蔡勇梅， 符婷婷， 雷 鈞， 李夢(mèng)霄

(1.云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，昆明 650500；2.云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明 650500)

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)機(jī)制已發(fā)生深刻變化，就業(yè)途徑不再是“統(tǒng)一分配”，而是“雙向選擇”。面對(duì)新的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生如何選擇職業(yè)，如何適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)和滿足社會(huì)需求，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在校大學(xué)生的工作價(jià)值觀對(duì)今后擇業(yè)、就業(yè)及事業(yè)發(fā)展均有重要影響。工作價(jià)值觀(work values，又譯職業(yè)價(jià)值觀，本文統(tǒng)一為“工作價(jià)值觀”) 最早由Super于20世紀(jì)50年代在他的職業(yè)發(fā)展理論(Career Development Theory)中提出[1]。Super認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀就是人在工作中追求的目標(biāo)，是個(gè)體為了滿足生活、人際關(guān)系及勞動(dòng)等三方面的需求[2]。價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)可以稱(chēng)為工作價(jià)值觀[3]，而價(jià)值觀作為一種觀念系統(tǒng)，是推動(dòng)并指引人們決策和采取行動(dòng)的核心因素[4]。我國(guó)學(xué)者金盛華和李雪認(rèn)為工作價(jià)值觀是個(gè)體評(píng)價(jià)及其選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)[5]。就大學(xué)生而言，工作價(jià)值觀是他們?cè)诳紤]畢業(yè)后職業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)大學(xué)生工作價(jià)值觀特點(diǎn)及其相關(guān)因素進(jìn)行研究，能夠?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題尋求解決之道提供重要的參考[5]。進(jìn)入21世紀(jì)，“80后”“90后”的新生代大學(xué)生逐漸成為勞動(dòng)力市場(chǎng)的主力軍，他們的工作價(jià)值觀對(duì)其今后的擇業(yè)和就業(yè)產(chǎn)生重要影響。新生代大學(xué)生主要指出生于上世紀(jì)80 年代以后,當(dāng)前已畢業(yè)或在讀的中國(guó)高等院校本專(zhuān)科及以上的畢業(yè)生和在校生[6]，也有研究者如樊娟把新生代大學(xué)生界定為主要指向2000年以后進(jìn)校的新世紀(jì)大學(xué)生[7]。侯烜方等人則專(zhuān)門(mén)針對(duì)新生代大學(xué)的特點(diǎn)編制了“新生代工作價(jià)值觀量表”[8]。

自我效能感是指發(fā)動(dòng)完成任務(wù)要求所需行動(dòng)的過(guò)程、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知資源能力的信念[9]。它不僅影響人的行為、思維和情感，而且決定著將要付出的努力程度。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)自我效能感和工作價(jià)值觀的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與工作價(jià)值觀存在正相關(guān)[10- 11]，而廖峻對(duì)“90后”大學(xué)生的研究表明，自我效能感越高，其在工作價(jià)值觀問(wèn)卷各維度上的得分就越高，亦即對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀維度對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)就越看重[12]。當(dāng)人們確信自己有能力完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，在一定程度上是行為的決定因素。高自我效能感的個(gè)體具有較高的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)[13]，這可能是由于高自我效能感的個(gè)體為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而更加努力，能夠有效處理壓力情景，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有積極的影響。有研究表明，自我效能感可以作為創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)意向風(fēng)險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)意向的中介變量[14]。

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng),并引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力[15]。有研究表明，部分工作價(jià)值觀維度會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[16- 17]。而意向是指導(dǎo)個(gè)體采取實(shí)際行動(dòng)的重要因素，它可以理解為一種動(dòng)機(jī)因素,是一種行為傾向[18]。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)可以理解為驅(qū)動(dòng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)的心理傾向或動(dòng)力，它是個(gè)體在環(huán)境的影響下，將自己的創(chuàng)業(yè)意向付諸具體行動(dòng)的一種特殊心理狀態(tài)[19]。

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)會(huì)考慮自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，例如陰國(guó)恩等人的調(diào)查研究顯示，文理兩類(lèi)大學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)職業(yè)”的選擇中存在顯著差異[20]。一般來(lái)說(shuō)，理科生更擅長(zhǎng)邏輯思維，工作專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)；而文科生思維更為形象，略為活躍，工作相對(duì)適應(yīng)性強(qiáng)、變化性大。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，理工科學(xué)生表現(xiàn)為實(shí)踐技能更為突出、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，使得理科學(xué)生對(duì)將來(lái)的就業(yè)充滿信心，自我效能感高，這可從以往研究結(jié)果得到驗(yàn)證[21]。但有研究表明不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型學(xué)生的自我效能感差異不顯著[22-23]。不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的學(xué)生在自我效能感上是否會(huì)存在差異，仍有待進(jìn)一步研究。此外，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不僅可能影響學(xué)生的工作價(jià)值觀，也可能影響學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上的差異。有研究表明理工類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向高于文科類(lèi)學(xué)生[24- 25]。

本研究根據(jù)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)目錄的最新分類(lèi)，選取其中道路運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。本研究中，道路運(yùn)輸類(lèi)學(xué)生具體包括涉及公路機(jī)械化施工技術(shù)、工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)、新能源汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。以往研究中較少研究這類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型高職生的工作價(jià)值觀、一般自我效能感和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于教育工作者了解道路運(yùn)輸類(lèi)高職生的工作價(jià)值觀、自我效能感和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并有針對(duì)性地為其就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)提供幫助。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究的樣本來(lái)自云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，采用方便取樣法，以班級(jí)為單位進(jìn)行整群取樣，在取樣班級(jí)由主試統(tǒng)一使用問(wèn)卷進(jìn)行集體施測(cè)?？偣渤槿×?14名出生于1990(含1990)年之后的道路運(yùn)輸類(lèi)高職生，其中男性463人，女性39人，另有12人未填寫(xiě)性別；大一有360人(70%)，大二有154人(30%)。取樣期間大部分大三的學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，因此沒(méi)有對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行取樣。

(二)研究工具

工作價(jià)值觀的測(cè)量工具采用侯烜方等人編制的“新生代工作價(jià)值觀量表”[8]。該量表共20道題，由功利導(dǎo)向、內(nèi)在偏好、人際和諧、創(chuàng)新導(dǎo)向、長(zhǎng)期發(fā)展五個(gè)維度構(gòu)成。被試根據(jù)實(shí)際情況對(duì)20道題進(jìn)行評(píng)定，采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法(1=“很不重要”，5=“非常重要”)，分?jǐn)?shù)為各維度題項(xiàng)的總分除以題項(xiàng)數(shù)。侯烜方等人修訂的工作價(jià)值觀量表的整體α系數(shù)為0.95，功利導(dǎo)向、內(nèi)在偏好、人際和諧、創(chuàng)新導(dǎo)向、長(zhǎng)期發(fā)展的α系數(shù)分別為0.81、0.87、0.82、0.83、0.86[8]。本研究量表的α系數(shù)為0.81，其中功利導(dǎo)向、內(nèi)在偏好、人際和諧、創(chuàng)新導(dǎo)向、長(zhǎng)期發(fā)展各維度的α系數(shù)分別為0.57、0.69、0.78、0.73、0.81。雖然量表的內(nèi)部一致性在本研究的樣本中有所降低，但仍然保持在可以接受的水平，驗(yàn)證了本量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。

自我效能感的測(cè)量工具采用王才康等人修訂Schwarzer 編制的“一般自我效能感量表”[26]。該量表共10道題，采用李克特4點(diǎn)評(píng)分(1=“完全不正確”，4=“完全正確”)。一般自我效能感量表為單維量表，把所有題項(xiàng)得分相加，分?jǐn)?shù)越高，自我效能感越強(qiáng)。王才康等人修訂的一般自我效能感量表的α系數(shù)為0.87[26]。本研究中，該量表的α系數(shù)為0.81，驗(yàn)證了本量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的測(cè)量工具采用高日光等人編制的“當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)測(cè)量問(wèn)卷”[27]。該量表共有16道題，由追名求富、自我實(shí)現(xiàn)、家庭影響、社會(huì)支持四個(gè)維度構(gòu)成。被試根據(jù)實(shí)際情況對(duì)這16道題進(jìn)行評(píng)定，采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法(1=“非常不同意”，5=“非常同意”)，分?jǐn)?shù)為各維度題項(xiàng)的總分除以題項(xiàng)數(shù)。高日光等人修訂的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)量表的整體α系數(shù)為0.722[27]。本研究中，該量表整體的α系數(shù)為0.84，追名求富、自我實(shí)現(xiàn)、家庭影響、社會(huì)支持的α系數(shù)分別為0.68、0.77、0.73、0.81，驗(yàn)證了本量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。

三、結(jié)果及分析

(一)共同方法偏差

采用 Harman單因子檢驗(yàn)，使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究中的所有測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初始特征值大于1的因子有10個(gè)，并且第一個(gè)公共因子解釋了總變異量的22.73%，小于40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)[28]。因此，本研究不存在共同方法偏差。

(二)工作價(jià)值觀、自我效能感和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)道路運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職生的工作價(jià)值觀、自我效能感和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在年級(jí)間的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩個(gè)年級(jí)的高職生在工作價(jià)值觀的“長(zhǎng)期發(fā)展”維度上存在顯著差異(p<0.05)，而在其他四個(gè)維度上年級(jí)差異不顯著(p>0.05)。具體而言，大一學(xué)生在“長(zhǎng)期發(fā)展”維度上得分顯著高于大二學(xué)生，即大一學(xué)生考慮工作選擇時(shí)比大二學(xué)生更看重工作的長(zhǎng)期發(fā)展空間。而一般自我效能感的年級(jí)間差異并沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)的顯著性(p>0.05)，道路運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職生的自我效能感并未隨著學(xué)習(xí)年限增加而呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)各維度在年級(jí)差異上的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明：一二年級(jí)學(xué)生在“追名求富”“自我實(shí)現(xiàn)”兩個(gè)維度上具有顯著的年級(jí)間差異(p<0.05)。具體而言，大二學(xué)生在“追名求富”維度上得分顯著高于大一學(xué)生，而大一學(xué)生在“自我實(shí)現(xiàn)”維度上得分顯著高于大二學(xué)生。就決定是否創(chuàng)業(yè)而言，大一學(xué)生更多認(rèn)為取決于創(chuàng)業(yè)是否能夠得到自我實(shí)現(xiàn)，大二學(xué)生則更多認(rèn)為取決于創(chuàng)業(yè)能否獲得更多的社會(huì)地位或財(cái)富回報(bào)。

(三)各項(xiàng)指標(biāo)之間的簡(jiǎn)單相關(guān)分析

計(jì)算工作價(jià)值觀各維度、自我效能感、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)各維度之間兩兩Pearson積差相關(guān)，可見(jiàn)新生代工作價(jià)值觀各維度、自我效能感、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)各維度之間存在顯著相關(guān)(p<0.05)。其中，工作價(jià)值觀各個(gè)維度與自我效能感間的相關(guān)為正向低相關(guān)(0.4>r>0.1)，自我效能感與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)各維度間的相關(guān)也都為正向低相關(guān)。工作價(jià)值觀各維度與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)各維度間的相關(guān)也均為正相關(guān)，其中相關(guān)程度較高，達(dá)到了中等程度相關(guān)(0.7>r>0.4)的關(guān)系存在于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中的“自我實(shí)現(xiàn)”維度與“內(nèi)在偏好”“人際和諧”“創(chuàng)新導(dǎo)向”“長(zhǎng)期發(fā)展”四個(gè)工作價(jià)值觀維度之間，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中的“社會(huì)支持”維度與“長(zhǎng)期發(fā)展”之間，其余的兩兩相關(guān)均為低相關(guān)。

(四)工作價(jià)值觀、自我效能感和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)各項(xiàng)指標(biāo)之間的路徑分析

在本研究中，假設(shè)一般自我效能感是道路運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職生的工作價(jià)值觀及其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)之間的中介變量，即這些高職生的工作價(jià)值觀至少會(huì)有部分對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響是通過(guò)自我效能感來(lái)間接起作用的。下面對(duì)于一般自我效能感在工作價(jià)值觀各維度與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)各維度之間的中介效應(yīng)分析，采用了溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[29]。

第一步，在不考慮自我效能感為中介變量的前提下，通過(guò)四個(gè)回歸方程，分別檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中“追名求富”維度、“自我實(shí)現(xiàn)”維度、“家庭影響”維度、“社會(huì)支持”維度對(duì)工作價(jià)值觀五個(gè)維度的回歸關(guān)系是否成立。結(jié)果表明，這四個(gè)回歸方程的決定系數(shù)調(diào)整后R2均達(dá)到顯著水平(p<0.05)，但部分自變量，即工作價(jià)值觀中的部分維度在四個(gè)回歸方程中的回歸系數(shù)并不顯著。此步檢驗(yàn)僅作為是否合適進(jìn)行中介效應(yīng)分析的前提檢驗(yàn)，本文省略了具體回歸方程的報(bào)告。根據(jù)溫忠麟等人建議的決策程序，這四個(gè)回歸方程均可進(jìn)一步加入自我效能感這一中介變量進(jìn)行中介效應(yīng)分析。此外，為了盡可能精簡(jiǎn)最后得到的回歸方程，凡是在第一步分析中回歸系數(shù)不顯著的自變量，在第三步的分析中不再納入方程。

第二步，以工作價(jià)值觀的五個(gè)維度為自變量，以性別虛擬變量作為控制變量，以控制可能存在的性別差異，以自我效能感為因變量，通過(guò)一個(gè)回歸方程檢驗(yàn)自我效能感對(duì)工作價(jià)值觀五個(gè)維度的回歸關(guān)系是否成立。結(jié)果除“長(zhǎng)期發(fā)展”維度外，工作價(jià)值觀中的“內(nèi)在偏好”“功利導(dǎo)向”“人際和諧”和“創(chuàng)新導(dǎo)向”四個(gè)維度均能預(yù)測(cè)自我效能感，亦即自我效能感可能是這四個(gè)工作價(jià)值觀維度影響創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的中介變量。

第三步，以第一步中回歸系數(shù)達(dá)到顯著(p<0.05)的工作價(jià)值觀維度及自我效能感作為自變量，以性別虛擬變量作為控制變量，以控制可能存在的性別差異，分別檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)四個(gè)維度對(duì)這些變量的回歸方程。根據(jù)溫忠麟等人給出的決策標(biāo)準(zhǔn)，若自我效能感對(duì)工作價(jià)值觀某維度回歸系數(shù)顯著，同時(shí)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)某維度對(duì)自我效能感的回歸系數(shù)顯著，則可判斷自我效能感在二者間的中介效應(yīng)顯著；若上述兩個(gè)回歸系數(shù)中僅有其中一個(gè)顯著，則需要通過(guò)Sobel檢驗(yàn)來(lái)確定自我效能感的中介效應(yīng)是否顯著。檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了工作價(jià)值觀中的“長(zhǎng)期發(fā)展”維度與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)四個(gè)維度之間的自我效能感中介效應(yīng)不顯著，工作價(jià)值觀中部分維度與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中的“自我實(shí)現(xiàn)”維度的自我效能感中介效應(yīng)不顯著外，其余路徑中的自我效能感中介效應(yīng)均顯著。

從四個(gè)回歸方程的檢驗(yàn)結(jié)果可以看出：對(duì)于“追名求富”這種創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，主要受到“功利導(dǎo)向”“內(nèi)在偏好”兩個(gè)工作價(jià)值觀維度的直接影響，而自我效能感在其中僅存在很弱的中介效應(yīng)；對(duì)于“自我實(shí)現(xiàn)”這種創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，主要受到“人際和諧”“創(chuàng)新導(dǎo)向”和“長(zhǎng)期發(fā)展”等工作價(jià)值觀維度的直接影響，而自我效能感在其中僅存在很弱的中介效應(yīng)；對(duì)于“家庭影響”這種創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，主要受到“功利導(dǎo)向”“內(nèi)在偏好”“創(chuàng)新導(dǎo)向”三個(gè)工作價(jià)值觀維度的直接影響，而自我效能感在其中僅存在很弱的中介效應(yīng)；對(duì)于“社會(huì)支持”這種創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，主要受到“創(chuàng)新導(dǎo)向”“長(zhǎng)期發(fā)展”兩個(gè)工作價(jià)值觀維度的直接影響，而自我效能感在其中僅存在很弱的中介效應(yīng)。此外，“人際和諧”工作價(jià)值觀維度對(duì)自我效能感有著負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)，從而導(dǎo)致自我效能感在“人際和諧”與“自我實(shí)現(xiàn)”之間起到的是負(fù)向中介效應(yīng)，但“人際和諧”對(duì)上述兩個(gè)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)維度的直接效應(yīng)卻是更強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)。

綜上所述，本研究對(duì)于自我效能感在工作價(jià)值觀各維度與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)各維度之間起到中介作用的假設(shè)在大部分維度上都能觀察到，但是這種中介效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于各個(gè)維度之間的直接效應(yīng)。因此，工作價(jià)值觀對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響主要還是直接影響。

四、討論

(一)工作價(jià)值觀、一般自我效能感和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異

本研究的調(diào)查結(jié)果表明，道路運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職生的工作價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在一二年級(jí)間存在差異。其中，大一學(xué)生比大二學(xué)生更加看重工作的“長(zhǎng)期發(fā)展”價(jià)值，但兩個(gè)年級(jí)間的自我效能感卻沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的差異。在“自我實(shí)現(xiàn)”的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)上，同樣是大一學(xué)生高于大二學(xué)生，大二學(xué)生則在“追名求富”的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)上比大一學(xué)生高。這似乎體現(xiàn)出道路運(yùn)輸類(lèi)高職生關(guān)于畢業(yè)以后是否創(chuàng)業(yè)的思考，從剛?cè)胄r(shí)的理想化心態(tài)逐步向看重生活的現(xiàn)實(shí)性的變化。針對(duì)大一學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在積極鼓勵(lì)他們保持人際和諧、創(chuàng)新導(dǎo)向和長(zhǎng)期發(fā)展工作價(jià)值取向的同時(shí)，注重培養(yǎng)他們積極的自我認(rèn)知，引導(dǎo)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。對(duì)于大二學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的人際和諧、創(chuàng)新導(dǎo)向和長(zhǎng)期發(fā)展意識(shí)的工作價(jià)值取向，同時(shí)引導(dǎo)他們意識(shí)到自我實(shí)現(xiàn)在今后生活及事業(yè)中的重要性。

(二)工作價(jià)值觀對(duì)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響及自我效能感的中介作用

本研究通過(guò)分析表明，工作價(jià)值觀各個(gè)維度、自我效能感和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度兩兩之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這與以往的研究結(jié)果大體一致，即工作價(jià)值觀與自我效能感存在顯著相關(guān)[30]，自我效能感與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[31]。本研究結(jié)合相關(guān)理論，采用路徑分析對(duì)三者的相關(guān)關(guān)系進(jìn)一步探究，發(fā)現(xiàn)自我效能感的中介作用確實(shí)可以在工作價(jià)值觀與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)大部分維度的作用關(guān)系之間觀察到，但是它的中介效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于工作價(jià)值觀與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度之間的直接效應(yīng)。因此，工作價(jià)值觀對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響還是以直接影響為主，說(shuō)明在高職院校針對(duì)道路運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過(guò)幫助學(xué)生確立積極和適應(yīng)時(shí)代的工作價(jià)值觀，對(duì)提升他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)能夠起到較為明顯的作用。

本研究的路徑分析結(jié)果與陳靜和李衛(wèi)東對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、自我效能感和就業(yè)能力關(guān)系的研究中得到的結(jié)果類(lèi)似，他們發(fā)現(xiàn)自我效能感在職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)能力之間的中介效應(yīng)存在但較弱[32]。雖然本研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有著強(qiáng)的相關(guān)，但自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的心理因素的影響作用得到了很多研究的重視，并且其中也有研究確認(rèn)了高自我效能感對(duì)就業(yè)焦慮、就業(yè)能力等有著積極的影響[33-34]。顯然，在高職院校開(kāi)展擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，自我效能感的作用仍然不容忽視。

(三)對(duì)道路運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的建議

在現(xiàn)今社會(huì)極力倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的教育理念下，教育工作者在鼓勵(lì)新生代高職生積極創(chuàng)業(yè)時(shí)，一方面需要對(duì)他們進(jìn)行工作價(jià)值觀的教育，幫助他們建立與時(shí)代發(fā)展及社會(huì)需求相適應(yīng)的工作價(jià)值觀，進(jìn)而提升其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。另一方面，教育工作者還需要在生活和學(xué)習(xí)上引導(dǎo)高職學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，提升其自我效能感。本研究結(jié)果對(duì)高職院校教育工作者的啟示是，在培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和鼓勵(lì)他們創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，要重視培養(yǎng)他們積極的工作價(jià)值觀，提升他們的自我效能感。