曹亦兵

為了推進我市幼兒園數(shù)學領(lǐng)域教學研究，提升幼兒教師的數(shù)學教學水平，2017年11月21日-24日，合肥市教育科學研究院召開合肥市學前教育專業(yè)委員會第八屆年會暨幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗“學”與“教”專題研討會。此次年會圍繞數(shù)學領(lǐng)域核心經(jīng)驗，進行小切口的深挖掘，40所幼兒園老師在年會上進行了展示。年會展示形式多樣，有集體教育活動、區(qū)域活動、日?；顒臃窒怼W習故事分享等等。下面，筆者就年會上看到的、聽到的學習故事解讀教師的觀察視角，以期進一步解讀和分析教師的教學理念與行為。

故事一：由游戲“小兔子乖乖”引發(fā)的爭論

教師組織“小兔子乖乖”體育游戲，對角色表演進行安排：“小朋友們，現(xiàn)在我們來玩‘小兔子乖乖游戲，請穿白色衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，其他顏色衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼?！贝┌咨路陌舶埠托←愖哌M圈里，思思和小航站在圈外，小易猶豫了一會，也走進了圈里。安安和小麗馬上反對：“穿白色衣服的才能進來，你的衣服不是白色的！”小易指著身上的白色條紋，堅持說：“我的衣服上有白色，我應(yīng)該站在圈里?！敝?，上衣有白色領(lǐng)子的思思也認為自己應(yīng)該站在圈里。

解讀一：幼兒的分類過程反映出他們哪些方面的學習與發(fā)展？

由這則學習故事可以看出，對于幼兒來說，要理解分類的多樣性并不容易，因為這要求他們能夠發(fā)現(xiàn)一個物體的不同屬性。也就是說，在一個集合中，一個圖形可能會被看作是黃色的，在某些情況下又可能被看作是正方形的或大的。幼兒理解了這一現(xiàn)象后，就會開始學習相同和不同的概念，開始進行更抽象的思考并嘗試解決問題。教師要善于在活動中幫助幼兒去感知事物屬性的多樣性。

解讀二：教師采取了哪些支持？效果如何？

此時實際上出現(xiàn)了一個絕佳的教育時機，那么，教師是如何回應(yīng)幼兒的呢？教師說：“大家都在動腦筋，我也要注意我的用詞。讓我再來說一遍，好嗎？請衣服上有白色的小朋友站在圈里扮演小兔子，衣服上沒有白色的小朋友在圈外扮演大灰狼?！卑舶?、小麗、思思和小易都迅速站在了圈里，只有穿黑色衣服的小航站在圈外。玩了一遍游戲后，老師再次發(fā)出指令：“這一次，請純白衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子，不是純白衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼?！卑舶埠托←愌杆僬镜饺?，小易、小航和思思站到了圈外。

教師這樣的回應(yīng)策略反映出教師仍是以“教”為核心的教學理念，表現(xiàn)在教學語言上是：“我也要注意我的用詞。讓我再來說一遍好嗎？”

反映在教學行為上，更多的是“我說你做”，包辦代替孩子進行關(guān)于分類的思考，這樣的做法無疑是不利于幼兒自主建構(gòu)分類活動經(jīng)驗的。

解讀三：如何完成以“教”為核心到以“學”為核心的轉(zhuǎn)變？

此時，教師可以這樣引導孩子：“我發(fā)現(xiàn)你們真的很會思考了。我們再來用兩種不同的方法嘗試一下。第一次，我們就按剛才小朋友說的，衣服上有一些白色和完全沒有白色來站圈；第二次，當我說按純白衣服和不是純白衣服來站圈的時候，我們來看看小組會發(fā)生什么變化?！币詥栴}引導幼兒探索和游戲，不急于提供答案，而是提供能產(chǎn)生“認知沖突”的情境，引發(fā)幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)與討論，以“問題”為導引促進幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗，逐步把幼兒對問題的理解引向深入，這種支持策略才是適宜有效的。

故事二：“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個角”

在“小班數(shù)學活動：圖形王國”認識三角形環(huán)節(jié)中，教師直接播放PPT，在課件中出現(xiàn)一個擬人化的三角形寶寶，一邊從屏幕中跳出來，一邊介紹自己：“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個角……”

解讀一：小班幼兒究竟是如何學習、認識三角形的？

小班幼兒究竟是如何學習、認識三角形的？《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出的有關(guān)小班幼兒感知形狀的目標是：“能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述?！笨梢?，小班幼兒并不需要認識“抽象化”的圖形，教師重點要讓幼兒觀察真實的物體，了解物體形狀是各種各樣的，引導幼兒觀察這些形狀的顯著特征，用自己的語言命名或者描述這些形狀的特征。在小班，教師要允許幼兒用“像什么”來描述物體的形狀特征，允許幼兒用自己的方式去理解和表述。

解讀二：“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個角”的介紹反映出教師怎樣的兒童學習觀？

從“我叫三角形寶寶，我有三條邊，三個角”的介紹中，我們可以看出，該教師顯然認為，三角形概念是可以直接灌輸給孩子的，只要直接告訴孩子，三角形有三條邊，三個角，孩子就掌握、學會了三角形概念，教學目標也就圓滿達成。事實上，為認識三角形而反復(fù)讓幼兒背概念，這是最沒意義的。教師一是要讓幼兒在操作與探索中學習。操作對幼兒圖形學習具有重要意義。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的環(huán)境，提供操作的機會，讓幼兒觸摸幾何圖形的輪廓、自由用積木堆疊建構(gòu)等，在體驗中積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗。二是要讓幼兒在生活中積累經(jīng)驗。日常生活是幼兒圖形學習的重要途徑，要讓幼兒在真實的生活場景中積累圖形經(jīng)驗。例如，讓幼兒觀察各種物體的形狀：在幼兒園、家里找找各種不同形狀的三角形物品，外出參觀游覽時觀察不同形狀的三角形建筑物，等等。同時，教師要幫助幼兒用有關(guān)圖形的經(jīng)驗來解決生活中的實際問題。

故事三：“每塊地里最多只能種4顆花生”

在“大班數(shù)學活動：種花生”中，教師在讓幼兒體驗“種花生”游戲環(huán)節(jié)中，先讓幼兒觀察材料，猜測“種花生”游戲的玩法。教師提出問題：“你覺得可以怎么玩“種花生”的游戲？”然后由教師匯總幼兒的方法，宣布‘種花生的玩法：“請小朋友擲骰子并根據(jù)骰子上點子的數(shù)量取花生、種花生，但是每塊地里最多只能播種4顆花生，種滿4顆花生就用“圈”把花生圍起來表示完成播種?！?/p>

解讀：“每塊地里最多只能種4顆花生”的玩法規(guī)則為什么一定要由教師提出來？

自《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，教師的教育理念與行為都發(fā)生了很大變化，從故事三可以看出，教師先引導幼兒觀察材料，猜測“種花生”游戲的玩法。從“你覺得可以怎么玩‘種花生的游戲？”的提問中可以看到該教師給幼兒探究5的分合提供了一定的空間，但筆者深感遺憾的是，“每塊地里最多只能種4顆花生”的玩法規(guī)則為什么一定要由教師提出來？其實，教師的提問大可以再開放一些：“這里一共有5顆花生，要把花生種在兩塊地里，小朋友們動動腦筋，看看可以怎么種？”這里，其實隱含了一個規(guī)則，即：無論幼兒怎么種，都必須把5顆花生種在兩塊地里。當幼兒將5顆花生都種在一塊地里時，是違反游戲規(guī)則的，所以，如果出現(xiàn)這種情況，教師可以引導幼兒討論：“每塊地里最多只能種幾顆花生？”幼兒自然而然會得出“每塊地里最多只能種4顆花生”的游戲規(guī)則，并在探究中得出5的4種分合方法，這種分合經(jīng)驗才是幼兒自主建構(gòu)與積累的。