陳小玲

1前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正悄悄地在各個領(lǐng)域進行著一次技術(shù)變革，而它同樣也在悄悄地影響、改變著傳統(tǒng)教育。信息技術(shù)應(yīng)用于教育，彌補了傳統(tǒng)教育的不足，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識的存儲、傳播和提取方式，給現(xiàn)代教學(xué)帶來了生機與活力。由于受到條件、環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等諸多因素的影響，目前仍然有許多教師思想保守，觀念落后，對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)知之甚少，教學(xué)方法依舊簡單，課堂上主要以傳授知識為主，強迫學(xué)生死記硬背，忽視對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合，也決不僅僅是簡單的將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相疊加，更不是使用現(xiàn)代信息技術(shù)播放幾張課件，而是將數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)中，真正的為教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)過程的交互化，學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，學(xué)習(xí)環(huán)境的開放化。

2信息技術(shù)與教學(xué)整合存在的誤區(qū)

2.1誤區(qū)之一：過分強調(diào)活動形式，忽視活動效果

課堂教學(xué)的實質(zhì)是一種學(xué)生為活動主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能為目的，教師有計劃、有目的地組織學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的特殊活動過程。在大量的課堂觀摩過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師把先進的現(xiàn)代教育技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的教學(xué)情境，展示了知識的傳授過程，并進行了各種形式的練習(xí)，甚至是拓展思維訓(xùn)練和思想品德滲透等，取得了一定的效果，但也有一些不妥之處。例如，有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，大量使用圖片、動漫、視頻和音樂，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也分散了學(xué)生的注意力，特別是一些思維反應(yīng)慢的學(xué)生，根本就跟不上教師講課的節(jié)奏。

2.2誤區(qū)之二：整合時忽視了學(xué)生的主體參與性

在傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)中，由于受條件限制，課堂上教師只能按課前設(shè)置的程序操作鼠標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生淪為忠實的聽眾，失去了積極參與教學(xué)和思考問題的機會。在交互式電子白板技術(shù)下，由于部分教師應(yīng)用能力低，未能熟練掌握電子白板的強大交互功能和特殊使用效果，更別說讓學(xué)生在白板上展示自己的成果了。學(xué)生的主體參與性沒有得到充分發(fā)揮，減少了師生互動生成的精彩場面，這種“整合”往往成了教師的單方行為。

2.3誤區(qū)之三：信息技術(shù)與教學(xué)整合有待向深層次發(fā)展

由于受各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、師資水平與信息技術(shù)裝備水平等條件的制約，信息技術(shù)與教學(xué)的“整合”并不是一帆風(fēng)順的，還存在這樣或那樣的問題。在一些公開課、示范課以及評優(yōu)課中，教師想方設(shè)法最大可能地使用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，把課本內(nèi)容以圖、文、聲、像并茂的形式展示給學(xué)生，課堂教學(xué)的容量增加了，師生的互動也多起來了。然而在平常的教學(xué)中，教師卻并沒有將信息技術(shù)與教學(xué)的整合當(dāng)做提升課堂教學(xué)效益的有效手段來自覺實踐，傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)方式依舊存在。

2.4誤區(qū)之四：整合在互聯(lián)網(wǎng)時代中迷失方向

前幾年，在一些中小學(xué)校園中出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景：試點班級的學(xué)生開始使用電子書包了。學(xué)生背著電子書包上學(xué)，課堂上通過平板電腦與教師交流，一本本沉重的教科書被一個輕便的電子終端替代，以此希望學(xué)生輕松方便地開展個性化學(xué)習(xí)。這一改變似乎為變革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了一線希望。然而各種質(zhì)疑聲紛至沓來，首先是“網(wǎng)癮”問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5～9歲年齡段的孩子中，每12人中就有1人有“網(wǎng)癮”。此外，目前還沒有證據(jù)表明電子教材能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，電子書包就這樣逐漸“消失了”。

近年來，隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，目前各地對互聯(lián)網(wǎng)思維，尤其對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和引入可謂浩浩蕩蕩，成了各種研討會、培訓(xùn)會必提的話題，這似乎意味著傳統(tǒng)課堂正面臨著巨大變革。然而，經(jīng)過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂主要“熱”在各種大賽與公開課中，真正在日常教學(xué)中應(yīng)用的少之又少。個別學(xué)校雖然實現(xiàn)了“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，但主要動力來自行政力量的推動，而不是來自一線教師的自覺行動。

3對策分析

信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的效益，因此必須從教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)，注重教學(xué)的實效性。

3.1立足信息技術(shù)使用的必要性，不能為了整合而整合

信息技術(shù)強大的功能使得教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特征，特別是交互式電子白板在課堂教學(xué)中的廣泛使用，不僅為課程設(shè)計提供了豐富的教學(xué)資源和手段，而且?guī)椭鷮W(xué)生在對學(xué)科知識的理解、記憶和應(yīng)用方面架起了一座智慧的橋梁。因此，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時，必須從教學(xué)的三維目標(biāo)和技術(shù)的特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在保證學(xué)生基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提下，適時、適量地采用，講求必要性、適度性、實效性，不能只追求華麗的形式而無視課堂教學(xué)的效果。

3.2立足優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)師生深層次地參與

如今電子白板使用過程中存在著諸多問題，但歸根結(jié)底是師生應(yīng)用層次低，使用面不廣的問題。有關(guān)研究將教師使用電子白板教學(xué)的能力劃分為3個層次。第一層是電子白板簡單功能的使用，如即時批注、擦除、放大縮小、播放課件等簡單功能的應(yīng)用。第二層是電子白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用，如使用電子白板技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的探究情境，利用白板便利設(shè)計各種形式的教學(xué)互動活動，師生操作熟練，效果好。第三層是電子白板交互功能的充分發(fā)揮，也就是教師能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新課程理念設(shè)計教學(xué)，學(xué)生主體意識得到充分發(fā)揮。目前，年齡偏大的教師幾乎都停留在第一層，一些教改意識強的年輕教師能達到第二層，能達到第三層的教師很少。因此，加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)和新課程理念培訓(xùn)是提升教師應(yīng)用電子白板技術(shù)教學(xué)的重要舉措。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生安全上網(wǎng)，正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來查找資料，開展異地互動交流，利用智能手機進行“微課”學(xué)習(xí)，使師生信息技術(shù)能力得到同步提升。

信息技術(shù)與教學(xué)整合最根本的目的是從整體上優(yōu)化教學(xué)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動，并將電子白板作為展示自我、師生互動交流的平臺，在活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和創(chuàng)新思維能力。

3.3立足能力培養(yǎng)，注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在信息時代，學(xué)生正以一種全新的方式接受知識、獲取信息、思考評價、解決問題。教學(xué)內(nèi)容繁多，信息技術(shù)手段不斷更新，因此，信息技術(shù)與教學(xué)整合的模式是豐富多變的。既不能固守傳統(tǒng)課堂，不承認(rèn)互聯(lián)網(wǎng)時代給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊，又不能忽視“電子書包”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新媒體教學(xué)的優(yōu)勢，而要借助新媒體工具把信息技術(shù)整合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，達到高效、高質(zhì)量的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的目的。離開了這個核心，所有的教育、教學(xué)變革都無異于緣木求魚。

4結(jié)束語

整合是一個從低級到高級，從量變到質(zhì)變的過程，單靠行政手段和完善教育理論來解決這些錯綜復(fù)雜的問題是不現(xiàn)實的。因此，作為教育管理者，應(yīng)做好教師專業(yè)化發(fā)展的長期規(guī)劃，努力提升教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，通過培訓(xùn)、量化考核、評優(yōu)課、示范課等手段，切實推進信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。