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(1.西南交通大學 馬克思主義學院， 四川 成都 611756； 2.四川音樂學院 高等教育研究所， 四川 成都 610021)

自20世紀90年代末以來，以學生學習為中心的教學理念日益為人們所接受，并成了近年來教育技術(shù)討論的熱點〔1〕。以學習為中心的教學理念是對以講授為中心的教學理念的升華。以講授為中心的教學理念突出的是教師在教學中的中心地位和主要作用，而以學習為中心的教學理念強調(diào)的則是學生在教學中的中心地位和主要作用，也就是前者是以教師的“教”為中心，后者是以學生的“學”為中心。教學理念從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為中心必然會引起課堂教學方式的變革。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，對以學生學習為中心的課堂教學方式進行了教學設(shè)計與探討。

一、以講授為中心和以學習為中心兩種課堂教學方式的主要差異

課堂教學是人才培養(yǎng)、文化傳承的重要形式和途徑。課堂教學是指教師在教室這一特定的空間場所里，以知識、技能為載體，通過對教學方法、教學手段和教學環(huán)節(jié)的有效組織與運用，達到向?qū)W生有效傳授知識、技能、經(jīng)驗、價值觀的目的，從而促進學生知識、能力、人格的健康成長。教室是教學活動的場所，教師的“教”和學生的“學”是課堂教學的兩個基本環(huán)節(jié)，知識信息和情感人格的互動是課堂教學的基本內(nèi)容。課堂教學的基本結(jié)構(gòu)可用圖1來簡要概括：

圖1 課堂教學的基本結(jié)構(gòu)

課堂教學的構(gòu)成要素包括：一是主體，即教師和學生；二是對象，即知識、技能、人格和思維；三是中介，即各種教學方式、手段與環(huán)節(jié)〔2〕。其中，主體要素是一種能動的要素，教師和學生都是活生生的具有個性和富有情感的人。對象要素和中介要素是一種被動的要素，它們受主體要素的選擇、調(diào)度和使用。具體而言，課堂教學就是主體要素對中介要素和對象要素進行選擇和使用從而形成不同要素組合的過程。在各種要素組成的課堂教學中，教師總是主導者，也就是課堂教學活動的發(fā)起者、組織者、引導者和促進者，他決定教學的目標、內(nèi)容、方式、過程與評價。學生則是課堂學習的主體，也就是課堂教學活動的參與者、受益者，他們的動機、興趣、態(tài)度、個性、知識、能力等影響著教學目標、內(nèi)容、方式、過程的選擇和教學目標的實現(xiàn)。

長期以來，課堂教學都是以“教”(即講授)為中心來組織的，也就是教師通過恰當教學方式與手段把教學內(nèi)容傳授給學生，這是一個單向傳輸過程。這種以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學，重視教師在教學中的作用，把教學視為教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者；教師是主動者，學生是被動承受者；教師是施惠者，學生是受惠者。在這種傳統(tǒng)課堂教學中，師生間的地位往往是不平等的，老師是知識權(quán)威，擁有教學內(nèi)容、過程、評價的決定權(quán)，學生則處于一種受惠者地位，只能被動的接受和服從，學生被當成了被動接受知識的“容器”。師生間缺少了應有的平等互動，學生學習的主體地位和主動性被忽略〔3〕。

以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式的存在是有其客觀原因的：首先，以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式是一種傳承知識技能的高效形式。傳承知識技能的方式有很多種，課堂教學只是其中一種，當然也是最高效的一種。因為它把眾多學生集中起來，通過老師的講解和教授，來實現(xiàn)向?qū)W生傳授知識技能的目標，它具有知識技能傳授的規(guī)模性。其次，以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式是由傳統(tǒng)社會知識信息的傳播特點決定的。在傳統(tǒng)社會，知識技能的傳播方式是比較落后的，知識技能的傳播也是十分有限的。少數(shù)人擁有知識技能，而這些擁有知識技能的人，具有知識技能的壟斷權(quán)。他們是知識技能的發(fā)布者和權(quán)威，而受眾則是知識技能的受惠者和單向接受者。這種知識技能或者信息傳播的不對稱，成就了傳統(tǒng)的課堂教學模式。最后，以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式還受傳統(tǒng)尊卑等級觀念的影響。在相當長的時間里，人類是一個等級社會，存在尊卑貴賤。教師是傳道授業(yè)解惑的人，是學生的“恩人”，所以學生要尊崇老師，老師要“高人一等”。體現(xiàn)在課堂教學中，就是老師講、學生聽，不準學生質(zhì)疑或冒犯老師。

進入現(xiàn)代社會后，傳統(tǒng)課堂教學形式受到人們思想觀念變化的巨大沖擊。現(xiàn)代社會追求平等，推崇人的價值和主體性，反映在課堂教學中，就是要求教師放下“師道尊嚴”，尊重學生學習的主體性地位，實現(xiàn)師生間的平等對話與交流。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地改變了知識信息的傳播方式，導致了知識信息傳播方式的革命。各種知識信息可以隨時隨地通過移動互聯(lián)終端獲取，老師在知識信息方面已經(jīng)不再具有權(quán)威性和壟斷性，知識信息的互動必然成為新媒體時代的基本特征。這種知識信息傳播方式的根本變革，直接沖擊著甚至瓦解了以傳授知識技能為職責的傳統(tǒng)課堂的教學形式，只有從以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”(即學習)為中心的新型課堂教學方式，才能適應和滿足當今時代的需要。

以“學”為中心的課堂教學模式，盡管教師仍然是教學活動的主導者，但整個教學過程都應該圍繞學生的學習、成長來組織和開展。與以“教”為中心的課堂教學相比，以“學”為中心的課堂教學主要變化有：(1)師生關(guān)系的平等化。教師不再是知識的權(quán)威和傳道者，而是與學生一起學習和探索知識、真理和人生的朋友。(2)教學主體的變化。教師不再是教學活動的唯一主體，學生成了教學活動的最重要主體，教師是學生學習、成長的促進者和指導者。(3)教學重心的變化。該變化由傳統(tǒng)的重“教”轉(zhuǎn)向了重“學”。傳統(tǒng)課堂教學重視教師的“教”，即講解、分析與練習，而現(xiàn)代課堂教學則重視學生的“學”，即課前的學習探討、課上的交流討論和課后的復習消化，教學的重心和落腳點在于學生的學習與探討。(4)教學目標的變化。傳統(tǒng)課堂教學是為了傳授知識與技能，老師的講解分析能夠被學生理解和掌握就達到了教學的目的。而現(xiàn)代課堂教學則不僅要傳授知識和技能，還要通過學習活動激發(fā)學生的探索興趣，鍛煉和培養(yǎng)學生的探究能力，增加學生的學習體驗，特別是價值塑造、人格養(yǎng)成、思維能力培養(yǎng)等方面的體驗。此外，還要重視學生參與學習的過程以及學生在此過程中的獲得。(5)教學組織的變化。傳統(tǒng)課堂教學是教師說了算，教學內(nèi)容、進度、方式都由老師決定。而以“學”為中心的課堂教學，則必需考慮學生的身心特點、學習動機、個性以及學習狀況等來選擇教學方式、教學內(nèi)容與教學進度。也就是說，一切教學活動都要圍繞能夠激發(fā)學生學習興趣、使得學生積極參與、鍛煉和培養(yǎng)學生探索的能力與品質(zhì)、促進學生全面發(fā)展來組織。

二、以學生學習為中心的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學設(shè)計

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課作為一門注重學生人生觀、價值觀和思想品德教育的思想政治理論課程，特別需要貼近學生思想和生活實際，通過引導和促進學生對某些現(xiàn)象、問題、生活和人生的觀察、思考、探討與體驗，使他們形成一些相應的認識、看法和觀點，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的品德和習慣。基于這樣的認識，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學中，我們以幫助、促進學生成長和發(fā)展為目的，以貼近學生為切入點，以激發(fā)學生參與為關(guān)鍵，以探究、交流、討論為形式，以強化考核和督促為手段〔4〕，對以學生學習為中心的課堂教學形式做了初步的探索。

(一)目的：幫助和促進學生的健康成長與發(fā)展

以學生學習為中心的課堂教學形式，最根本是通過引導和促進學生的學習和探討，幫助和促進學生的健康成長與發(fā)展。這種成長與發(fā)展表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.科學研究能力

大學之所以是大學，重要的一點在于研究。研究既有教師的研究，也有學生的研究；既有教師對未知的研究，也有學生對已知真理、問題的研究；既有求真的研究，也有求善、求美的研究；既有對外界的研究，也有對自身的研究，等等。培養(yǎng)大學生的研究品質(zhì)、研究能力，無疑是大學重要的任務(wù)之一。當然，大學生的研究能力包括分析思考能力、資料查閱能力、推理論證能力、實驗實踐能力等。學生通過對具體問題的探討，學會如何思考問題、分析問題、解決問題，如何收集資料、選擇資料，如何進行推理論證，如何開展實驗內(nèi)容、培養(yǎng)實踐能力等，都是研究品質(zhì)、研究能力的培養(yǎng)、提升。

2.交往合作能力

人來到這個世界，必然要與外界交往。進入大學，大學生必然要培養(yǎng)與他人交往合作的能力，具體包括交際能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。學生通過與教師以及其他學生的交流，通過課堂討論、小組合作等，可以鍛煉和培養(yǎng)他們的交往合作能力，從而更好地與他人、與社會相處，進一步促進和諧社會、和諧世界的形成。

3.語言能力

語言是表達思想、交流溝通的基本手段。語言能力包括說和寫兩方面。寫是文字表達能力，就是用語言文字把思想觀點清晰地表達出來。說是言語表達能力，就是用口頭語言把思想觀點清晰地表達出來。學生通過問題探究和課堂討論，這兩種能力都可以得到鍛煉和提高。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課要求每個學生不僅要參與探究小組報告的撰寫，而且還要單獨撰寫一篇探究論文，這鍛煉了他們的思考和寫作能力，課堂交流與討論則鍛煉了他們的口語表達能力。

4.促進學生個性的成長

問題探究和課堂討論能夠促進學生各種基本能力的平衡發(fā)展。每個學生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇探究專題，這促進了學生個性的發(fā)展，使每個學生可以發(fā)揮所長，并揚長避短，在一定程度上實現(xiàn)了因材施教。同時，平等、融洽、熱烈的課堂討論氛圍使學生主體性得到尊重、主體作用得到發(fā)揮，這些都有利于學生個性和人格的健康發(fā)展。

(二)主線：貼近學生思想和生活實際的問題

我們把貼近學生思想和生活實際的問題作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學的主線，也就是說，整個課程教學就是圍繞一些學生關(guān)心的重要問題來組織和開展的。所以，選擇和確定學習探討的問題就十分重要和關(guān)鍵。如何選擇和確定學習專題(即探討的問題)，主要根據(jù)兩個方面來進行。

1.課程的教學大綱和教材

我們對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學大綱和教材體系的把握，不應拘泥于文字和章節(jié)內(nèi)容，而是重在把握其精神實質(zhì)和根本要求。在認真鉆研教學大綱和教材的基礎(chǔ)上，我們把各章節(jié)內(nèi)容提煉和轉(zhuǎn)化為一些重要的問題，這些問題就是課程需要學習和探討的重要內(nèi)容。

2.課程要貼近學生實際

每個學生都是一個有思想、有情感的能動主體，他們不僅有豐富的內(nèi)心世界和精神生活，還要受到外部環(huán)境和人際關(guān)系的影響與制約。因此，學生在學習、生活中遇到的問題可能都是具體的、實際的：它們可能是學習上的困難也可能是生活上的拮據(jù)；可能是前程上的迷茫也可能是目標上的困惑；可能是人際上的糾紛也可能是情感上的挫折；可能是認知上的沖突也可能是信仰上的失落?？傊?，學生的問題既是具體的，又具有特殊性，教學要貼近學生思想生活實際，必須對學生中存在的問題進行梳理和歸類，找出重要的、既具有普遍性又有代表性的問題，并給予疏導或解決。

課程學習專題的確定需要綜合考慮上述兩個方面。以教材的問題為基礎(chǔ)，又要注重貼近學生實際，即既是教材中的重要問題又是貼近學生實際的普遍性問題，是課程學習的首選專題；在學生學習生活中是普遍性的問題，但在教材中屬于次要問題，是課程學習的重要選題；在教材中是重要問題，但與學生實際聯(lián)系不緊密，或者屬于學生實際中的普遍性問題，但不屬于教材問題，可作為課程學習的候選專題。

(三)關(guān)鍵：激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性

激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，是搞好以學生學習為中心的課堂教學的基礎(chǔ)和前提。為了激發(fā)和調(diào)動學生學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的積極性，我們從正反兩方面入手：在反的方面，主要是消除學生對思想政治理論課的一些成見和偏見，克服抵觸情緒和輕視態(tài)度，做到像對待其他課程一樣來對待該課程的學習。在正的方面，要營造一種輕松、愉快、有趣、有益的學習氛圍，使學生想學、愿意學、樂意學。

為此，我們主要從以下幾點著手：(1)營造一種民主、平等、探索、互動的課程學習氛圍，使學生在課程學習中沒有壓抑感、強迫感、說教感，而是感受到一種輕松、愉快、友善、快樂的學習氛圍，師生間、同學間在一種愉快的氣氛中探討問題、暢談人生。(2)找準學生的思想困惑和興奮點。學生對現(xiàn)實世界和未來的人生始終充滿好奇，他們在學習、生活中也會遇到各種各樣的問題和困惑，學生希望在課程學習中能夠?qū)@些問題和困惑有所探討和解決。只要找準了學生中的普遍性問題和興奮點，采取學生樂于接受的方式，學生的學習積極性是能夠被激發(fā)和調(diào)動起來的。因此，可通過問卷調(diào)查、小范圍座談、個別談心、與學生交朋友等方式來了解學生的思想狀況，做足學生思想問題和興趣點的調(diào)查摸底工作，了解學生所思所想所行。(3)精心挑選和安排學習內(nèi)容。要想讓學生學習有動力、想學和愿意學，必須使該課程的學習內(nèi)容貼近學生生活、思想、情感實際，使學生感興趣，有探索的愿望和積極性，所以，在學習內(nèi)容方面，要盡可能挑選能夠讓學生興奮的學習內(nèi)容和專題。在具體內(nèi)容組織方面，可以選擇一些契合學生興趣點的案例、現(xiàn)象、問題來讓學生學習與探討。

(四)形式：圍繞問題進行探究和交流

以學生學習為中心的課堂教學，最根本的改變是課堂不再是老師講授為主，而是學生間的交流和討論。學生圍繞問題進行的課前探究、課堂交流和課后消化是該課程教學的主要形式，也是學生學習的主要方式。以學生學習為中心的課堂教學，就是在教師的組織和促進下，學生通過對一系列問題的探索、思考、討論、交流來實現(xiàn)的〔5〕。我們的具體做法是：

1.選擇探究問題，組成探究小組

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程確定了十余個探究問題，要求每個學生根據(jù)自己的興趣必須選擇一個問題進行探究。興趣相同的同學組成問題探究小組，合作開展問題研究。如果學生選擇的探究問題過度集中，老師需要進行引導和分流。每個探究小組的人數(shù)控制在10人左右，設(shè)組長1名，負責組織本小組的探究活動。選擇專題和組織探究小組，需要在學期的第二周前完成。

2.開展問題探究

問題探究小組組建后，即開始進行專題研究與探討。專題探究的方式可以靈活多樣、不拘一格，注重發(fā)揮每個人的特長和團體的合作優(yōu)勢，既可以是資料查閱、小組討論、觀點爭鳴，也可以是社會調(diào)查、實踐考察、志愿服務(wù)。

3.課堂交流討論

大約從第四周起，就開始圍繞專題開展課堂交流與討論。其程序是：先由專題探究小組做主題發(fā)言，一般是小組長做主題發(fā)言，成員進行補充。其他同學在聽取發(fā)言后，可以圍繞專題內(nèi)容進行討論，或交流自己的理解和看法，或提出質(zhì)疑和異議，或相互進行爭論和辯論。

4.總結(jié)和深化

對課堂上的專題探討，老師要進行點評和總結(jié)，一方面對學生的探究與討論進行點評，指出其對錯得失，另一方面對專題的主要觀點和結(jié)論進行歸納和提煉，升華對專題的學習理解。此外，老師還要提煉探討中所提出的問題以及未能進行探討的問題，便于學生進一步地思考與探索。

(五)手段：強化過程的考核與督促

以學生學習為中心的課堂教學，其質(zhì)量和效果主要取決于兩個環(huán)節(jié)，即課前的學習探究與課上的交流討論。為了保障學生學習的效果，我們加強了對學習過程的考核與監(jiān)督。

1.問題探究與課堂討論

課程學習成績主要由兩部分構(gòu)成：問題探究與課堂討論。二者分別占50分的分值。問題探究包括兩個部分：小組合作與個人論文。小組合作是問題探究小組合作開展問題研究的得分乘以個人在小組探究中的作用，滿分是30分。小組探究得分根據(jù)小組探究報告的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量來評分。探究報告需要載明如下事項(結(jié)構(gòu))：小組成員及其分工、小組研討情況、資料查閱和采用情況、探究得出的結(jié)論及存在的主要分歧、需要繼續(xù)探討的問題，以及作為附件的各種原始材料，比如討論現(xiàn)場、討論紀要等。個人在小組探究中的作用主要指個人在小組探究中擔負的職責、完成的工作、參與的程度、積極的態(tài)度等，并以此確定一個相應的權(quán)重。另外的20分分配給個人論文，即個人在小組探究中，通過共同的學習探討與研究，個人所形成的認識、看法以及獲得的收獲與體會需撰寫成論文，教師根據(jù)個人撰寫的論文來評分。

課堂討論也包括兩部分：主題發(fā)言和參與討論，前者占30分，后者占20分。前者是問題探究小組就探究問題所做主題發(fā)言的得分。主題發(fā)言評分依據(jù)是語言是否清楚、思路是否清晰、層次是否分明、探討是否深入、材料是否充實、論證是否充分、方案是否可行、PPT是否精美等。后者則是學生在課堂上參與各個專題討論和交流的情況，包括討論的次數(shù)、觀點的新穎、材料的掌握等。

2.加強對課前探究的考核

每個探究小組完成的總報告是考核的主要依據(jù)。除此之外，我們還加強了過程的考核，即要求每個探究小組都要詳細記錄小組研討的整個過程，包括職責分工、資料收集、材料學習、研究思路、小組討論、調(diào)查統(tǒng)計、觀點爭論、報告撰寫等。學習研討等情況能夠用影像圖片反映的，都要盡可能地附上。詳細記錄探究過程的主要目的是為了對探討過程進行監(jiān)控，對學生的學習研討起到監(jiān)督和督促作用。

3.加強對課堂討論的考核

對每堂課上的專題發(fā)言與討論，教師都要進行詳細記錄和考核，并以此作為課堂討論成績的依據(jù)。對勤于思考、積極參與討論、觀點新穎、見解獨到的同學，應給予較高的成績評分，以激勵學生積極參加課堂討論。當然，課堂討論的質(zhì)量取決于學生課前充分的學習、思考和準備。加強對課堂討論的考核，實際上也對學生的課前學習的情況起到考核和督促作用。

三、以學習為中心的課堂教學需要解決的幾個難題

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中實施的以學習為中心的課堂教學，需要解決好以下幾個難題。

(一)學生學習積極性的調(diào)動問題

以學習為中心的課堂教學，其成敗取決于學生學習的動力及其在學習中的時間和精力的投入。如果學生缺乏學習的積極性，對待學習應付了事，課堂上的交流、討論等教學活動就無法順利開展，教學效果無法得到實現(xiàn)和保障。盡管我們在激發(fā)和調(diào)動學生學習動力方面做了很多工作，也取得了較好的效果，但學生仍然存在學習積極性不高的問題，具體問題如下：(1)對課程有偏見。有一部分同學對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程存在偏見，認為課程就是政治說教，內(nèi)容假大空，對該課存在抵觸情緒。(2)重分數(shù)的功利傾向。一些學生積極參與課程，其目的是為了取得一個好成績，并不是真正重視該課程的學習，或希望獲得較大的成長。(3)敷衍的學習態(tài)度。也有部分同學對學習敷衍了事，能應付的就應付，不愿在課程學習上投入心思、時間和精力。(4)“搭便車”現(xiàn)象。有些學生參加了問題探究小組，但不參加小組探究活動，不出力卻署名，搭其他同學的“便車”。

(二)學習內(nèi)容的選擇與轉(zhuǎn)換問題

作為一門思想政治理論課，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程有全國統(tǒng)編教材，內(nèi)容比較權(quán)威、全面和系統(tǒng)。作為一門加強意識形態(tài)教育，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的課程，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學需要以教材內(nèi)容為基本遵循。但作為以學生學習為中心的課堂教學，受學時所限，能夠?qū)W習和探討的內(nèi)容十分有限，而且這些內(nèi)容還要貼近學生實際，這就存在如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂學習內(nèi)容的問題：一方面存在教材內(nèi)容的選擇與取舍問題，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材涉及大學學習、愛國主義、理想信念、人生價值觀、道德、法律等方方面面的內(nèi)容，無法在課堂里全部進行學習與探討，必須有所選擇和側(cè)重，那么，哪些內(nèi)容需要學習，哪些內(nèi)容需要放棄？在選擇學習內(nèi)容時是應該堅持以教材內(nèi)容體系為主，還是以貼近學生實際為主？另一方面存在學習內(nèi)容的方式轉(zhuǎn)換問題。即使是選擇了的學習內(nèi)容，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中大都是一些觀點和原則的闡述，而課程學習則是以問題探討為形式，所以需要把教材里的思想、觀點和理論轉(zhuǎn)換為適合學生探討和討論 的典型案例、現(xiàn)象與問題，把教材里的思想、觀點和理論滲透在這些探討和討論的案例、現(xiàn)象與問題中。無論是學習內(nèi)容的選擇，還是學習方式的轉(zhuǎn)換，都存在著是遵循教材還是貼近學生實際的矛盾沖突，需要協(xié)調(diào)。如果遵循了教材，學習內(nèi)容可能不太貼近學生實際，學生沒有學習興趣，學習探討就無法開展；如果學習內(nèi)容貼近學生實際，盡管學生感興趣，但可能突破了教材內(nèi)容的限制，甚至可能遠離了教材。可見教材內(nèi)容與貼近學生實際相協(xié)調(diào)的問題是需要解決的難題。

(三)學習進程的監(jiān)控與督促問題

以學生學習為中心的課堂教學，課堂交流與討論只是其中一部分，課外(前)的問題探究同樣重要。盡管我們通過技術(shù)指導、成績考核等加強了對課前探究的監(jiān)控與督促，但成績考核實際上是一種事后考核，而且是一種效果考核，對于探究的具體過程，包括進度、時間投入、完成質(zhì)量以及每個人的參與等無法進行實時監(jiān)控和考核。而課前的問題探究卻是學習的中心環(huán)節(jié)，是每個學生圍繞問題進行合作探究和解決問題的學習過程，正是通過這種學習探究，學生在一定程度上獲得了對所探討問題的認識。更重要的是，這是學生通過合作學習和探究而得到的認識，因而不同于傳統(tǒng)意義上的課堂上“聽講—理解—背誦”而獲得的認識。通過課堂上的交流與討論，學生還可獲得對其他問題的認知。因此，學生課前的探究學習質(zhì)量不僅影響著他們的學習效果，而且還影響著其他同學的課堂學習效果。加強對課前探究學習的監(jiān)控和督促，確保探究學習的質(zhì)量，是做好以學習為中心的課堂教學的重要方面，但如何加強監(jiān)控和督促，還需要不斷探索和改進。

(四)教師主導作用的發(fā)揮問題

以學生學習為中心的課堂教學，主要是激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都參與到問題探究的學習方式中來，通過合作互助的學習，實現(xiàn)知識能力和個性人格的成長和發(fā)展。學生的學習是整個教學的中心環(huán)節(jié)和重點所在。在以學習為中心的課堂教學中，學生學習的主體性得到充分尊重和體現(xiàn)。那么，教師的主導作用還要不要呢？又該如何來體現(xiàn)呢？當然，任何教學都需要發(fā)揮教師的主導作用，對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這類思想政治理論課程更是如此。教師的主導作用應體現(xiàn)在教學活動的發(fā)起、組織、引導和促進，教學進程的安排和控制，教學內(nèi)容、思想觀點的總結(jié)和提煉，學習質(zhì)量和學習效果的監(jiān)控與考核等方面。

四、結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)變教學理念與課堂教學方式，從傳統(tǒng)的以教師的教為中心的課堂教學模式轉(zhuǎn)換到以學生的學為中心的課堂教學模式，是適應現(xiàn)代教育教學理念和信息技術(shù)發(fā)展、增強課堂教學實效性、提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的迫切需要。我們在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學中，從幫助、促進學生健康成長和發(fā)展出發(fā)，精心挑選和組織貼近學生思想生活實際的教學內(nèi)容，采取探究、交流、討論等課堂教學形式，強化學習過程的考核和督促，以充分激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性與主動性，對以學生學習為中心的課堂教學模式做了一些有益的實踐探索。在今天的教學中，要實施以學生學習為中心的課堂教學，還要解決好學生學習積極性的調(diào)動、學習內(nèi)容的選擇與轉(zhuǎn)換、學生學習進程的監(jiān)控與督促、教師主導作用的發(fā)揮等難題。

〔1〕崔 彥,代中現(xiàn).以學習者為中心的教學設(shè)計與實踐〔J〕.全球教育展望,2010,(6):36-39.

〔2〕劉世清,李智曄,樓廣赤.以“學”為中心教學設(shè)計的構(gòu)成要素與基本模式〔J〕.中國電化教育,2002,(12):10-13.

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