張曉鵬 董曉麗

(北方民族大學(xué)，寧夏銀川)

1.研究背景

基于使用的語(yǔ)言理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)受頻率驅(qū)動(dòng)，是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、調(diào)整并適應(yīng)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程。該過(guò)程始于具體構(gòu)式的積累到構(gòu)式圖式形成(Bybee, 2008)。母語(yǔ)習(xí)得研究顯示，齊普夫頻率作為構(gòu)式分布主要特征，可顯著促進(jìn)構(gòu)式從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程。因?yàn)椋瑯?gòu)式典型范例使用頻率高(Zipf, 1935)，兒童常視其為附著點(diǎn)，吸附其它范例并抽象出構(gòu)式圖式(Childers & Tomasello，2003；Ellis & Cadierno，2009；Goldberg et al.，2004；Kidd et al，2006)。然而，新近二語(yǔ)實(shí)證研究未能證實(shí)齊普夫頻率的促學(xué)優(yōu)勢(shì)(Nakamura，2012；McDonough & Nekrasova-Becker，2014；Year & Gordon，2009；Fulga & McDonough，2014；McDonough & Trofimovich，2013)。主要原因是，母語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究所涉及的實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)習(xí)環(huán)境、測(cè)試任務(wù)不同而導(dǎo)致結(jié)果相悖。因此，齊普夫頻率對(duì)二語(yǔ)的促學(xué)作用還有待深入研究(Ellis等，2013)。再探齊普夫頻率的促學(xué)作用對(duì)于揭示頻率分布如何影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有現(xiàn)實(shí)意義。因此，本研究以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，考察齊普夫頻率對(duì)第二語(yǔ)言構(gòu)式的促學(xué)機(jī)制。

齊普夫定律指出，詞的頻率與其在語(yǔ)料庫(kù)詞表所處位置呈反比關(guān)系(Zipf，1935)。具體講，最高頻詞的詞頻是第二高頻詞的兩倍，是第三高頻詞的三倍，依此類推。該分布在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中普遍存在，如音節(jié)、詞匯、預(yù)制詞塊、抽象語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等(Ellis等，2013)。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來(lái)看，齊普夫分布反應(yīng)了語(yǔ)言樣本與冪函數(shù)的高度擬合，可映射出語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制(Ellis & Ferreira-Junior，2009；Casenhiser & Goldberg，2005；Maguire et al.，2008)：在齊普夫頻率的語(yǔ)言輸中，高頻、典型范例連續(xù)出現(xiàn)，降低了語(yǔ)言輸入的變異度，增加了構(gòu)式形義映現(xiàn)的概率，學(xué)習(xí)者因重復(fù)接觸同一范例而快速理解目標(biāo)構(gòu)式(Ellis等，2013；Mintz等，2002)；又因典型范例表達(dá)構(gòu)式的原型義，為學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)構(gòu)式的區(qū)別性語(yǔ)義特征，加速構(gòu)式圖式的形成過(guò)程(Ellis & Ferreira-Junior，2009；Clark，1996)。

Goldberg等調(diào)查了齊普夫頻率對(duì)兒童和成人(Casenhiser & Goldberg，2005；Goldberg等，2004，2007)習(xí)得英語(yǔ)SOV構(gòu)式的影響。對(duì)于兒童被試，在齊普夫頻率的語(yǔ)言輸入中，某動(dòng)詞占1/2的形符頻率，其他動(dòng)詞占1/2的形符頻率；在等頻率的輸入中，各動(dòng)詞相同的形符頻率。研究發(fā)現(xiàn)，齊普夫頻率組比等頻率組能更準(zhǔn)確地將已學(xué)構(gòu)式推至新SOV范例上。對(duì)于成人被試，研究者將其分為順序齊普夫頻率組、隨機(jī)齊普夫頻率組和等頻組。順序齊普夫頻率組先聽(tīng)到8次由同一動(dòng)詞構(gòu)成的SOV范例，然后再聽(tīng)由不同動(dòng)詞構(gòu)成的4個(gè)SOV范例，各兩次； 隨機(jī)齊普夫頻率組聽(tīng)到8次相同的SOV范例，但這些范例隨機(jī)分布在其它8個(gè)范例之間；等頻組的語(yǔ)言輸入和兒童一樣。研究發(fā)現(xiàn)，順序齊普夫頻率更有效幫助被試拓展新構(gòu)式。該結(jié)果得到Maguire等(2008)的支持，他們發(fā)現(xiàn)齊普夫頻率的語(yǔ)言輸入能提高新單詞的學(xué)習(xí)效率。Wulff 等(2009)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)詞在某時(shí)體構(gòu)式中連續(xù)出現(xiàn)時(shí)，該動(dòng)詞作為典型范例，能顯著加速時(shí)體構(gòu)式的習(xí)得過(guò)程。然而，Campbell和Tomasello (2001)分析了兒童英語(yǔ)與格構(gòu)式語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)與格構(gòu)式習(xí)得的主要因素是兒童體驗(yàn)不同類別的動(dòng)詞范例。Wonnacott 等(2008)也發(fā)現(xiàn)不同范例的語(yǔ)言輸入更有利于兒童習(xí)得目標(biāo)構(gòu)式。

Ellis和Ferreira-Junior(2009)分析了意大利和旁遮普語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)詞論元構(gòu)式的產(chǎn)出語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞在論元構(gòu)式的使用中呈齊普夫分布，與英語(yǔ)本族語(yǔ)人的語(yǔ)言使用中動(dòng)詞的分布類似，反映了齊普夫頻率對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞論元構(gòu)式習(xí)得的促學(xué)作用。張曉鵬、馬武林(2014)采用Goldberg等的研究范式，考察了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)新造英語(yǔ)APPROACH構(gòu)式的習(xí)得，所得結(jié)論與Goldberg等(2004)的一致。然而Year和Gordon(2009)考察了齊普夫頻率和等頻率對(duì)韓國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)雙賓構(gòu)式的影響，發(fā)現(xiàn)等頻語(yǔ)言輸入能更有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得。此結(jié)論被McDonough & Nekrasova-Becker(2014)在調(diào)查泰國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)雙賓構(gòu)式時(shí)證實(shí)。McDonough &Trofimovich(2013)比較了在歸納和演繹教學(xué)過(guò)程中齊普夫頻率對(duì)泰國(guó)學(xué)生習(xí)得世界語(yǔ)(Esperanto)及物構(gòu)式的作用，發(fā)現(xiàn)在演繹教學(xué)過(guò)程中接受等頻輸入的被試表現(xiàn)優(yōu)于其它頻率組(歸納-齊普夫頻率、歸納-等頻率、演繹-齊普夫頻率)的被試。

產(chǎn)生上述結(jié)果的原因如下：第一，目標(biāo)構(gòu)式不同。Goldberg等(Casenhiser & Goldberg，2005；Goldberg等，2007)，張曉鵬、馬武林(2014)采用新造英語(yǔ)構(gòu)式，而Year和Gordon(2009)，McDonough和Nekrasova-Becker(2012)，Campbell& Tomasello(2001)收集被試產(chǎn)出目標(biāo)構(gòu)式的真實(shí)語(yǔ)料。第二，測(cè)試任務(wù)不同。如Year和Gordon(2009)使用語(yǔ)法判斷以及引導(dǎo)性產(chǎn)出任務(wù)，此類任務(wù)可有效探測(cè)被試的顯性語(yǔ)言知識(shí)(Ellis，2005)。相反，Goldberg等(2004，2007)，張曉鵬、馬武林(2014) 使用強(qiáng)制選擇任務(wù)，要求被試同時(shí)看兩個(gè)視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容選擇匹配的目標(biāo)構(gòu)式。因被試有時(shí)間壓力，他們主要注意放在視頻內(nèi)容上，該任務(wù)主要探測(cè)被試的隱性語(yǔ)言知識(shí)。第三，目標(biāo)構(gòu)式的呈現(xiàn)不同。在Year和Gordon(2009)，齊普夫頻率輸入中雙賓構(gòu)式范例隨機(jī)分布，使其促學(xué)作用降低(Elio & Anderson，1984)。第四，高頻范例典型性不同。Year和Gordon(2009)中雙賓和介詞與格構(gòu)式包括give-類和throw-類，give并非兩類構(gòu)式的典型范例，在Nakamura(2012)和McDonough和Trofimovich(2013)中，薩摩亞語(yǔ)作格構(gòu)式及世界語(yǔ)雙賓構(gòu)式范例的典型性無(wú)法確定。

綜上所述，齊普夫頻率的促學(xué)作用有待深入考察。為更有效考察齊普夫頻率對(duì)二語(yǔ)構(gòu)式發(fā)展的作用，目標(biāo)構(gòu)式需滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，目標(biāo)構(gòu)式范例間理?yè)?jù)性要強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可借此理?yè)?jù)性在語(yǔ)言輸入過(guò)程中找到目標(biāo)構(gòu)式語(yǔ)義特征。其次，目標(biāo)構(gòu)式要與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中對(duì)應(yīng)構(gòu)式在形式或功能有所不同，否則會(huì)因母語(yǔ)和二語(yǔ)之間的相似性，使得不同頻率分布的語(yǔ)言輸入產(chǎn)生相同的學(xué)習(xí)效果。再次，構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)為隱性范例積累的而非顯性的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)，因?yàn)轱@性的規(guī)則學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)構(gòu)式范例的語(yǔ)義對(duì)比和抽象過(guò)程。

2.目標(biāo)構(gòu)式

本研究選擇英語(yǔ)VP-NP-AP構(gòu)式。該構(gòu)式符合上述標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)VP-NP-AP構(gòu)式表示“動(dòng)詞引起受事的狀態(tài)變化”(Bresnan & Zaenen, 1990；Goldberg，1995)，其中VP多為單音節(jié)完結(jié)類動(dòng)詞和達(dá)成類動(dòng)詞，可帶施事和受事兩個(gè)論元(Levin & Rappaport-Hovav，2005)，AP為表示有界或表達(dá)“不穩(wěn)定”意義的靜態(tài)形容詞(stagelevel adjectives)，與VP-并構(gòu)建“狀態(tài)變化”的意義，如(1)-(2)所示。

(1) Lee wiped the pot clean.

李四把 那 個(gè) 水壺擦 凈 了。

Lee BA the CL-ge pot wipe clean ASP-le李四擦 凈 了 那 個(gè) 水壺。

Lee wipe clean ASP-le the CL-ge pot

(2) Lee wiped the pot clean/dry/wet/smooth/*broken/*shining/*dirty/ ASP-le.

李四 把 那 個(gè) 水壺 擦 凈/ 干/ 濕/ 光/壞/亮/ 臟 了。

Lee BA the CL-ge pot wipe clean/dry/wet/smooth/broken/shining/dirty/ASP-le

李四擦 凈/ 干/ 濕/ 光/ 壞/亮/ 臟 了那個(gè) 水壺。

Lee wipe clean dry/wet/smooth/broken/shining/dirty ASP-le the CL-ge pot

例(1)顯示，漢語(yǔ)中表達(dá)“使受事?tīng)顟B(tài)變化”的對(duì)等構(gòu)式與英語(yǔ)中的不同(Shi，2002)。漢語(yǔ)允許詞序變異(如“擦凈”可以出現(xiàn)在“水壺”的前和后面)，以及不同的句法形式(如“結(jié)果構(gòu)式”和“把”字句)來(lái)表達(dá)此意義。漢語(yǔ)結(jié)果構(gòu)式中表示結(jié)果的形容詞范圍比英語(yǔ)VP-NP-AP構(gòu)式中形容詞廣，如(2)所示。若要習(xí)得VP-NP-AP構(gòu)式，中國(guó)學(xué)生需重組已有表示“使受事?tīng)顟B(tài)變化”的語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)言輸入中將VP-NP-AP和所表示的題元功能緊密結(jié)合(MacWhinney，2008)。換言之，他們需聚合VP-NP- AP構(gòu)式中的動(dòng)詞和形容詞，抽象VP-NP-AP范例得出共同語(yǔ)義特征，藉此習(xí)得其構(gòu)式圖式(Bybee，2008)。若學(xué)習(xí)者形成構(gòu)式圖式，他們就會(huì)甄別具體的VP-NP-AP表達(dá)是否適切。因此，VP- NP-AP構(gòu)式可作為很好的觀測(cè)點(diǎn)來(lái)考察不同頻率分布(齊普夫頻率vs.均等頻率)的促學(xué)作用。

3.研究設(shè)計(jì)

根據(jù)上述文獻(xiàn)綜述及對(duì)于英語(yǔ)VP-NP-AP構(gòu)式的分析，本研究回答以下問(wèn)題：

基于不同頻率分布(齊普夫vs.等頻)的語(yǔ)言輸入對(duì)英語(yǔ)VP-NP-AP構(gòu)式的促學(xué)效果有何不同？不同的測(cè)試任務(wù)是否影響不同頻率分布對(duì)英語(yǔ)VP-NP-AP構(gòu)式的促學(xué)效果？

本研究中頻率分布為順序齊普夫頻率、隨機(jī)齊普夫頻率、均等頻率，用限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù)和非限時(shí)語(yǔ)法判斷分別探測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)構(gòu)式隱性和顯性知識(shí)的掌握程度(Ellis，2005)。

3.1 被試

被試由102名初中三年級(jí)學(xué)生構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中他們正在參加暑假課程補(bǔ)習(xí)班。英語(yǔ)教師反映被試尚未學(xué)VP-NP-AP構(gòu)式。研究者查詢被試英語(yǔ)課本以及練習(xí)冊(cè)，均未發(fā)現(xiàn)該類構(gòu)式。實(shí)驗(yàn)前，被試參加目標(biāo)構(gòu)式辨認(rèn)問(wèn)卷(Year & Gordon,2009)，然后參加牛津快速分級(jí)考試。結(jié)果顯示，16名學(xué)生學(xué)過(guò)此類構(gòu)式，故不參加本次實(shí)驗(yàn)。剩余學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入到順序齊普夫頻率組，隨機(jī)齊普夫頻率組，等頻組和對(duì)照組。另外，3名學(xué)生未參加延時(shí)后測(cè)， 他們的數(shù)據(jù)不作分析。牛津快速分級(jí)考試結(jié)果顯示，83名被試的分?jǐn)?shù)在21—39之間，四組被試語(yǔ)言水平差異不顯著，F(xiàn)(3，79)= 1.100，p=.354。

3.2 研究流程

五個(gè)及物動(dòng)詞(paint, cut, wipe, hammer, cook)與10個(gè)形容詞(yellow, red, short, thin, clean, dry,flat, smooth, black, wet)搭配，構(gòu)成20個(gè)VP-NPAP構(gòu)式(如Mary painted the fence yellow)。被試在兩天內(nèi)學(xué)完。構(gòu)式學(xué)習(xí)和測(cè)試隨堂進(jìn)行，第一天完成結(jié)果構(gòu)式辨認(rèn)問(wèn)卷，然后學(xué)習(xí)測(cè)試任務(wù)中出現(xiàn)的7個(gè)生詞 (由來(lái)自同樣本的7 名學(xué)生確定)，第二天完成前測(cè)。第三天，順序齊普夫頻率組、隨機(jī)頻率組、等頻組借助圖片學(xué)習(xí)10個(gè)目標(biāo)構(gòu)式，然后和對(duì)照組參加中測(cè)。第四天，順序齊普夫頻率組、隨機(jī)頻率組、等頻組借助圖片學(xué)習(xí)另外10個(gè)目標(biāo)構(gòu)式，然后和對(duì)照組參加后測(cè)。一周后所有被試完成延時(shí)后測(cè)，并填寫目標(biāo)構(gòu)式匯報(bào)問(wèn)卷。

3.3 構(gòu)式學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)組被試通過(guò)圖片學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)式，每張圖片提供具體的施事和受事及動(dòng)作來(lái)表達(dá)，凸顯“將某物變成新?tīng)顟B(tài)”的語(yǔ)義信息，如圖1所示。一英語(yǔ)句子出現(xiàn)在幻燈片右上角，說(shuō)明圖片背景信息(Yesterday Mary was asked to paint the fence.)，然后描述圖片信息的VP-NP-AP構(gòu)式出現(xiàn)(Mary painted the fence yellow.)，被試跟研究者朗讀這些句子。在順序齊普夫頻率中，動(dòng)詞paint先連續(xù)出現(xiàn)在目標(biāo)構(gòu)式中12次，然后其它4個(gè)動(dòng)詞(cut, wipe, hammer, cook)分別在目標(biāo)構(gòu)式中出現(xiàn)2次。在隨機(jī)齊普夫頻率中，構(gòu)式范例與順序齊普夫頻率中一樣，但隨機(jī)呈現(xiàn)。在等頻率中，5個(gè)及物動(dòng)詞均出現(xiàn)在結(jié)果構(gòu)式中4次。

3.4 構(gòu)式測(cè)試

構(gòu)式測(cè)試使用三套等值版本的試卷，分別用于限時(shí)和非限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù)。

圖1 目標(biāo)構(gòu)式、對(duì)應(yīng)圖片以及背景信息

非限時(shí)語(yǔ)法判斷。該任務(wù)旨在考察被試對(duì)目標(biāo)構(gòu)式顯性知識(shí)的習(xí)得(Ellis，2005)。被試在7點(diǎn)量表上判斷測(cè)試句的可接受性程度，其中1代表“完全不能接受”，4代表“不清楚”，7代表“完全接受”。被試有充裕的時(shí)間對(duì)測(cè)試句進(jìn)行判斷。每個(gè)版本的試卷均包含50個(gè)測(cè)試句，15個(gè)正確目標(biāo)構(gòu)式，15個(gè)錯(cuò)誤目標(biāo)構(gòu)式，以及10個(gè)正確干擾項(xiàng)和10個(gè)錯(cuò)誤干擾項(xiàng)。三個(gè)版本的試題由其他7名中低水平學(xué)習(xí)者進(jìn)判斷。Kruskal-Wallis檢驗(yàn)顯示，三個(gè)版本的試題難度一樣，χ2(2)=6.527，p=.085。Mann-Whitney U檢驗(yàn)顯示，正確目標(biāo)構(gòu)式和錯(cuò)誤目標(biāo)構(gòu)式之間的難度一樣，ps〉.547。為探測(cè)被試在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否建立目標(biāo)構(gòu)式圖式，即能否將所學(xué)構(gòu)式的意義拓展到新范例上，我們控制了被試對(duì)測(cè)試材料的熟悉度：熟悉構(gòu)式、新AP構(gòu)式和全新構(gòu)式。熟悉構(gòu)式指在被試學(xué)過(guò)的目標(biāo)構(gòu)式。新AP構(gòu)式指已學(xué)目標(biāo)構(gòu)式中的AP被新形容詞代替，如Mary painted the wall yellow中yellow被red替換，表示the wall的新?tīng)顟B(tài)。全新構(gòu)式是被試未學(xué)過(guò)的構(gòu)式。如果被試習(xí)得目標(biāo)構(gòu)式圖式，他們對(duì)測(cè)試句的判斷不會(huì)受到測(cè)試材料“熟悉度”的影響，反之會(huì)隨測(cè)試材料熟悉度的降低，被試對(duì)目標(biāo)構(gòu)式判斷的正確性也隨之下降。在15個(gè)正確構(gòu)式中，熟悉構(gòu)式，新AP構(gòu)式，全新構(gòu)式各占5個(gè)。

限時(shí)語(yǔ)法判斷。該任務(wù)旨在考察被試對(duì)目標(biāo)構(gòu)式隱性知識(shí)的習(xí)得(Ellis，2005)。測(cè)試材料和非限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù)的一樣，但被試需在規(guī)定時(shí)限內(nèi)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法判斷。對(duì)測(cè)試句判斷的“及時(shí)性”是決定隱性知識(shí)能否提取的重要因素(Ellis，2005)。限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù)在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，測(cè)試材料隨機(jī)呈現(xiàn)。被試以最快速度按鍵以確定測(cè)試句是否正確。對(duì)測(cè)試句判斷所定時(shí)限為3位英語(yǔ)本族語(yǔ)者對(duì)該測(cè)試句閱讀時(shí)間均值的1.2倍(Ellis，2005)。測(cè)試句閱讀時(shí)限為1.90—3.50秒不等。如果被試未在規(guī)定時(shí)限內(nèi)做出反應(yīng)，則計(jì)為錯(cuò)誤。

在測(cè)試中，被試先完成限時(shí)語(yǔ)法判斷，然后完成非限時(shí)語(yǔ)法判斷。前測(cè)和中測(cè)使用試卷A，后測(cè)和延時(shí)后測(cè)分別使用試卷B和C。

4.研究結(jié)果

表2為被試在限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù)和非限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù)中的正確率、均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

表2 被試在限時(shí)語(yǔ)法判斷和非限時(shí)語(yǔ)法判斷(黑體)任務(wù)所得正確率和均值

4.1 限時(shí)語(yǔ)法判斷

表2中黑體的數(shù)據(jù)為被試限時(shí)語(yǔ)法判斷的正確率。為探測(cè)不同頻率對(duì)目標(biāo)構(gòu)式的促學(xué)作用是否有顯著差異，我們分別對(duì)被試接受正確構(gòu)式和拒絕錯(cuò)誤構(gòu)式的均值進(jìn)行4×4(頻率類型×測(cè)試時(shí)間)ANOVA混合方差分析，結(jié)果如下：

正確VP-NP-AP。方差分析顯示：頻率類型F(3，79)=192.359，p＜.001，η2=.880，和測(cè)試時(shí)間F(3, 237)=525.184，p＜.001，η2=.869主效應(yīng)顯著，兩者的交互效應(yīng)F(9, 237)=66.887，p＜.001，η2=.718也達(dá)到顯著水平。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示：(i)所有被試在前測(cè)中表現(xiàn)無(wú)顯著差異，而三組實(shí)驗(yàn)被試在中測(cè)、后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的判斷與前測(cè)相比差異顯著(ps＜.001)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在構(gòu)式學(xué)習(xí)后更傾向于接受正確的目標(biāo)構(gòu)式；(ii)順序齊普夫頻率組僅在中測(cè)中表現(xiàn)顯著優(yōu)于隨機(jī)齊普夫頻率組和等頻率組，說(shuō)明順序齊普夫頻率對(duì)目標(biāo)構(gòu)式的促學(xué)效果逐漸降低，最后與隨機(jī)齊普夫頻率和等頻率的作用無(wú)明顯差異(ps＞.05)；(iii)隨機(jī)頻率組和等頻率組在所有測(cè)試中對(duì)正確結(jié)果構(gòu)式的判斷無(wú)明顯差異(ps＞.05)。

錯(cuò)誤VP-NP-AP。方差分析顯示：頻率類型F(3, 79)= 22.083，p〈.001，η2=.456，測(cè)試時(shí)間F(3, 237)= 56.893，p〈.001，η2=.419主效應(yīng)顯著，兩者的交互效應(yīng)也顯著F(9，237)=6.431，p〈.001，η2=.198。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，所有被試在前測(cè)中對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果構(gòu)式的判斷一致(ps＞.05)；(ii)中測(cè)中順序齊普夫頻率組與隨機(jī)齊普夫組對(duì)錯(cuò)誤構(gòu)式的判斷無(wú)顯著差異(p =.150)，但顯著優(yōu)于等頻率組(p ＜.05)；(iii)順序齊普夫組在后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中的表現(xiàn)顯著優(yōu)于隨機(jī)齊普夫組和等頻率組(ps ＜.01)，然而隨機(jī)齊普夫組與等頻率組在最后兩次測(cè)試中表現(xiàn)一致。這說(shuō)明順序齊普夫頻率能顯著抑制被試目標(biāo)構(gòu)式的錯(cuò)誤泛化。

4.2 非限時(shí)語(yǔ)法判斷

數(shù)據(jù)分析方法與限時(shí)語(yǔ)法判斷一樣。

正確VP-NP-AP。方差分析顯示：頻率類型F(3，79)=202.440，p＜.001，η2=.885，測(cè)試時(shí)間F(3, 327)=1402.443，p＜.001，η2=.947主效應(yīng)顯著，兩者交互效應(yīng)顯著F(9, 327)=132.481，p＜.001，η2=.834。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明：所有被試在前測(cè)表現(xiàn)無(wú)顯著差異，對(duì)照組在所有測(cè)試中表現(xiàn)一致(ps＞.05)；三組實(shí)驗(yàn)被試在中測(cè)、后測(cè)和延時(shí)后測(cè)成績(jī)均優(yōu)于其前測(cè)成績(jī)(ps＜.001)，而三組實(shí)驗(yàn)被試在中測(cè)、后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中表現(xiàn)類似(ps＞.05)。這說(shuō)明順三類頻率的語(yǔ)言輸入對(duì)目標(biāo)構(gòu)式的促學(xué)作用一樣。

錯(cuò)誤VP-NP-AP。方差分析顯示：頻率類型F(3, 79)= 60.043，p＜.001，η2=.695，和測(cè)試時(shí)間F(3, 327)=190.078，p＜.001，η2=.706主效應(yīng)顯著，兩者交互效應(yīng)F(9, 327)= 28.973，p＜.001，η2=.524也達(dá)到顯著水平。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明：所有實(shí)驗(yàn)組在前測(cè)中成績(jī)無(wú)顯著差異，對(duì)照組成績(jī)?cè)谒袦y(cè)試中持平(ps＞.05)；與隨機(jī)齊普夫頻率組和等頻率組相比，順序齊普夫組在后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中能顯著拒絕錯(cuò)誤的VP-NP-AP構(gòu)式(ps＜.001)，隨機(jī)齊普夫頻率組和等頻率組的表現(xiàn)無(wú)顯著差異(ps＞.06)。這說(shuō)明順序齊普夫頻率抑制構(gòu)式錯(cuò)誤泛化有顯著長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)。

4.3 VP-NP-AP圖式建構(gòu)分析

根據(jù)基于使用的語(yǔ)言理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)始于具體構(gòu)式的積累到構(gòu)式圖式的形成(Ellis，2012；Ellis & Larsen-Freeman，2009)。如果被試建立了目標(biāo)構(gòu)式的圖式，他們會(huì)將所學(xué)知識(shí)推至新的范例(Boyd & Goldberg，2009)。據(jù)此，我們考察被試在不同測(cè)試任務(wù)和測(cè)試時(shí)間對(duì)正確構(gòu)式和錯(cuò)誤構(gòu)式的接受和拒絕程度。對(duì)于限時(shí)語(yǔ)法判斷，被試對(duì)新構(gòu)式的判斷正確率是否與隨機(jī)水平(0.5)差異顯著；對(duì)于非限時(shí)語(yǔ)法判斷，被試對(duì)新構(gòu)式判斷均值是否顯著與4(即“我不知道”等級(jí))差異顯著。

限時(shí)語(yǔ)法判斷。正確VP-NP-AP：隨機(jī)齊普夫頻率組和等頻率組對(duì)新-AP構(gòu)式的判斷在中測(cè)中處于隨機(jī)水平(ps＞.186)，在后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中顯著低于隨機(jī)水平(ps＜.001)；而順序齊普夫頻率組對(duì)新-AP構(gòu)式的判斷在后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中顯著高于隨機(jī)水平(ps＜.006)，他們對(duì)于全新構(gòu)式的判斷正確率顯著低于隨機(jī)水平(ps＜.001)。錯(cuò)誤VPNP-AP：除前測(cè)外所有的測(cè)試中，順序齊普夫頻率組判斷的正確率顯著高于隨機(jī)水平(ps＜.001)，而其他兩組的表現(xiàn)則處于隨機(jī)水平(ps＞.110)。

非限時(shí)語(yǔ)法判斷。正確VP-NP-AP：在除前測(cè)外的所有測(cè)試中，被試對(duì)新AP構(gòu)式的判斷均值顯著高于4(ps＜.001)，但對(duì)全新構(gòu)式判讀的均值顯著低于4 (ps＜.001)。錯(cuò)誤VP-NP-AP：所有被試中測(cè)的判斷均值顯著高于4(ps＜.001)，在后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中，順序齊普夫組判斷均值顯著低于該等級(jí)(ps＜.003)，而其他兩組的表現(xiàn)顯著高于該等級(jí)(ps＜.001)。

上述比較顯示，順序齊普夫頻率可有效幫助被試建立構(gòu)式圖式，抑制構(gòu)式錯(cuò)誤泛化。

5.討論

本研究發(fā)現(xiàn)：根據(jù)限時(shí)語(yǔ)法判斷結(jié)果看，順序齊普夫頻率在短時(shí)內(nèi)對(duì)目標(biāo)構(gòu)式的促學(xué)作用顯著；根據(jù)非限時(shí)語(yǔ)法判斷結(jié)果看，順序齊普夫頻率、隨機(jī)齊普夫頻率和均等頻率對(duì)正確的目標(biāo)構(gòu)式促學(xué)效果一樣， 而順序齊普夫頻率更能顯著抑制構(gòu)式錯(cuò)誤泛化。本文發(fā)現(xiàn)與基于使用的語(yǔ)言學(xué)理論的基本觀點(diǎn)一致：語(yǔ)言習(xí)得與人們對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)方式密不可分(Casenhiser & Goldberg，2005；Goldberg等，2004；Goldberg等，2007)。就本研究而言，齊普夫頻率的促學(xué)機(jī)制可歸為目標(biāo)構(gòu)式的語(yǔ)義特性和語(yǔ)言輸入方式兩大因素。

英語(yǔ)VP-NP-AP構(gòu)式，作為特殊的動(dòng)詞論元構(gòu)式，符合齊普夫分布(Goldberg, 2006)。本研究的高頻動(dòng)詞paint和cut擁有VP-NP-AP構(gòu)式的典型意義。被試在學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)式的過(guò)程中，典型范例會(huì)加速其形義映現(xiàn)過(guò)程(Ellis等, 2013; Goldberg等,2004)。學(xué)習(xí)者一旦掌握典型范例的語(yǔ)義和形式特征，他們會(huì)逐漸將其構(gòu)式意義推至新構(gòu)式范例上。具體講，因paint和cut具有典型的“使得受事?tīng)顟B(tài)變化”之義(根據(jù)先導(dǎo)研究結(jié)果，三位本族語(yǔ)者認(rèn)為paint和cut在VP-NP-AP構(gòu)式中出現(xiàn)頻率高且又是典型的動(dòng)詞，見(jiàn)注釋1①在英語(yǔ)VP-NP-AP中，典型的動(dòng)詞為make (Goldberg, 2006, p.78)。其漢語(yǔ)對(duì)等翻譯“使得”在漢語(yǔ)結(jié)果構(gòu)式中“使得-NPAP”和英語(yǔ)make-NP-AP語(yǔ)序一致。如果將make選作典型動(dòng)詞，被試則很難觀察到英漢結(jié)果構(gòu)式的差異。在先導(dǎo)研究，我們用make作為順序齊普夫頻率輸入的典型動(dòng)詞，但未發(fā)現(xiàn)順序齊普夫頻率的促學(xué)優(yōu)勢(shì)。我們邀請(qǐng)3位英語(yǔ)本族人和3位中國(guó)英語(yǔ)老師在5點(diǎn)量表上對(duì)15個(gè)表示“引起受事?tīng)顟B(tài)變化”的動(dòng)詞進(jìn)行判斷，考察哪個(gè)動(dòng)詞最能代表英語(yǔ)結(jié)果構(gòu)式的核心義。結(jié)果顯示，cut和paint分值最高，因此，我們分別用paint和cut作為典型動(dòng)詞來(lái)引導(dǎo)構(gòu)式學(xué)習(xí)。)，當(dāng)它們連續(xù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)將其作為引領(lǐng)動(dòng)詞，與其他構(gòu)式范例中的動(dòng)詞進(jìn)行比較，藉此加速構(gòu)式學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二，學(xué)習(xí)者具有自適應(yīng)特性，在語(yǔ)言輸入中會(huì)自動(dòng)分析語(yǔ)言頻率的分布特征，將功能類似的范例與重復(fù)見(jiàn)到的范例進(jìn)行類比，而后歸為一類，加速了構(gòu)式圖式的形成(Ellis，2012；Tomasello，2003)。本實(shí)驗(yàn)中齊普夫頻率使學(xué)習(xí)者分析范例并歸納范例共同特征的機(jī)會(huì)最大。換言之，順序齊普夫頻率中連續(xù)高頻率范例(paint和cut)，使得被試在短時(shí)間內(nèi)歸納范例的局部一致性，為建立構(gòu)式圖式提供了可能(Ellis &Ferreira-Junior，2009；Goldberg等，2004，2007)。這與認(rèn)知心理學(xué)研究結(jié)果一致，“在范疇學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者常依靠低變異的高頻率范例為掛靠與其他范例進(jìn)行比較”(Elio & Anderson，1984: 25)。Clark(1996)也發(fā)現(xiàn)早期習(xí)得的動(dòng)詞可作為后學(xué)知識(shí)的依靠點(diǎn)將其同化。隨著學(xué)習(xí)時(shí)限拉長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者對(duì)該掛靠點(diǎn)的表征加強(qiáng)(Wilson等,1996)，進(jìn)而抑制構(gòu)式錯(cuò)誤泛化。隨機(jī)齊普夫頻率和等頻率對(duì)目標(biāo)構(gòu)式促學(xué)效果不佳，原因是范例隨機(jī)呈現(xiàn)，增大了目標(biāo)構(gòu)式語(yǔ)義對(duì)比的難度，學(xué)習(xí)者需要在短時(shí)間內(nèi)付出更多認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)效果也因此受到掣肘。

然而，Year和Gordon(2009)發(fā)現(xiàn)等頻語(yǔ)言輸入對(duì)韓國(guó)學(xué)生英語(yǔ)雙賓構(gòu)式的促學(xué)效果最好，原因在于他們研究中的構(gòu)式學(xué)習(xí)和測(cè)試持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，進(jìn)而影響了齊普夫頻率的促學(xué)效果。根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，語(yǔ)言知識(shí)會(huì)隨時(shí)間的推移在大腦中自動(dòng)重組，重組的語(yǔ)言知識(shí)使得接受不同頻率語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)者在判斷和產(chǎn)出目標(biāo)構(gòu)式時(shí)表現(xiàn)一樣(de Bot等，2007)。此外，在Year和Gordon的研究中，等頻輸入中各范例出現(xiàn)的頻率高達(dá)8次，比本研究中齊普夫頻率中的高頻率范例出現(xiàn)的次數(shù)還高。如此高的等頻范例使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握雙賓構(gòu)式的典型范例，進(jìn)而和齊普夫頻率組一樣獲得典型意義，將其推至新的范例上。在McDonough和Nekrasova-Becker(2012)研究中，雖然泰國(guó)大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)雙賓構(gòu)式的判斷正確率處于隨機(jī)水平，但是這并不能排除泰國(guó)大學(xué)生未曾掌握雙賓構(gòu)式的典型動(dòng)詞give。如果被試已掌握了該典型范例，等頻語(yǔ)言輸入的促學(xué)最佳是完全可能的。

本研究的第二個(gè)研究問(wèn)題涉及測(cè)試任務(wù)與學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)構(gòu)式習(xí)得的關(guān)系。結(jié)果顯示，不同測(cè)試任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)獲得有影響。本次實(shí)驗(yàn)的被試沒(méi)有英語(yǔ)VP-NP-AP構(gòu)式知識(shí)，經(jīng)過(guò)順序齊普夫頻率的語(yǔ)言輸入，限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù)結(jié)果顯示，他們對(duì)目標(biāo)構(gòu)式的隱性知識(shí)顯著增加。承前文所言，限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù)因時(shí)間有限，被試在完成任務(wù)過(guò)程中主要關(guān)注目標(biāo)構(gòu)式的意義，很大程度利用隱性的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)目標(biāo)構(gòu)式做出正誤判斷。相反，非限時(shí)語(yǔ)法判斷無(wú)時(shí)間限制，被試在判斷過(guò)程中大部分注意資源分配到語(yǔ)言形式上，對(duì)目標(biāo)構(gòu)式的正誤判斷很大程度上依賴語(yǔ)法規(guī)則。齊普夫頻率在短時(shí)內(nèi)顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者目標(biāo)構(gòu)式隱性知識(shí)的習(xí)得，這與認(rèn)知心理學(xué)研究結(jié)果不謀而合，即對(duì)范疇隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)受高頻范例的顯著影響，而相應(yīng)的顯性知識(shí)很少受到這種學(xué)習(xí)方式的影響(Elio & Anderson.1984)。齊普夫頻率對(duì)正確構(gòu)式隱性知識(shí)習(xí)得的促學(xué)效果持續(xù)短暫，因?yàn)榈湫头独跇?gòu)式學(xué)習(xí)的初期充當(dāng)掛靠作用，如果被試建立相應(yīng)的掛靠點(diǎn)，這種頻率的輸入和其他頻率的輸入也會(huì)一樣(Ellis等, 2013;Goldberg等, 2004)。在后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中，齊普夫頻率組能顯著抑制構(gòu)式的錯(cuò)誤泛化，原因可能是順序齊普夫頻率組建立的掛靠點(diǎn)比其它頻率組建立的掛靠點(diǎn)穩(wěn)定，藉此甄別構(gòu)式是否正確。此外，本研究中的目標(biāo)構(gòu)式范例之間語(yǔ)義像似性強(qiáng)，表達(dá)受事因外界因素的影響產(chǎn)生明顯的狀態(tài)變化。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者容易獲得此類簡(jiǎn)單構(gòu)式的隱性知識(shí)。被試對(duì)目標(biāo)構(gòu)式的學(xué)習(xí)自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，這種方式當(dāng)屬隱性學(xué)習(xí)過(guò)程，能促進(jìn)隱性知識(shí)的獲得(Ellis, 2005)。

盡管我們發(fā)現(xiàn)了齊普夫頻率在英語(yǔ)VP-NPAP構(gòu)式的習(xí)得過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，但因本研究存在不足，今后的研究可從以下方面研究不同頻率分布的促學(xué)作用：采用接受性和產(chǎn)出性任務(wù) (如誘導(dǎo)性語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù))結(jié)合的方法考察不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)不同目標(biāo)構(gòu)式的習(xí)得，重點(diǎn)考察語(yǔ)義較模糊的構(gòu)式或形式相同但語(yǔ)義不同構(gòu)式，非作格結(jié)果構(gòu)式(Beth shouted herself hoarse.)和非賓格結(jié)構(gòu)構(gòu)式(The river froze solid.)，因?yàn)樾瓮猱惖臉?gòu)式在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中常交替出現(xiàn)，更能反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

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