彭雙艷

（云南省保山市騰沖市益群中學(xué)，云南 保山）

物理作為一門自然學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)。在以往的教學(xué)中，大部分教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)記憶，缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)，使得學(xué)生錯(cuò)失思維發(fā)展的時(shí)機(jī)。針對(duì)這一問題，就要積極改善，靈活引導(dǎo)，借助多元活動(dòng)激發(fā)學(xué)生，讓其在實(shí)踐探究過程中培養(yǎng)物理問題意識(shí)，以此落實(shí)新課改的預(yù)期目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，激活問題意識(shí)

物理是一門實(shí)驗(yàn)和理論緊密整合的學(xué)科，兩者的關(guān)系就好像魚和水，不可分割。因此，在教學(xué)中要積極落實(shí)新課改理念，加強(qiáng)對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的重視，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導(dǎo)，注重學(xué)生主體性突出，讓其在物理課堂上盡情展現(xiàn)，以此獲得思維提升。

“問題意識(shí)”，就是個(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，對(duì)某些客觀事實(shí)或已有認(rèn)知產(chǎn)生疑惑，并嘗試解決問題的能力。這一思維意識(shí)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅揭示了“學(xué)起于思，思源于疑”的內(nèi)涵，還突出了質(zhì)疑在物理課堂上的重要性。在以往的教學(xué)中，大部分教師受應(yīng)試教育的影響，一度忽視學(xué)生思維培養(yǎng)，鮮少關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)，習(xí)慣性地講解，自己設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)，并結(jié)合自身理解解釋說明。這種機(jī)械化的“灌輸”教學(xué)不利于學(xué)生思維發(fā)展，更扼殺其創(chuàng)造力。針對(duì)這一問題，就要結(jié)合實(shí)際改善，首先在觀念上轉(zhuǎn)變，思想上重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，行動(dòng)中積極落實(shí)，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在物理學(xué)習(xí)的過程中直面問題，積極思考。在這一過程中，要突出學(xué)生主體，讓其在課堂上有時(shí)間、空間思考，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)分析問題、解決問題。作為教師，在引導(dǎo)過程中，不能一味主張“消滅問題”，而不注重學(xué)生思考過程，以至于錯(cuò)失學(xué)生思維培養(yǎng)時(shí)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究能力

有效的教學(xué)離不開情境引導(dǎo)，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上要善于運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生，讓其在具體問題情境中思考，以此深化理解，促進(jìn)能力的提升。在這一過程中，要結(jié)合實(shí)際精心引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知，以此促進(jìn)吸收、消化。

在講解“加速度”概念時(shí)，可借助情境引導(dǎo)，在教學(xué)初播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓其在這一過程中意識(shí)到學(xué)科與生活的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步思考。在這一基礎(chǔ)上，可先讓學(xué)生自主探究，借助動(dòng)態(tài)情境引導(dǎo)學(xué)生，充分喚醒其問題意識(shí)，以此促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解，并主動(dòng)參與到教學(xué)中。之后可提供空間讓學(xué)生交流，鼓勵(lì)其各抒己見，暢所欲言，以此加深對(duì)問題的思考。在這一過程中，各小組學(xué)生提出了以下問題：

（1）速度變化量越大，物體的加速度也越大；

（2）速度越大，物體的加速度一定不為零；

（3）加速度為零，物體的速度也一定為零；

（4）速度為零，物體的加速度一定為零；

（5）當(dāng)速度減小時(shí)，物體的速度可能會(huì)增大。

對(duì)此，就可開展交流，讓學(xué)生圍繞問題展開探究，在針對(duì)性思考中挖掘概念，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，以此加深對(duì)要點(diǎn)的理解。在這一過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其思維進(jìn)行碰撞，以此明確探究方向，在交流中意識(shí)到：加速度的方向與加速度的大小與速度、速度變化量大小沒有直接關(guān)系。

這樣一來，就能充分發(fā)揮情境作用引導(dǎo)學(xué)生，讓其在具體問題情境中展開思考，在逐步深入中掌握要點(diǎn)，以此完善認(rèn)知，獲得能力提升。需要注意的是，在學(xué)生遇到問題后要靈活把控，積極引導(dǎo)，幫助其解決，以此提升其思維能力。

三、強(qiáng)化引導(dǎo)，提升問題意識(shí)

不同于初中，高中物理難度增加，很多問題都需要學(xué)生反復(fù)思考才能得到解決，對(duì)此就要借助問題意識(shí)的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成，讓其在面對(duì)問題時(shí)，能逐步深入，循序漸進(jìn)，以此促進(jìn)知識(shí)整合，為更復(fù)雜問題的解決奠定基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于物理概念的認(rèn)識(shí)是很難一步到位的，對(duì)此要如何引導(dǎo)呢？這就要抓住物理概念之間的聯(lián)系，借助問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生，讓其在認(rèn)知中深化、理解。仍以“加速度”概念教學(xué)為例，在學(xué)生初步感知后，就可設(shè)問引導(dǎo)，借助圖像直觀思考：如圖，為某質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)的圖像，請(qǐng)你結(jié)合圖像分析這種物體的運(yùn)動(dòng)方式。以此引導(dǎo)學(xué)生求解各階段物體的速度變化量以及加速度，并比較第一階段和第三階段加速度的大小。在這一環(huán)節(jié)，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，最后在班級(jí)匯報(bào)。在這一過程中可讓學(xué)生充分審題、讀圖，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容有深刻理解，在這一基礎(chǔ)上逐步深入。這樣一來，便能在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其在問題引領(lǐng)下深入思考，以此落實(shí)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

通過這樣的設(shè)計(jì)，就能借助問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其在面對(duì)問題時(shí)能認(rèn)真審題，全面思考，靈活運(yùn)用要點(diǎn)，以此促進(jìn)問題解決。在這一過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將課堂交給學(xué)生，讓其自主思考，充分表達(dá)。

總之，問題意識(shí)的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升有著直接影響，不可忽視。具體開展時(shí)，要從實(shí)際入手，結(jié)合學(xué)情引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，讓其在問題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，積極探究，在問題解決中培養(yǎng)思維，發(fā)展能力。