黃少紅

摘 要：隨著課程改革的日益推進，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。良好的閱讀素養(yǎng)對學生的終身發(fā)展具有重要價值。本文從創(chuàng)設情境、強化語篇意識、培養(yǎng)學科思維及擴大閱讀量幾個方面來闡述對二類校生源閱讀素樣的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：二類校；閱讀素養(yǎng)；策略

朱永新說“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，閱讀的重要性不言而喻。英語閱讀更是我國學生認識世界，走向世界，拓展國際視野的一扇窗，它是學生終身發(fā)展的重要組成部分。同時，它在普通高等學校招生考試英語學科考查中占據很大比重。因此，教師應格外關注閱讀課堂的教學，關注學生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

PISA （ 國際學術評估項目） 界定閱讀素養(yǎng)為“為實現(xiàn)個人目標、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入?！盵1]這一概念的界定突出強調了為實現(xiàn)個體的終身發(fā)展，在閱讀過程中個體對閱讀的全方位投入。

然而，二類校學生在英語閱讀中存在諸多問題。很多學生懼怕閱讀，對閱讀缺乏興趣，詞匯量嚴重欠缺，無法分析語篇中的長難句，沒有掌握閱讀技巧，缺乏語篇意識，缺乏相關背景知識 ，無法深入分析文本、解讀作者想要傳遞的思想與文化，不會形成自己的觀點等等，不一而足，對于這些問題的解決，教師應把學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置，堅定不移地為學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展服務。

由此，筆者從以下幾方面談二類校學生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設情境

《國家英語課程標準》研制專家組核心成員張連仲建議教師要跳出單維、單一、單選的課程設計，形成形式多樣，內容多樣的教學模式，做有意義、有情感、有思維的英語教育。這里所指的有意義的英語教育就是強調要擺脫機械的教學模式，創(chuàng)設有意義的情境，引導學生積極探究，主動構建，形成觀點。

以人教版必修1 Unit One 的閱讀文Annies Best Friend 為例 。在教授這篇閱讀文之前，教師預先布置一個作業(yè)：上網查找有關安妮·弗蘭克的情況并簡要敘述猶太人在二戰(zhàn)期間的遭遇，形成書面文字，字數(shù)200以上，中英文不限（視自身水平）。布置這樣一篇預習作業(yè)，目的是要引導學生主動探究安妮日記產生的背景及成因。網絡上有海量的有關安妮·弗蘭克的相關資料，有文本，有圖片，有視頻，學生通過完成課前的作業(yè)，對這一段歷史會留下深刻的難以磨滅的印象，對他們的內心會產生強大的沖擊，尤其是納粹德國對猶太人犯下的滔天罪行。在這個基礎上進行文本的教學與直接進行文本教學會有天壤之別，因為這是一段慘痛的歷史，有真實的情景，在課堂上是進行有意義的教學，會對學生的心靈產生震撼，也讓學生很容易對文本產生共鳴，并構建新知識。這同時也體現(xiàn)了英語學科的人文性和英語學科的育人價值。

二、強化語篇語境意識，夯實基礎

無論課程改革到什么階段，都不能忽視語言基礎知識的教學。沒有語言基礎知識，閱讀能力無從談起，沒有閱讀能力，閱讀素養(yǎng)就是水中月鏡中花， 因為閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的組成部分和形成基礎。二類校生源英語基礎普遍薄弱，尤其要重視基礎知識的積累。因此，在實際的課堂教學中，教師要精心設計語言知識的教學環(huán)節(jié)，要讓每個詞匯、短語、句型、語法知識的掌握都落到實處。特別要強調的是，語言基礎知識的教學不應脫離語境語篇。在2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標I）中， 完形填空的文本非常充分地體現(xiàn)了語篇對詞匯意義理解的重要性。文章首句“While high school does not generally encourage students to explore new aspects of life ， college sets the stage for that exploration .”I myself went through this 41 process and found something that has changed my 42 at college for the better. 由explore 及exploration 很容易推斷出41選擇A項（searching ）及下文After that ， feeling the need to 52 further ， I decided to drop in on one of ASL clubs meetings . 52選B項（explore）。完形填空的文本是選取外報外刊的文章，“explore ”這個詞在國外教師教學中也是個使用頻率極高的詞，帶學生到大學參觀，到博物館參觀，或者到游樂場所游玩，他們經常對學生說的一句話是now explore it yourself 。 所以，explore 這個詞實際上可以說在某種程度上反映了他們的教學理念。通過這個例子，筆者想強調的是在基礎知識的教學中，教師都應賦予它們鮮活的生命，賦予它們真實的意義。

三、培養(yǎng)學科思維

閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開學科思維的培養(yǎng)。英語的學科思維就是帶有英語學科特點的思維即think in English 。做為英語教師，一個非常重要的任務是要培養(yǎng)學習者擁有think in English 的意識?！皌hink in English” 是個抽象的概念，教師應把它具體化并灌輸給學生。依筆者之見，所謂“英語思維”，就是隨時主動地將自己浸潤在英語的環(huán)境中。許多二類校學生對英語學科缺乏興趣，教師在教學中更要注意調動學生學習英語的熱情， 讓他們主動擁抱英語，成為一個“英語人”。例如，在教學bargain一詞時，要求學生表達“真便宜”，學生基本上只會說“Its very cheap ”。在某種程度上說這只是漢語思維，而不是英語的學科思維。漢語中，要表達“便宜、劃算”，會有許多極其生動的表述，如“今天真是賺到了”、“撿了個大便宜”、”這件衣服簡直就是白送的““今天賺大發(fā)了”等等，而商家要吸引顧客，更是千奇百怪，用“跳樓價”“血本甩賣”這樣驚悚的字眼來吸引眼球。教師此時應適時激發(fā)學生的學科不平衡感，——用英語該怎么表達呢？以此激發(fā)他們的求知欲，來打破這種不平衡。在實際生活中，英語國家人士要表達“很便宜，很劃算”，也有多種表達，如“Wow ！ What a good deal ！ Where did you get it ？” “The book is a real bargain at $2 ， lets buy it .” “The coat only cost 50 RMB ， thats a steal ！” “We bought this painting for a song.” “Nows your chance to buy these items at knockdown prices . ” 等等。又如，乘坐地鐵時，廣播員說“請不要站在門口”，如果你說“Please dont stand near doors ”這是漢語思維，而地道表達則是“Please stand clear of doors”。總而言之，教師有責任引導學生think in English。

擁有英語學科思維還意味著學習者要有跨文化意識。跨文化意識是對異族文化的理解與感知，理解其背景、淵源、文化含義、宗教含義等，并了解其所代表的道德觀、價值觀，人生觀等，避免狹隘的民族主義態(tài)度，弘揚本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并具有全球視野。[2人教版必修4 Unit 4 Body Language Reading Communication ： No Problem ？ 是引導學生養(yǎng)成跨文化意識的很好的范本。如果學生通過學習本文，形成一定的跨文化的交際意識和文化品格， 那么在2012年全國普通高等學校招生考試全國卷一的完形填空中學生應該對文本較為容易理解，文章主題講述的就是body language ， 舉了一個挪威人與拉丁美洲人之間對待空間距離的不同態(tài)度的例子。

擁有學科思維還意味著在閱讀過程中要完成閱讀的三個層次——read in lines（理解字面意義）、read between lines （ 字里行間捕捉信息）、read beyond lines （讀懂言外之意 ，關注語篇傳遞的思想和文化）。教師在解讀文本時，要善于捕捉那些浸染著作者內心感受、價值取向、隱含的信息、情感和價值觀，進行深層次的分析、理解，力圖把握作者的寫作意圖，去深層挖掘，讓學生慢慢體悟，品味滲透在語篇中或明或暗的情感。[3]在閱讀教學中走整合、關聯(lián)和發(fā)展的路子，實現(xiàn)語言、文化、思維的深度融合，[4]最終發(fā)展學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和敏捷性。

四、擴大閱讀量

二類校生源英語閱讀面窄量小是不爭的事實。沒有相應的閱讀量，閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成就是無米之炊。從2017年普通高等學校招生考試全國卷的各套試卷，可以看出命題思想是以考查學生的關鍵能力和學科素養(yǎng)為主要目標。題材涉及非常廣泛有故事類、科普類、人文社科類等，體裁涵蓋了應用文，議論文，說明文，記敘文等，因此，我們要努力提高學生的閱讀量，擴大他們的閱讀面。二類校教師應在各個方面條件都較為欠缺的情況下，努力做到精泛讀相結合。精讀的教學一直都是老師們較為重視的。至于泛讀，筆者認為，應從故事類閱讀開始引發(fā)學生對英語閱讀的不知不覺的興趣。由外語教學與研究出版社出版發(fā)行的書蟲系列英漢雙語讀物是非常好的素材，它的銜接與過度是非常人性化的設計，如果是高一起點的學生可以進行第三級的閱讀，它是適合初三和高一的學生閱讀，關注到了初高中的銜接，如果是高二起點的學生可以進行第四級的閱讀，它是適合高一高二的學生閱讀，關注到了高一高二的銜接。以第三級為例，第三級共有5冊，即《福爾摩斯探案故事：諾伍德迷案》、《愛瑪》、《失落的世界》、《少爺返鄉(xiāng)》、《沒有秘密的斯芬克斯》，在每一冊前有before reading ， 類似于warming -up 的小問題 ， 在每一章節(jié)后有reading check 及 word work ， 對閱讀進行檢測和鞏固，每個章節(jié)短小精悍，重點詞匯黑體突出，在同一頁的空白處，給出英語及漢語釋義，特別方便 。在結束部分還附有Project （拓展訓練）、Grammar Check （語法充電）、Translation （譯文） 等，書蟲系列對二類校學生來說易于入手，特別有幫助。當然，閱讀素養(yǎng)并不僅限于故事類閱讀，還有新聞類，實用文體類，社科類等，這些可以從英美報刊閱讀網址搜索，比如洛杉磯時報、華盛頓郵報、紐約每日新聞、美國新聞等，從中下載一些實效性強的新聞報道，或者其他類型的文章，前提是不可有太多生詞及超綱詞，或者老師對文章進行加工處理；21世紀學生英文報也是不錯的選擇。特別一提的是，現(xiàn)在微信上有很多公眾號也是非常好的閱讀素材的來源，比如《精彩英語演講》，幾乎每天更新，名人大咖、政壇新秀的演講層出不窮，教師可以下載截取一些既有話題感又勵志的演講稿來做為閱讀材料供給學生，如奧巴馬，特朗普，林書豪，伊萬卡，馬云，湯姆·克魯斯，臉書首席運營官雪莉·桑德伯格等，重要的前提是老師做好選材工作，不需要長篇大論，使學生望而生畏，喪失信心。凡此種種，是為學生接觸各種題材體裁的閱讀素材而努力。

何以擺脫平庸？唯有勤于閱讀。閱讀素養(yǎng)是學生個體終身發(fā)展的必備品質，因此，高中英語教師有責任為學生在高中階段培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)而探索實踐，以使他們在未來生活中能有效參與社會活動，實現(xiàn)個人目標，并發(fā)揮個人最大潛能。

參考文獻：

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[4] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（8）.