曾令斌， 劉 念

(重慶交通大學(xué)，重慶 400074)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，在美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家，以及聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織的推動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢(shì)。近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展迅速，正在成為我國(guó)高等教育改革的重要方向和趨勢(shì)[1]。但由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不清，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往停于表面或流于形式。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)施意見(jiàn)”)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了戰(zhàn)略部署，并把“立德樹(shù)人”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，為深化理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵以及如何推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“立人”精神延續(xù)

1903年，魯迅針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的時(shí)代問(wèn)題，在《中國(guó)地質(zhì)略論》中提出科學(xué)救國(guó)和實(shí)業(yè)救國(guó)的思想，但“漏題事件”和“幻燈片事件”讓他認(rèn)識(shí)到人性的缺陷，并作出“棄醫(yī)從文”的選擇，著書(shū)立說(shuō)，轉(zhuǎn)而醫(yī)治“人心”，開(kāi)始了“立人”探索?！段幕琳摗贰赌α_詩(shī)力說(shuō)》和《破惡聲論》的發(fā)表標(biāo)志著魯迅“立人”思想的形成。在《文化偏至論》中，他認(rèn)為“是故將生存兩間，角逐列國(guó)是務(wù)，其首在立人，人立而后凡事舉；若其道術(shù)，乃必尊個(gè)性而張精神”[2]?！傲⑷恕笔歉灸康模痉椒ㄊ墙夥湃诵院桶l(fā)展人性，即以“尊個(gè)性”和“張精神”為路徑，培養(yǎng)個(gè)性自由、解放，能夠獨(dú)立思考、判斷的人。

從《文化偏至論》《摩羅詩(shī)力說(shuō)》和《破惡聲論》中可窺見(jiàn)魯迅所欲“立人”的模樣：他們個(gè)性自由、解放，追求“個(gè)性之尊嚴(yán)，人類(lèi)之價(jià)值”；他們具有獨(dú)立思考、判斷的能力，“不和眾囂，獨(dú)具我見(jiàn)之士，洞矚幽隱，評(píng)騭文明”；他們具有強(qiáng)大行動(dòng)力、意志力，敢于直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，勇猛戰(zhàn)斗，“雖屢踣屢僵，終得現(xiàn)其理想”[3]。魯迅的“立人”具有雙重性，在《摩羅詩(shī)力說(shuō)》中被描述為“精神界之戰(zhàn)士”，即為“個(gè)人的自由”和“國(guó)家的解放、民族的獨(dú)立”而頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的人?！傲⑷恕奔葹椤皞€(gè)”，也為“國(guó)”，“國(guó)人之自覺(jué)至，個(gè)性張，沙聚之邦，由是轉(zhuǎn)為人國(guó)”，二者同等重要。魯迅的“立人”思考始終立足于中國(guó)土地，基于中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探測(cè)和考量歷史、人性之幽微。魯迅的思考極具現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)富有超越性、超前性，決定了他的“立人”思想不是某種外來(lái)思想或傳統(tǒng)思想的搬弄，而是真正的“中國(guó)的與現(xiàn)代的”[4]。

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，各種新現(xiàn)象和新問(wèn)題相繼出現(xiàn)，如經(jīng)濟(jì)增速放緩、就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)重、社會(huì)矛盾逐漸激化等。2015年，國(guó)家出臺(tái)“實(shí)施意見(jiàn)”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署。2016年，創(chuàng)新一詞頻繁出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，“雙創(chuàng)”成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱詞，并連續(xù)兩年寫(xiě)入政府工作報(bào)告中，“這是一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)！國(guó)家期待教育尤其是高等教育在‘雙創(chuàng)’中集中發(fā)力，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供新引擎”[5]。新時(shí)期下國(guó)家應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題一再重申創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根抵在于“立人”，即培養(yǎng)“雙創(chuàng)”新型人才，服務(wù)于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

全國(guó)人大代表趙堅(jiān)在“兩會(huì)”上敏銳地指出“雙創(chuàng)”的核心要素是人，即具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人。只有個(gè)性自由、解放的人，才有可能具有創(chuàng)新精神；只有具備獨(dú)立思考、判斷能力的人，才有可能具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力；只有具備強(qiáng)大的行動(dòng)力、意志力的人，才有可能在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中開(kāi)創(chuàng)一番事業(yè)，并“終得現(xiàn)其理想”。從現(xiàn)實(shí)層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要解決的是當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題；但從實(shí)質(zhì)層面看，其更是抓住了時(shí)代立人的根本性主題，與魯迅的“立人”思想具有內(nèi)在一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂是新時(shí)期下對(duì)“立人”精神的延續(xù)，“雙創(chuàng)”新型人才則是新時(shí)期下“立人”思想的時(shí)代賦形。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)

2015年，“實(shí)施意見(jiàn)”的出臺(tái)標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐上升到國(guó)家層面。“實(shí)施意見(jiàn)”把立德樹(shù)人作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，在國(guó)家層面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入“立人”內(nèi)涵。國(guó)家肯定了近年來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的進(jìn)展，同時(shí)指出存在的一些突出問(wèn)題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后等。這就要求進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐。

(一)立德樹(shù)人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從字面上看，其落腳點(diǎn)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，但實(shí)質(zhì)落腳點(diǎn)是教育，即育人、立人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不過(guò)是人才培養(yǎng)的過(guò)程要求或目的體現(xiàn)，即人才培養(yǎng)過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。

“實(shí)施意見(jiàn)”在指導(dǎo)思想中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)……以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心”。指導(dǎo)思想中的幾個(gè)關(guān)鍵詞“立德樹(shù)人、素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量”等特別值得注意，它們都明確指向育人的問(wèn)題。立德樹(shù)人是根本任務(wù)，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本是立人，而人的首要素質(zhì)是德，所謂“德才兼?zhèn)?，以德為先”是也。以素質(zhì)教育為主題指向的是教育過(guò)程，要求重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量則是在教育目標(biāo)上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了要求，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下堅(jiān)持黨的教育方針，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為發(fā)展動(dòng)力，以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在高等教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“實(shí)施意見(jiàn)”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了“立人”內(nèi)涵，從國(guó)家戰(zhàn)略高度推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展。立德樹(shù)人不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，更是國(guó)家層面上的新型人才規(guī)格要求。

(二)育人為本是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目的上是立人，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)；在過(guò)程上則是育人，以育人為本為基本原則。育人為本是教育發(fā)展的本質(zhì)要求[6]，“實(shí)施意見(jiàn)”充分體現(xiàn)了育人為本的教育理念，在基本原則中強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量”，并要求把育人為本貫徹到整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。

為了貫徹落實(shí)育人為本的基本原則，“實(shí)施意見(jiàn)”提出了指導(dǎo)性、操作性極強(qiáng)的具體措施，幾乎細(xì)化到了人才培養(yǎng)的所有方面，要求從人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法、考核評(píng)估、管理制度、師資建設(shè)、指導(dǎo)服務(wù)、保障體系等多方面切入。在堅(jiān)持育人為本基本原則的前提下，“實(shí)施意見(jiàn)”還特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體、分類(lèi)施教，即要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中“有學(xué)生”，并且不是針對(duì)少部分學(xué)生，而是面向所有學(xué)生，真正做到以生為本，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。

從“實(shí)施意見(jiàn)”的育人為本原則和主要措施可知，“立人”內(nèi)涵并不是外圍性地粉飾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而是內(nèi)在性地植入，“納入到人才培養(yǎng)體系、人格培養(yǎng)體系，貫徹整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程”[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)新時(shí)期人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)新突破口，“滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合能力要求”[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是在現(xiàn)行高等教育外“畫(huà)一張皮”，也不是在現(xiàn)行高等教育外人為添加的“另一種教育”，而是新時(shí)期下高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是我國(guó)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體現(xiàn)。

(三)學(xué)生全面發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)全球化和共享經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，人才規(guī)格是創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰是適應(yīng)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)人的全面發(fā)展要求[9]。 人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是中國(guó)特色社會(huì)主義理論之一，遷移到教育領(lǐng)域則是學(xué)生全面發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為：“高校要牢固樹(shù)立育人為本的觀念，著眼于大學(xué)生的需要和個(gè)體成長(zhǎng)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展?！盵10]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出，在教育理念上，要以“育人為本，把育人為本作為教育工作的根本要求”；在教育目標(biāo)上，要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這是中國(guó)特色社會(huì)主義理論下對(duì)學(xué)生全面發(fā)展理念的另一種表述。

學(xué)生全面發(fā)展理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到充分體現(xiàn)，“實(shí)施意見(jiàn)”要求“樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不僅要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)要全面發(fā)展。前者是適應(yīng)時(shí)代需求的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，具有鮮明的時(shí)代性；后者是終極性目標(biāo)，是教育應(yīng)追求的理想狀態(tài)。“面向全體、分類(lèi)施教”意味著關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢?jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以育人為本，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，“從本質(zhì)上講是促進(jìn)學(xué)生主體個(gè)性的全面發(fā)展”[11]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)創(chuàng)業(yè)有本質(zhì)區(qū)別，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)創(chuàng)業(yè)。浙江大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)徐小洲教授認(rèn)為：“大學(xué)的任務(wù)不能只是教學(xué)生如何賺錢(qián)，不能講經(jīng)濟(jì)價(jià)值多，講社會(huì)價(jià)值少。對(duì)高校而言，最核心的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的創(chuàng)業(yè)型人才?！盵12]商業(yè)創(chuàng)業(yè)關(guān)注的是成敗，遵循著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰規(guī)律；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)關(guān)注的是育人，以創(chuàng)業(yè)為載體來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，不能以創(chuàng)業(yè)成敗與否來(lái)優(yōu)勝劣汰學(xué)生，關(guān)鍵是通過(guò)創(chuàng)業(yè)載體育人，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的新型人才的“立人”目的，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得警惕的是，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)避免走向商業(yè)創(chuàng)業(yè)，消解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人過(guò)程和“立人”目的。

三、多主體協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐

“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需求”，這是國(guó)家戰(zhàn)略層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表達(dá)，但要真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，必須聯(lián)合所有力量，多主體協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

(一)政府：結(jié)合“雙一流建設(shè)”深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)“實(shí)施意見(jiàn)”，不到半年又出臺(tái)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“總體方案”)，立德樹(shù)人、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在兩份重要文件的指導(dǎo)思想中，并且兩份文件涉及的都是高等教育領(lǐng)域，表明二者在政策上具有一定的內(nèi)在連續(xù)性。“實(shí)施意見(jiàn)”從人才培養(yǎng)切入改革，“總體方案”從學(xué)科、大學(xué)著手建設(shè)，二者具有共同的使命，即促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展提供人才智力支撐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“雙一流建設(shè)”具有共同的使命，為二者的協(xié)同推進(jìn)提供了可能性。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可為一流學(xué)科和一流大學(xué)建設(shè)開(kāi)路；另一方面，“雙一流建設(shè)”可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供動(dòng)力。當(dāng)前，國(guó)家正在落實(shí)實(shí)施方案，這勢(shì)必打破原有的高校身份固化，重新配置資源，新的大學(xué)格局正在形成，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了契機(jī)。結(jié)合“雙一流建設(shè)”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，打破利益壁壘，整合更多的資源，突破更深層次的障礙，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革保駕護(hù)航。

在“總體方案”的建設(shè)任務(wù)中包括“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”內(nèi)容，任務(wù)要求“堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出人才培養(yǎng)的核心地位……加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育……全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力”。可見(jiàn)，“總體方案”與“實(shí)施意見(jiàn)”存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在國(guó)家的部署中，“雙一流建設(shè)”本身就包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并且在人才培養(yǎng)上再次重申立德樹(shù)人。結(jié)合“雙一流建設(shè)”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，其核心在于“立人”，要圍繞“立人”中心來(lái)展開(kāi)各方面的改革，充分突出人才培養(yǎng)的核心地位。

(二)高校：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要落實(shí)到人才培養(yǎng)全過(guò)程

雖然我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮正在涌動(dòng)，但每年700多萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生中投身創(chuàng)業(yè)的卻少之又少，2014年僅有6.8%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[13]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，究其根本，在于高校的人才培養(yǎng)沒(méi)有跟上。2016年10月20日，李克強(qiáng)總理在首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上作出指示，“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍……把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)”[14]。從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”到“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)”，這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)向，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，融入專(zhuān)業(yè)教育，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人、立人作用。

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難、經(jīng)濟(jì)增速放緩是不爭(zhēng)的事實(shí)，“但是我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體是相適應(yīng)的，甚至還會(huì)面臨不足。出現(xiàn)就業(yè)難，其實(shí)是高校人才結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式出了問(wèn)題”[15]。李克強(qiáng)總理提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)”，更具體而言是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，從培養(yǎng)路徑上來(lái)解決“高校人才結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問(wèn)題”。為此，國(guó)家出臺(tái)了“實(shí)施意見(jiàn)”，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。教育部高教司司長(zhǎng)張大良在解讀“實(shí)施意見(jiàn)”時(shí)一直強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)字是培養(yǎng)，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單教學(xué)生開(kāi)公司、辦企業(yè)，而是為了提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌強(qiáng)調(diào)“實(shí)施意見(jiàn)”體現(xiàn)的都是“向?qū)W”導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指向的是高校育人核心。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指向的是培養(yǎng)，體現(xiàn)的是“向?qū)W”導(dǎo)向，意味著不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為單一的某種具體的教學(xué)行為，如開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題講座、搞一些創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀活動(dòng)等，而是人才培養(yǎng)模式的革新，如結(jié)合信息時(shí)代特征提出“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)”[16]，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是從根本上改造現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式或體系，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

(三)社會(huì)：合作共贏，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育的事業(yè)，更是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的事業(yè)。在高等教育領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是高等教育質(zhì)量的提高；在國(guó)家戰(zhàn)略層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更宏大的目標(biāo)是提升整個(gè)社會(huì)的人才素質(zhì)，為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展提供智力支撐。南開(kāi)大學(xué)張玉利教授認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指向的不僅僅是大學(xué)生，還應(yīng)促進(jìn)大學(xué)與社會(huì)的融合。這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐需要高校、企業(yè)和社會(huì)等多主體互融互通，以更加開(kāi)放的態(tài)度共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

一方面，高校辦學(xué)要更加開(kāi)放，讓企業(yè)家、社會(huì)精英等走進(jìn)來(lái)。“實(shí)施意見(jiàn)”指出應(yīng)“聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師”，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加開(kāi)放。另一方面，企業(yè)、社會(huì)等要承擔(dān)起更多的社會(huì)責(zé)任，與高校共建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。企業(yè)和社會(huì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供便利，高校為企業(yè)和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”人才，實(shí)現(xiàn)合作共贏?！皩?shí)施意見(jiàn)”鼓勵(lì)“社會(huì)組織、公益團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金，以多種形式向自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供資金支持”。高校、企業(yè)和社會(huì)等應(yīng)共同圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。

[1] 劉寶存.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)[N].人民日?qǐng)?bào),2015-12-15(5).

[2] 魯迅.文化偏至論[M]//魯迅全集:第一卷.北京:人民文學(xué)出版社,1981:57.

[3] 魯迅.破惡聲論[M]//魯迅全集:第八卷.北京:人民文學(xué)出版社,1981:25.

[4] 錢(qián)理群.魯迅作品十五講[M].北京:北京大學(xué)出版社,2003:1.

[5] 柯進(jìn).“雙創(chuàng)”教育不是就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[N].中國(guó)教育報(bào),2016-03-09(1).

[6] 翟博.育人為本:教育思想理念的重大創(chuàng)新[J].教育研究,2011(1):8-14.

[7] 霍正剛.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略[J].教育探索,2012(10):147-148.

[8] 陳耀,傅方正.構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式的思考[J].高教與經(jīng)濟(jì),2009(3):29-32.

[9] 蔣燕.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].教育探索,2014(7):133-134.

[10] 張華玲.育人為本促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展[J].中國(guó)高教研究,2005(4):82-83.

[11] 熊匡漢.教育以育人為本與學(xué)生個(gè)性發(fā)展[J].中國(guó)高教研究,2006(6):50-51.

[12] 萬(wàn)玉鳳.中英專(zhuān)家熱議大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:不能把創(chuàng)業(yè)教育等同商業(yè)教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-04-15(3).

[13] 鄧暉.國(guó)務(wù)院力推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革:高校如何上好創(chuàng)業(yè)課[N].光明日?qǐng)?bào),2015-05-15(10).

[14] 李克強(qiáng).把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng) 厚植大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新土壤[EB/OL].( 2015-10-20) [2017-04-28]. http://news.xinhuanet.com/2015-10/20/c_1116884849.htm.

[15] 馬陸亭.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值僅為就業(yè)嗎[N].光明日?qǐng)?bào),2015-05-19(13).

[16] 陳雪鈞.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)報(bào)),2017(3):106-109.