慎蓓蓉

幼兒一日生活中偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，寓教育于偶發(fā)事件之中。本文以“圈圈滾下來”為例，詮釋偶發(fā)事件促幼兒學(xué)習(xí)之優(yōu)化的策略。

一、疑——質(zhì)疑問難，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

長期以來，幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，習(xí)慣于迎合教師的思路，有些創(chuàng)造性思維因不合常情而不被認(rèn)可，使得幼兒不敢大膽嘗試。我們認(rèn)為，遇偶發(fā)事件時(shí)，教師可采用啟發(fā)式提問、開放式追問等不同的質(zhì)疑策略，以情境化的語言讓幼兒在思考中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如晨間鍛煉滾圈時(shí)，樂樂跑來告訴我：“老師，小朋友們把圈從樓梯上扔下去了。”我跑過去看到孩子們?cè)跇翘莘鰴谏蠂L試著讓直徑大的圈圈從細(xì)窄的扶手上滾下來。（見表1）

在偶發(fā)事件中，當(dāng)孩子的思維與原先設(shè)想產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注提問技巧，保護(hù)他們的探索興趣，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情。

二、議——集思廣益，營造學(xué)習(xí)氛圍

研究性學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)不是偏重結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)探究的過程，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在思想、情感、意志、態(tài)度方面得到升華。解決生活中遇到的問題，其實(shí)就是學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。面對(duì)幼兒提出的“如何讓圈圈順利滾下去”的問題，教師捕捉到偶發(fā)事件的關(guān)鍵點(diǎn)，為幼兒提供了一個(gè)與同伴交流、討論的氛圍，支持他們運(yùn)用說說、畫畫、找找等方式表達(dá)和交流，引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考。（見表2）

提供機(jī)會(huì)讓幼兒親自探索，尋求答案，解決疑問，能讓他們感受自我價(jià)值，不管成敗與否，都增強(qiáng)了自信。最終，通過說、畫、找的方式在點(diǎn)撥、推進(jìn)、實(shí)踐中為幼兒營造了自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趯捤?、自然的情境中獲取經(jīng)驗(yàn)。

三、移——遷移經(jīng)驗(yàn)，搭建學(xué)習(xí)支架

遷移經(jīng)驗(yàn)是指幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到偶發(fā)事件中，即在偶發(fā)事件中通過經(jīng)驗(yàn)的遷移來建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，最終獲得發(fā)展。

在偶發(fā)事件“玩圈”游戲中，幼兒跑去搬來了大大小小的球和瓶子等各種會(huì)滾的物體，開始嘗試，有不少幼兒獲得了成功。當(dāng)幼兒有了成功體驗(yàn)時(shí)，我又一次提出新的建議：“把這些物體分類，能順利滾下來的分一堆，不能順利滾下來的放另外一堆。”“能順利滾下來的物體有什么特征規(guī)律？有辦法讓不能順利滾下來的物體也可以順利滾下來嗎？”幼兒又開始嘗試，他們有了新的發(fā)現(xiàn)……

偶發(fā)事件時(shí)教師引發(fā)、支持和推進(jìn)幼兒大膽探索、經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，可以幫助幼兒獲得周圍物質(zhì)及其聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。雖然此過程在幼兒一日生活中只是“曇花一現(xiàn)”，但只要教師做有心的捕捉者，就能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，使他們養(yǎng)成勤學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。