王懷明

轟轟烈烈的“自學互幫導學法”已深入到我市每個學校，已進入每個教師的心中。我作為一名數(shù)學教師，已接受著我市獨創(chuàng)的教改主題，把它應用于教學之中，我通過思考、摸索、探究，慢慢地感悟到“自學互幫導學法”無非在于讓學生體驗成功。所謂成功的教育，是指學生在一次次的成功體驗中逐步走向成功的教育。它主張：人人都可以成功，都可以成為成功者。而成功是學生學習的最佳心理體驗，是學生強烈求知欲的重大誘因，學生有了學習成功的體驗，必然產(chǎn)生更大的激情，推動學習不斷深入。因此在教學中，教師要正確對待每一個學生，對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，并在參與教學過程中，親自感受到成功的愉悅，使他們樂意參與，并把培養(yǎng)學生的成功學習作為教育目的。

雖然我教的學生是農(nóng)村學生，他們的基礎差，不愛學，但我堅信，每個學生都能學好，不論是學習好的學生，還是學習較差的學生，他們都具有很大的發(fā)展?jié)摿?，困難是暫時的，可以克服的，他們也可獲得成功的需要，如果能為他們創(chuàng)造成功的機會和條件，誘導他們嘗試成功，促使他們主動內(nèi)化教育要求，啟發(fā)和形成學生自身的學習內(nèi)部動力機制，就會逐步培養(yǎng)起他們的成功心里，激發(fā)他們學習的興趣，從而取得良好的學習效果。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生成功的欲望

學生的認識發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，因此，在教學過程中，教師要善于通過創(chuàng)設情境，引導學生仔細觀察，主動提出疑問，產(chǎn)生創(chuàng)造動機，并在學習內(nèi)容和學生原有認識結構之間創(chuàng)設一種不平衡、不協(xié)調(diào)，以激發(fā)學生的求知欲望。

創(chuàng)設問題情景，應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到面臨的問題與已有的知識有一定的聯(lián)系，又能感到新知識具有的挑戰(zhàn)性和可征服性。例如：在教學“能被3整除的數(shù)”一課時，教師先讓學生復習“能被2、5整除的數(shù)”的特征，接著讓學生“猜一猜”：“能被3整除的數(shù)”可能有什么特征？如果有學生猜不出來，就讓他們分組思考、討論、合作。這樣，通過“猜一猜”、“思考”、“討論”、“合作”來揭示矛盾，造成學生認識上的不平衡，從而有效地激發(fā)學生學習成功的欲望。

二、相信學生，給學生成功的機會

一位教育家說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。所以，我們每個教師要相信學生，相信他們愿意學習，樂于創(chuàng)造，能夠通過自己的學習活動去發(fā)現(xiàn)問題并獲得知識，解決實際問題，從而獲得成功。例如：教學《面積單位的認識》一課時，教師可先讓每個學生畫一個1平方厘米的正方形，并剪下來與自己的拇指比一比，從而認識1平方厘米的大小。再讓學生畫一個1平方分米的正方形，剪下來告訴大家：它的大小是1平方分米。接著讓學生找一找我們周圍哪些物體的某一面的面積是1平方分米。通過學生這種操作、探究，使學生對1平方分米，1平方厘米的大小有較深刻的認識，為后面面積的學習打下基礎。這樣讓學生參與教學過程，相信每個學生，發(fā)揮學生主題學習的積極性，從而使每個學生都有可能獲得成功的機會。

三、及時鼓勵，讓學生體驗成功的樂趣

因為每個學生都有成功的欲望和需要，學生通過獨立思考，長時間的探究，終于解決了一個對他來說是新奇和富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題時，他能從中體驗了一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的欲望，那么這種需要就會得到加強，因此，學生在探究中哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都應及時給予鼓勵，贊賞。例如：在教學“分數(shù)和小數(shù)乘法運算”一課時，對例題：計算“1又5分之1乘2.5”的處理，教師可改變按照教材上的思路牽著學生鼻子走到做法，而是提出：你準備怎樣嘗試計算？于是，學生紛紛動腦思考，積極探究，有的把小數(shù)化為分數(shù)進行計算，有的把分數(shù)化為小數(shù)來進行計算，有的采用多種簡便方法計算。讓學生獨立參與知識的探究過程，再進行合作交流，這樣不同層次的學生通過自己的探究都能找到適合自己的算法，都得到了教師的鼓勵，都取得了不同程度的成功，都體驗到了探究成功的樂趣。

四、實行鼓勵評價，培養(yǎng)學生獲得成功的方法

因為成功的體驗來自肯定的評價。而我們所教的每個學生掌握知識、能力發(fā)展的程度不可能一樣，總是參差不齊的，只有對每個學生進行認真分析，確定要達到的最近發(fā)展目標，并針對每個學生的實際，編制適應學生起點的測試，對每個學生原有基礎上的點滴進步或某一特長有所發(fā)展都給予鼓勵，才能使學生在評價的推動下不斷地獲得成功。因此，我們在課堂上應設置不同層次的問題、練習，要求不同程度的學生回答完成，鼓勵學生自己舉手爭取回答。即使學生回答得不正確，也要對這種積極的學生給予鼓勵，不能使他們有失敗的感覺，對回答正確的學生給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，并爭取下次的成功，當然，評價的方式應該多種多樣，可采取教師評價，學生群體評價，學生自我評價等等。作為教師應盡量給學生創(chuàng)造表現(xiàn)和成功的機會，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們樹立起成功的相信和決心。

總之，在實施“自學互幫導學法”時，只要我們按以上幾個方面入手，認真領會其實質(zhì)，循序漸進，持之以恒，就可以讓數(shù)學課堂充滿生命的活力，煥發(fā)出迷人的光彩。