+連系動(dòng)詞+表語；主語+及物動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語；主語+及物動(dòng)詞+賓語+補(bǔ)足語。

按語法結(jié)構(gòu)劃分，英語的句子可分為3種類型：簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句。在表達(dá)同一個(gè)意思時(shí)，不同類型的句子存在文體差異和效果差異。

按交際功能劃分，英語的句子可分為4種類型：陳述句、疑問句、祈使句與感嘆句。

按照語氣劃分，英語的句子可分為3種類型：陳述語氣句、祈使語氣句與虛擬語氣句。陳述語氣句時(shí)態(tài)最多，有16種；虛擬語氣句次之，有3種；祈使語氣句只有1種。

按語序或修辭劃分，英語句子可分為常規(guī)句與非常規(guī)句。其中，非常規(guī)句又可分為倒裝句、強(qiáng)調(diào)句與略句。

動(dòng)詞時(shí)態(tài)、被動(dòng)語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、虛擬語氣、形式詞it、There be形式、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，是英語特有的句法形式。英語是形合語言，句式較為固定，但會(huì)大量使用介詞、連詞、冠詞等虛詞，詞形也時(shí)需變化。漢語是意合語言，句子的組成主要靠語序及語意來實(shí)現(xiàn)，句式比較靈活多樣。

掌握了這些基本知識(shí)，在使用英語進(jìn)行口頭交流或書面表達(dá)時(shí)，能夠有意識(shí)地避免漢語句型的負(fù)遷移干擾，進(jìn)而可以隨意地選用恰當(dāng)?shù)木湫?，那就可以說已經(jīng)具有較強(qiáng)的句型意識(shí)了。

二、大學(xué)生的英語句型意識(shí)狀況

非英語專業(yè)的大學(xué)生，在英語考試中其作文一般占15分。在達(dá)到所要求的字?jǐn)?shù)的情況下，作文的閱卷標(biāo)準(zhǔn)分為2分、5分、8分、11分、14分共5個(gè)檔次。若大部分句子存在嚴(yán)重錯(cuò)誤，條理不清，得2分；有較多的嚴(yán)重語言錯(cuò)誤，連貫性差，表達(dá)思想不清楚，得5分；語言錯(cuò)誤比較多，其中有一些是嚴(yán)重錯(cuò)誤，文字勉強(qiáng)連貫，有些地方表達(dá)思想不清楚，得8分；文字連貫，有少量語言錯(cuò)誤，表達(dá)思想清楚，得11分；文字通順，連貫性較好，基本上無語言錯(cuò)誤，表達(dá)思想清楚，得14分。2012年6月，對(duì)佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)法學(xué)3班、食品2班和動(dòng)醫(yī)4班英語期末考試的作文成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的作文成績(jī)?cè)?分與14分之間。他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)英語已經(jīng)2年，詞匯量與高中時(shí)相比普遍有顯著的增加，但仍然缺乏句型意識(shí)，大部分學(xué)生在作文中所使用的句型依然過于單調(diào)，而且總有部分句型用得不夠恰當(dāng)。

2012年3月，對(duì)海南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)2011級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生就句型意識(shí)問題進(jìn)行了調(diào)查。在他們剛?cè)胄r(shí)，進(jìn)行了一次語法摸底測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容偏重于句法，題型有改錯(cuò)、句子填充、句型轉(zhuǎn)換與漢譯英。測(cè)試結(jié)果，一個(gè)班的平均分為73.3，另一個(gè)班的平均分為70.1。就答題情況看，大多數(shù)學(xué)生的句型意識(shí)淡薄。在課堂教學(xué)中，對(duì)其中的一個(gè)班加強(qiáng)了英語句型意識(shí)培養(yǎng)。結(jié)果，兩個(gè)班的期末測(cè)試平均成績(jī)相差10.7分。加強(qiáng)了英語句型意識(shí)培養(yǎng)的這個(gè)班，絕大部分學(xué)生得分在70分以上，他們已經(jīng)具有一定的句型意識(shí)，而另一個(gè)班多數(shù)學(xué)生的句型意識(shí)仍然比較淡薄。

學(xué)生的英語作文成績(jī)與他們的英語句型意識(shí)是成正比的。一些學(xué)生的英語作文沒有明顯的語法錯(cuò)誤，但成績(jī)平平，一個(gè)重要的原因是作文中的句子大多是漢語思維造成的中文式句子，而且句型單一，缺少變化。

在表達(dá)“朋友是重要的”這一主題時(shí)，我們的學(xué)生一般會(huì)有這樣的意思表述：

Friends are of great importance to us all.When we are in trouble，we want our friends to give us some help.When we make any achievements，we also require our friends to share.（朋友對(duì)我們所有人來說都很重要。當(dāng)我們身陷困境之時(shí)，我們想讓我們的朋友們給我們一些幫助。當(dāng)我們?nèi)〉贸删椭畷r(shí)，我們也需要我們的朋友們分享。）

對(duì)于同樣的意思，英語國(guó)家學(xué)生的表述一般是這樣的：

Friends are of great importance to all of us.When in trouble，we need friends to offer us encouragement and help.With progress made，we also want friends to share our joy.It is hard to picture our life without friends.（朋友對(duì)我們所有人來說都很重要。身陷困境之時(shí)，我們需要我們的朋友們給予我們鼓勵(lì)與幫助。取得成就之際，我們也想讓我們的朋友們分享我們的快樂。很難想象沒有朋友的生活。）

我們的學(xué)生作文沒有明顯的語法錯(cuò)誤，但在總體效果上卻不如外國(guó)學(xué)生的作文。原因就在于我們學(xué)生的作文所用的句式比較單一，3句話中用了2個(gè)“when”引導(dǎo)的狀語從句，人稱代詞“we”的使用也過于頻繁，給人以單調(diào)的感覺。外國(guó)學(xué)生作文中使用的句型則靈活多樣，一共4句話，卻用到了簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、省略句、獨(dú)立結(jié)構(gòu)、it句式等不同的句型，句型豐富，錯(cuò)落有致，而且很好地起到了為內(nèi)容服務(wù)的作用。

下面，再比較兩段作文。

People have many different opinions of failure.Some have no fear of difficulties and failure.They will sum up experience and make more efforts to do well next time.They think that failure is the mother of success.Others are worried about failure.They may lose confidence and courage and think that they will be unsuccessful from now on.They will not work hard any longer.（人們對(duì)失敗有很多不同的看法。一些人不害怕困難和失敗，他們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并做出更多努力來下一次做好，他們認(rèn)為失敗是成功之母。另一些人擔(dān)心失敗，他們會(huì)失去信心和勇氣，并且認(rèn)為他們從此將不會(huì)成功，他們將不再努力。）

Different people take different attitudes towards failure.When faced with failure，some people become frustrated and lose their self-confidence.They refuse to make any further efforts.These people will probably never amount to anything in life.Others just don’t fear failure.They firmly believe that failure is the mother of success.As a result，not only can failure not stop them，but they draw useful lessons from it and try even harder.Such people are sure to succeed someday.（不同的人對(duì)于失敗有不同的態(tài)度。面對(duì)失敗時(shí)，一些人變得沮喪并喪失信心，他們拒絕做出進(jìn)一步的努力，這些人在人生中將永遠(yuǎn)也不會(huì)有任何建樹。另一些人對(duì)失敗從不畏懼，他們堅(jiān)信失敗是成功之母，由此，不僅失敗無法阻礙他們，而且他們從失敗中吸取教訓(xùn)，并更加努力，這些人將來有一天一定成功。）

很明顯，第二段的意思表述更清晰、更嚴(yán)謹(jǐn)，給人留下的印象更深，而原因就在于句型使用上的差異。第一段，大多數(shù)句子是簡(jiǎn)單句，而且均以人稱代詞作主語，給人以單調(diào)的感覺。第二段，句型多樣，有簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、省略句與倒裝句，句型錯(cuò)落有致，而且很好地起到了為內(nèi)容服務(wù)的作用?；旌鲜褂煤?jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句以及長(zhǎng)短句，語言形式顯得豐富多彩，表達(dá)就會(huì)更具有吸引力。

三、大學(xué)生英語句型意識(shí)的培養(yǎng)

中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)句型的學(xué)習(xí)與操練重視不夠，學(xué)生的句型意識(shí)淡薄。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：學(xué)生的句型意識(shí)需要教師有意識(shí)地去培養(yǎng)，課堂教學(xué)也的確可以幫助學(xué)生增強(qiáng)句型意識(shí)。語言習(xí)得過程中，先要接受足夠的“輸入”，然后才會(huì)有好的“輸出”［1］。要使大學(xué)生形成良好的句型意識(shí)，必須使他們認(rèn)識(shí)到“輸入”的重要性，重視“輸入”。從“輸入”角度考慮，培養(yǎng)大學(xué)生的英語句型意識(shí)主要有2種途徑：一是課堂教學(xué)，二是課外閱讀。

（一）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)

大學(xué)英語課堂教學(xué)中要重視語法教學(xué)。系統(tǒng)掌握與句式相關(guān)的語法知識(shí)，這是形成句型意識(shí)的基礎(chǔ)。英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)研究的先驅(qū)和奠基人之一的彼德·科德（Pit Corder），非常贊同搞一些以任務(wù)為主的教學(xué)大綱。他說，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄兿矚g完成這些任務(wù)，解決這些問題［2］。教師在課堂上可就各種句式給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)各種句式進(jìn)行大量練習(xí)，在完成練習(xí)任務(wù)的過程中逐步熟悉英語句式的運(yùn)用。

構(gòu)式語法理論認(rèn)為，語法知識(shí)是有組織的一系列不同類型的構(gòu)塊（construction），語言是個(gè)由構(gòu)塊組成的系統(tǒng)。二語習(xí)得很大程度上就是構(gòu)塊的習(xí)得，遵循基于使用的語言模式習(xí)得順序，從使用范圍局限的構(gòu)塊類型開始習(xí)得，通過機(jī)械記憶學(xué)會(huì)較為具體的語言結(jié)構(gòu)，過渡到較為抽象的、表達(dá)性強(qiáng)的題元結(jié)構(gòu)［3］。根據(jù)這一理論，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)不同構(gòu)塊的習(xí)得是非常重要的。離開了語法知識(shí)構(gòu)塊，就無法構(gòu)建語言的骨架。學(xué)生在記憶與運(yùn)用英語語法的一系列不同類型的構(gòu)塊的過程中，可通過與母語的比較以及對(duì)母語習(xí)得規(guī)律的借鑒，把握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)英語句型意識(shí)。

在閱讀教學(xué)方面，教師講解課文時(shí)，可以對(duì)作者匠心獨(dú)運(yùn)的句式結(jié)構(gòu)和不同句式的運(yùn)用、安排、銜接等情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種句式在具體語境中的運(yùn)用，從而增強(qiáng)語感，掌握各種句式的運(yùn)用規(guī)律。同時(shí)，可采用給學(xué)生提出任務(wù)的方式，讓學(xué)生指出閱讀的文章里包含的各類句型。

在作文教學(xué)過程中，教師要注意闡述句型意識(shí)對(duì)于英語作文的重要性，講清各種句型的功能及文體差異，然后可以結(jié)合不同句型的特點(diǎn)做一些針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生盡可能使用多種句型表達(dá)同一個(gè)意思；在寫英語作文時(shí)，必須注意英語的表達(dá)習(xí)慣，大膽嘗試搭配使用各種句型。批閱學(xué)生的作文時(shí)，對(duì)使用不當(dāng)或錯(cuò)誤的句型做特別標(biāo)注或提示，讓學(xué)生思考或詢問句型不當(dāng)?shù)脑颉?/p>

（二）通過課外閱讀培養(yǎng)

閱讀是最重要的語言“輸入”途徑。非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在英語閱讀量嚴(yán)重不足的問題。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語作品，尤其是閱讀英美文學(xué)經(jīng)典作品。在確保閱讀量的同時(shí)，兼顧趣味性和關(guān)聯(lián)性。經(jīng)典文學(xué)作品往往有著優(yōu)美的語言、精彩的情節(jié)，而且蘊(yùn)含豐富的有關(guān)社會(huì)、歷史、文化、風(fēng)俗等方面的知識(shí)。如英美文學(xué)中的《簡(jiǎn)愛》《蠅王》《金銀島》《呼嘯山莊》《了不起的蓋茨比》等經(jīng)典名著，可以課外學(xué)習(xí)任務(wù)的形式布置給學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)英美文學(xué)大師們匠心獨(dú)運(yùn)的遣詞造句方法，增強(qiáng)英語句型意識(shí)，掌握英語語言規(guī)律。

對(duì)于大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生，可引導(dǎo)他們先從這些英美文學(xué)名著的梯級(jí)讀物開始閱讀，逐步提高閱讀難度。非英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯量與英語專業(yè)學(xué)生的詞匯量相比有較大差距，一開始就閱讀原著是不現(xiàn)實(shí)的。低年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生也會(huì)存在詞匯量匱乏等問題，也應(yīng)從閱讀英美文學(xué)名著的梯級(jí)讀物開始，循序漸進(jìn)，待詞匯量有了一定程度的積累，再逐步轉(zhuǎn)入對(duì)原著的閱讀。

總之，句型意識(shí)與表達(dá)效果關(guān)系密切，加強(qiáng)大學(xué)生英語句型意識(shí)培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]范巴騰.從輸入到輸出：第二語言習(xí)得教師手冊(cè)[M].北京：世界圖書出版公司，2007.