肖 鵬

（常州市田家炳初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州）

在日常教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到以下情況。一些知識(shí)都已經(jīng)教過(guò)了，為什么題目一變以后，學(xué)生就不會(huì)做了，不理解了呢？出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生沒(méi)有抓住題意，建立相關(guān)的物理模型，其本質(zhì)是沒(méi)有真正理解知識(shí)的應(yīng)用。而出現(xiàn)這種情況的原因有很多，其中一個(gè)重要的原因就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題。

我們可以看一下現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是怎樣的。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)—決定可接受的學(xué)習(xí)結(jié)果—確認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。從這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以看出評(píng)估是在設(shè)計(jì)之后，也就是說(shuō)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前是沒(méi)有考慮到學(xué)生能否通過(guò)評(píng)估，所以當(dāng)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題的理解不到位就會(huì)暴露出來(lái)。而我們將評(píng)估放在設(shè)計(jì)之前，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變成這樣：確認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—決定可接受的學(xué)習(xí)結(jié)果—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)。

這種基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understanding by Design）又稱為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。它的設(shè)計(jì)過(guò)程分為以下三個(gè)階段：

階段1：確定預(yù)期結(jié)果。通常可以從教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材，明確一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。

階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)。需要教師思考通過(guò)何種方法能判斷學(xué)生真正達(dá)到了預(yù)期的理解。

階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。明確上述兩點(diǎn)后，才能正確選擇教學(xué)方法、教學(xué)順序以及教學(xué)資源。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的區(qū)別在于：教師在決定教什么和如何教之前必須思考如何開展評(píng)估，而不是在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)才構(gòu)建評(píng)估（或者依賴校外編寫人員提供的測(cè)試，而這些測(cè)試可能不會(huì)充分或恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估本校學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度）。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教師教學(xué)行為在以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）思考學(xué)生能達(dá)到怎樣的目標(biāo)；（2）思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性；（3）怎樣優(yōu)化當(dāng)堂檢測(cè)；（4）更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的掌握情況。

我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槔斫夂椭赖囊馑疾煌?。我們常說(shuō)認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母，但是將這些字母組合以后就不一定知道其意義了。知道是理解的基礎(chǔ)，理解包含知道。如果學(xué)生理解了，他們可以通過(guò)展示他們知道和能夠做到的特定事情來(lái)證明自己理解了。知道和理解從認(rèn)知角度來(lái)看是兩個(gè)不同的層級(jí)，我們從下表可以看出兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

從這個(gè)表格中可以看出知道是認(rèn)知的低級(jí)層次，理解是認(rèn)知的高級(jí)層次。理解是通過(guò)有效應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，來(lái)明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力。理解意味著以正確的方式完成任務(wù)，通常反映了學(xué)生有能力解釋為什么特定技巧、方法或知識(shí)在特定情況下是合適的或不合適的。通常我們期望訓(xùn)練和直接指導(dǎo)可以使分散的技能和事實(shí)變得自動(dòng)化（用心記和理解），但這并不能讓大多數(shù)同學(xué)容易獲得理解這種能力。理解是關(guān)于知識(shí)遷移的。如果真的理解了，那就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)遷移到新的情境中去。

為了提升學(xué)生的理解，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要三種“揭示”：揭示學(xué)生的潛在誤解（通過(guò)聚焦問(wèn)題、反饋、診斷性評(píng)估實(shí)現(xiàn)）；揭示問(wèn)題、疑問(wèn)、假設(shè)以及隱藏在字面描述之外的未知領(lǐng)域；揭示對(duì)于初學(xué)者而言并不明顯的（也許是違反直覺的，或令人困惑的）、關(guān)于一門學(xué)科本質(zhì)的核心概念。

教師如何判斷學(xué)生是否理解，可以通過(guò)設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突。例如，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決一個(gè)新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)結(jié)果明顯不符合事實(shí)。這時(shí)他就會(huì)反思，自己在什么地方出錯(cuò)了，促進(jìn)了他對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

要進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要明確目標(biāo)，目標(biāo)要在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的分解、細(xì)化，使之成為可以評(píng)估的。其次要確定目標(biāo)的優(yōu)先等級(jí)，最后要對(duì)理解進(jìn)行細(xì)化。

理解包含以下六個(gè)方面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。解釋：要求學(xué)生獨(dú)立解釋所學(xué)內(nèi)容而不僅僅是對(duì)知識(shí)的回憶、再現(xiàn)；闡明：要求學(xué)生更好地理解多種可能性；應(yīng)用：在各種不同的真實(shí)情境中有效地使用學(xué)到的知識(shí)；洞察：批判性地看待、聆聽觀點(diǎn)；神入：能從他人認(rèn)為古怪的、奇特的或難以置信的事物中發(fā)現(xiàn)價(jià)值；自知：顯示元認(rèn)知意識(shí)；意識(shí)到自己不理解的內(nèi)容；反思學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的意義。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是為了學(xué)生理解而教的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。我們的教學(xué)過(guò)程不排除教授教學(xué)方法。講授教學(xué)法和建構(gòu)助學(xué)法要搭配使用，一些直接的知識(shí)用講授法效果較好，一些需要理解的技能和方法用建構(gòu)助學(xué)法效果較好。