劉錄護

作為對身體修飾的打扮，既是人類的普遍需要，又是現(xiàn)代社會女性突出的行為特征。打扮在人類社會的歷史中經(jīng)歷著不斷變化，重心從傳統(tǒng)社會的男性轉(zhuǎn)向現(xiàn)代社會的女性，并日益凸顯。然而令人遺憾的是，對當代女性打扮的研究卻在嚴肅的學術(shù)批判或是大眾刊物的鼓勵之間徘徊，昭示出女性日常生活似乎難登陽春白雪式的學術(shù)殿堂。打扮對于人類，尤其是當代女性日常生活的重要作用，以及與當代社會現(xiàn)象研究的生活世界轉(zhuǎn)向相契合，預示著有關(guān)打扮的女性研究應在嚴肅的學術(shù)殿堂中占有一席之地，這展現(xiàn)在打扮對于女性職業(yè)發(fā)展的影響研究之中。同樣，有關(guān)女性職業(yè)發(fā)展的研究，亦存在社會成因分析與個體應對策略的沖突，因此有關(guān)打扮的個體研究，可以在突出女性特征的同時，為女性職業(yè)發(fā)展的個體視角提供有力的支撐。

西方有關(guān)女性的打扮研究積累豐富，并逐漸延伸至女性的職業(yè)發(fā)展之中，繼而在打扮對于女性職業(yè)進入和崗位提升方面進行了初步的積累。以此為基礎，本研究探索打扮在女教師①本文的研究對象主要是指中小學的女教師和面向中小學教師崗位求職中的女師范生。求職和崗位提升方面的重要影響。在引入西方同類研究的基礎上，本文旨在拓展本土化的女性打扮研究，進而提升和豐富本土女性研究，以為女性日常生活和職業(yè)發(fā)展實踐提供有益的參考。

一、文獻回顧

（一）女性職業(yè)發(fā)展研究：結(jié)構(gòu)成因、個體對策的矛盾與轉(zhuǎn)換

國內(nèi)有關(guān)女性職業(yè)發(fā)展的研究具有豐富的積累，無論是女性求職還是入職后的崗位提升，性別不平等是主要的研究視角，且具有深刻的內(nèi)在矛盾，即成因分析與個人對策的沖突。

在女性職業(yè)發(fā)展的成因分析中，性別不平等的宏觀結(jié)構(gòu)分析占據(jù)主導地位，個體因素分析的影響薄弱。首先，性別不平等的研究視角，從女性職業(yè)進入和發(fā)展比男性低的普遍事實出發(fā)，探索了女性的性別刻板印象、工作與家庭沖突、“玻璃天花板”“死巷”和“玻璃峭壁”效應等職業(yè)發(fā)展障礙。[1]其次，延此視野的女性職業(yè)發(fā)展研究，突出了制約女性職業(yè)發(fā)展的各種社會環(huán)境因素，如經(jīng)濟變化、社會政治因素、文化價值觀等。[2]再次，盡管有影響女性職業(yè)發(fā)展的個體因素分析，如個體氣質(zhì)特征、心理特征、自我評價、自我反思、能力與愛好等，但影響式微。[1]

而在女性職業(yè)發(fā)展的策略上，個人應對的策略無疑是一個重心。女性職業(yè)發(fā)展面臨著較多的障礙，成因中的社會環(huán)境障礙雖然居于重心位置，但調(diào)整和改變的困難較大，變化緩慢。因此，女性職業(yè)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移至女性個體主觀能動性的發(fā)揮上，個體因素在職業(yè)發(fā)展的應對策略中就顯得至關(guān)重要。就此，佟新提出了女性個體職業(yè)發(fā)展的工具性、經(jīng)驗性和發(fā)展象征性策略。[3]其中蘊含了一種認知轉(zhuǎn)變，即影響女性職業(yè)發(fā)展的社會障礙，在女性個體難以改變的條件下，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體認知中的條件性因素，繼而加以有效利用，便可成為女性個體職業(yè)發(fā)展的積極策略。因此，女性職業(yè)發(fā)展的社會成因分析與個人應對的矛盾中，蘊含著女性個體的認知轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換是女性打扮與職業(yè)發(fā)展研究的契機。盡管職業(yè)招聘要求女性打扮被視為一種文化歧視[4]27-36，但積極打扮并以此來促進職業(yè)發(fā)展也是女性個體的有效策略。

（二）打扮與女性職業(yè)發(fā)展

打扮是對身體修飾的藝術(shù)，身體借此承載著社會意義、地位與秩序，并具有社會溝通的重要功能。[5]工業(yè)革命后，女性打扮崛起，呈現(xiàn)多樣化的特征，并對女性的職業(yè)發(fā)展具有重要影響。由于現(xiàn)代工業(yè)的巨大勞動力需要，促使更多的女性從家庭進入到職業(yè)領(lǐng)域，打扮對現(xiàn)代女性職業(yè)發(fā)展的重要影響日益顯現(xiàn)，這主要體現(xiàn)在職業(yè)進入的求職和入職后的崗位提升兩個方面。在求職方面，早期與后期的研究異同皆有。早期研究以性別刻板印象理論為主，認為打扮有助于女性求職的成功，良好的打扮預示著女性的努力、敬業(yè)，而平平的打扮則意味著女性對于工作的冷漠。[6]后期研究將女性求職分為女性占統(tǒng)治地位的職業(yè)領(lǐng)域和男性占統(tǒng)治地位的職業(yè)領(lǐng)域：前者如護士、幼兒園老師等，早期的解釋依然有效；后者如管理、IT行業(yè)等，結(jié)論則截然相反。原因是打扮出色的女性在男性占主導的職業(yè)領(lǐng)域易被認為是花瓶、缺乏能力而被拒絕，打扮平平的女性則易被認為具有能力而被錄取。[7]其他研究進行了更為詳細的區(qū)分：洛克斯利等人（Locksley et al.）的研究發(fā)現(xiàn)，在崗位目標和求職者條件越是趨同的條件下，女性打扮對于求職成功的影響越大。[8]勒克等人（Lucker et al.）也認為，女性身體的吸引力只有建立在更為廣闊的社會形象，如擅長社交等特征方面，才會給人積極的印象。[9]

在打扮影響女性崗位提升的研究中，零散的經(jīng)驗研究突出了女性特征與職業(yè)特征的整合。很多研究提出,女性打扮對于其職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的成功大有益處，個人形象的良好展示可以推動職業(yè)的良好發(fā)展。[10]27-34相應的女性著裝必須考慮兩個因素：外在環(huán)境、女性特征與職業(yè)特征的融合。在外在環(huán)境的影響方面，良好的職業(yè)著裝與職業(yè)性質(zhì)、內(nèi)部等級、具體情景等息息相關(guān)。杰克遜（Jackson）認為，打扮有助于女性在商業(yè)或是專業(yè)領(lǐng)域中的成功，其給予女性的商務著裝建議是由夾克、協(xié)調(diào)的裙子和簡潔的襯衫所組成，這種著裝建議體現(xiàn)了西方典型的個體主義文化。[11]繼而，沃克曼（Workman）的研究表明，女性的商務性著裝會在商務職業(yè)類型的活動中給人留下非常好的最初印象，最終推動個人職業(yè)中商務活動的成功。[12]在女性特征與職業(yè)特征的結(jié)合方面，女性必須在女性化與職業(yè)化之間取得平衡，才有助于職業(yè)的發(fā)展與成功。一方面忌諱過于女性化的打扮，如穿露胸、露背的衣服，或是穿粉色、橙色、印花的服裝，以避免性吸引力的過度釋放；另一方面，女性打扮要避免過于職業(yè)化而招惹男性的嫉妒，如盡量不要在會議室、辦公室穿長褲等，以避免男性對此產(chǎn)生威脅感。[13]72-87

（三）職業(yè)領(lǐng)域的打扮與教師的職業(yè)特征

職業(yè)領(lǐng)域的屬性不同決定了不同的打扮風格，而教師的自由職業(yè)特征決定了教師打扮的個性化特征。

不同的職業(yè)領(lǐng)域與組織崗位等級對于打扮的要求具有差異。工作場所越是傳統(tǒng)、規(guī)制化越明顯，衣著的規(guī)范就越標準，打扮要符合規(guī)范的壓力就越大。如在體現(xiàn)社會文化或是規(guī)則的領(lǐng)域，必須具有嚴格的著裝，以提高人們的安全性與可信賴性，這包括警察、保安、特定服務人員等。相反，越是突出創(chuàng)新的自由職業(yè)領(lǐng)域，如新聞媒體、影視傳播、藝術(shù)設計等職業(yè)領(lǐng)域，服裝的個性化與時尚化就越是顯得必要。同樣，在組織的內(nèi)部等級方面，底層的制服性著裝往往給人忠誠、可靠的印象；而對于高層的管理崗位，個性化的著裝則尤為必要，因為這對于顯示個人魅力、領(lǐng)導風格乃至組織文化理念方面具有重要作用。

從組織文化的角度和教師職業(yè)的行業(yè)特征來審視，打扮在女教師的職業(yè)發(fā)展中具有積極的作用。在女性面向高層職位的發(fā)展中，一些研究認為，組織高層男性居多，因而具有男性化的特征，女性特征與此相沖突，進而帶來女性組織崗位提升的障礙。[14]這種性別解釋的視野往往忽略了組織的文化需要。組織文化的核心是與眾不同的組織理念，這預示出組織高層具有差異的個性化需要，相應展示組織理念的高層管理人員打扮也應突出個性特征，而非弱化差異的標準化、制服化。因此，個性化的打扮對于女性職業(yè)的發(fā)展應該具有一定的優(yōu)勢，而非完全的劣勢。同時，教師職業(yè)在西方一直被視為自由職業(yè)，因而具有突出個性化的特征。教育本身具有豐富性，個性原則也是一項基本的教育原則[15]92-94，這必然通過教師職業(yè)來體現(xiàn)。同時，教師職業(yè)中的教學工作具有突出的創(chuàng)造性，也強化了教師職業(yè)的個性特征。因此，在美國的中小學中，因統(tǒng)一化的校服具有壓制學生個性的傾向而被很多地區(qū)和學校所禁止，教師的統(tǒng)一服裝更不存在。

（四）研究評論與拓展契機

西方有關(guān)打扮與女性職業(yè)發(fā)展的研究，具有重要的開拓作用與積累價值，但不夠深入和細致，這恰是本土研究的拓展契機。

已有研究具有明顯的積累價值，但也存在一定的不足。一是職業(yè)發(fā)展研究與西方女性打扮研究存在一定的沖突，即職業(yè)發(fā)展研究將女性打扮視為不利的性別歧視因素，而女性打扮研究將其視為有利的積極因素，這表現(xiàn)在女性職業(yè)崗位提升的研究之中。二是西方有關(guān)女性打扮與求職的研究過于泛化，缺乏針對性的具體職業(yè)分析。三是文化在女性打扮與求職關(guān)系中的重要影響不言而喻，但西方研究中的女性著裝建議突出了個體主義的文化，忽略了文化差異，如東方的集體主義文化。在借鑒西方的研究基礎上，本文選擇本土具體的職業(yè)——城市中小學教師展開分析，在開拓和提升本土研究，以及推動女性職業(yè)發(fā)展等方面，具有一定的學術(shù)價值與實踐意義。

二、分析框架與研究方法

（一）分析框架

借鑒已有的文獻積累，本研究采用雙重分析框架如下：一是打扮對女教師求職的影響，并就女師范生辦公制服和（已具有職業(yè)經(jīng)驗的）女教師個性化服裝的求職效果進行比較；二是探索女教師打扮對于其職業(yè)實踐效果的影響，包括課堂教學、師生關(guān)系、同事關(guān)系等方面，并比較學?；鶎訊徫慌處熍c管理崗位女領(lǐng)導的著裝差異。此外，本研究具有實證與探索的雙重目的：一是探究女性打扮對于其職業(yè)發(fā)展的影響，積極抑或消極；二是借助于教師這一職業(yè)領(lǐng)域，深入探索女性打扮對于其職業(yè)發(fā)展的具體影響，如工作效果、工作中人際關(guān)系的改善等。

（二）研究方法

遵循研究意圖和借鑒已有研究的積累，本研究選取擴展性的案例研究方法，并以深度訪談的方式收集資料。86個案例中有師范生23人、中小學基層教師（包括專職教師、班主任和級長）46人、中小學校領(lǐng)導（包括教導主任和校長）18人。個案的深度訪談均以不低于兩個小時的訪談來收集資料。案例編碼的前面部分是訪談者姓名拼音首字母的大寫，后面的S、T、M分別代表了師范生、基層教師和學校領(lǐng)導三種不同類型。

三、城市女教師的打扮與求職

（一）打扮在求職中的積極功能

女教師良好的打扮對于求職具有積極的影響，這在大部分的案例中可以得到明確的證實，包括師范生、基層教師和學校領(lǐng)導等。

所有被訪談的師范生都認為，打扮對于求職具有積極的影響，并涵蓋個人心理、招聘特征以及領(lǐng)導偏好等方面。在個人心理特征方面，CYY-S代表性地說道：“面試若不打扮，招聘人員會認為你比較隨便，不重視面試。打扮好了，別人看著舒服，自己也自信。打扮好一點是對別人的尊重，也能反映你的品位?！痹谡衅柑卣鞣矫?，MX-S說：“在深圳的教師招聘活動中，往往有一些有趣的現(xiàn)象：有些績點很高的女生競爭不過績點很低的女生，績點高的女師范生能力也不低，但是為什么‘不吃香’？從身邊不少曾經(jīng)在深圳參加過教師招聘的女同學口中得知，深圳教育單位的招聘第一原則是‘看臉’，其次是學歷。其中‘看臉’是指容貌漂亮、會打扮、有活力和時尚感。打扮現(xiàn)在似乎成了女性教師招聘的第一準則，這都顛覆了我們以前‘專業(yè)能力最重要’的認識。但仔細一想，也對著呢，畢竟大家都是專業(yè)出身，能去應聘的大學生，專業(yè)學歷基本趨同，那打扮也就重要了?！痹陬I(lǐng)導偏好方面，KXF-S這樣說道：“招聘對于面試的影響很大，這是個看臉的社會呀。我們面試最后，還在現(xiàn)場拍了個人照片，招聘人員說是要回去給領(lǐng)導匯報?！北M管古奇和李特里爾（Goudge B.S.,Littrell M.A.）認為，女性打扮的重要性低于工作技能，但高于運氣[16]，但是國內(nèi)職業(yè)招聘對于求職者都有明確的專業(yè)與學歷要求，這就導致了求職者在工作技能方面的趨同，進而印證了洛克斯利等人的研究結(jié)論，即在目標既定和求職者條件趨同的情況下，女性打扮對于求職的影響越大。[8]

同樣，基層教師和學校領(lǐng)導也從職業(yè)情景需要的角度，證實了教師招聘對于女性個人的打扮要求。如LM-T所說：“我覺得打扮著裝肯定會影響求職，畢竟面試人員對應聘人員外表的感覺很重要，并不是所有的工作面試都要求著裝多高，但是好的打扮的確加分不少。”校領(lǐng)導LYX-M也說道：“學校招聘還是會考慮教師的外在形象與打扮，學校里教師的形象對于教育教學工作具有重要影響，為人師表嘛；同時學校的對外交流也多，公開課、教學交流、校園開放日等，教師的形象還是重要的，起碼也要能上得臺面?！贝送?，研究者作為大學教師帶師范生到中小學實習，中小學接洽的校領(lǐng)導對實習生的要求，首先是一些打扮禁忌的囑咐，如穿著不要過于暴露等，這也體現(xiàn)了職業(yè)公共場合對于女教師打扮的要求。

打扮對于教師求職具有明顯的、重要的影響，并與教師職業(yè)的工作效果和要求相關(guān)聯(lián)，這就意味著不同的打扮風格會產(chǎn)生不同的求職效果，且可以通過女師范生與女教師求職中不同的打扮比較進行明確展示。

（二）女師范生求職中的打扮混亂：生硬的制服化VS成熟的個性化

師范生與具有職業(yè)經(jīng)驗的女教師在職業(yè)體驗、感知與判斷方面的差異巨大，分別展現(xiàn)出制服化與個性化的特征。從求職效果來看，個性化的打扮無疑優(yōu)于制服化的打扮。

女師范生多傾向于選擇制服式的工作裙，且顏色以黑白為主。研究者身在師范大學，每年教師校園招聘會期間，可以明顯地觀察到應聘中大量身著工作裙的師范生，其中又以黑白色為主。正如師范生QN-S所說：“我們大四的師范生應聘，大多都是以辦公室白領(lǐng)的工作裙為主，為了顯示正式，顏色也就以黑白色為主。”但是這種黑白的百搭風格受到少數(shù)女師范生的質(zhì)疑，如WYY-S就說：“要在眾多‘熊貓裝’（即黑白職業(yè)裝）中脫穎而出，可以選擇其他的色彩和款式的服裝。我之前應聘的時候穿的就是紅色的連衣裙，很多人在排隊面試的時候，途中去上廁所回來都是直接以我為標桿，找回隊伍的。這一小細節(jié)說明我已經(jīng)被大多數(shù)人記住了，留下了比較深刻的印象。”同樣，經(jīng)常參與招聘工作的副校長LXJ-M說道：“我經(jīng)歷的教師招聘工作比較多，很多時候也是到師范大學里面招聘的。師范生應聘多以黑白色的搭配為主，缺乏個性特色。我也建議合作的輔導員告訴應聘學生，應聘時盡量不要清一色的‘黑螞蟻’，選擇能夠展示自己個性的服裝更好，如穿著適合自己的連衣裙，不用穿高跟鞋，最好把頭發(fā)扎起來，顯得更加精神，再畫個淡妝就行了?！边@表明個性化的打扮風格是教師職業(yè)所需要的。

通過對已有職業(yè)經(jīng)驗的教師訪談發(fā)現(xiàn)，所有女教師在求職中都是以個性的打扮為主，沒有所謂的黑白裝和正裝打扮。教師求職的典型打扮如KHY-T所說：“我去求職，都是穿著個性化的服裝，基本不穿工作裝。我一般穿長裙套裝，長裙顯得優(yōu)雅，花色簡單顯得有精神，頭發(fā)扎起來顯得干練?！庇械慕處熯€提到，求職打扮要突出年輕人的俏皮、時尚，一些簡單配飾可以顯得活潑，忌諱穿長褲（顯得不夠溫柔）等。學校領(lǐng)導LLC-M就對比性地說道：“我現(xiàn)在做領(lǐng)導，面試應聘教師的時候，從打扮上基本就可以判斷出應聘人員的部分職業(yè)經(jīng)驗，如有職業(yè)經(jīng)驗的教師一般都是個性化的服裝，但師范生多是制服化的服裝。這也能反映出一定的個人成熟度和心理緊張程度等。”由此看來，個性化的打扮既能顯示個人的經(jīng)驗優(yōu)勢，又能符合學校的職業(yè)要求。

具有職業(yè)經(jīng)驗的女教師采用個性化的打扮風格，相對于師范生的制服裝，顯得更為復雜，自然具有更多的講究與禁忌。如在講究方面，散粉、粉餅、眉粉、唇膏、香水等化妝用品的使用要適宜；化妝補位要到位，如腮幫、眼睛、眉毛、睫毛等；鞋子以中跟鞋為宜。而在禁忌方面，服裝顏色忌諱過于鮮艷；服裝款式忌諱暴露，如身體裸露部位過多或是夏天穿著與外衣色差非常大的深色內(nèi)衣；服裝搭配忌諱T恤與短褲搭配的自由組合，忌諱長褲裝等；化妝忌諱濃妝；發(fā)型忌諱盤發(fā)、馬蜂窩式燙發(fā)；運動鞋、休閑鞋與高跟鞋欠佳；指甲不宜過長，忌諱涂抹等。這些豐富而又煩瑣的打扮禁忌，充分顯示出職業(yè)特征對于女性特征的諸多限制。

總體上講，打扮對于女教師的求職具有重要影響，需要個體特征與職業(yè)特征的合理協(xié)調(diào)。無職業(yè)經(jīng)驗的女師范生生硬模仿商務白領(lǐng)的打扮，選擇了過分凸顯職業(yè)要求而壓制個性特征的辦公裝，與教育行業(yè)的個性化特征相沖突；相反，具有職業(yè)經(jīng)驗的女教師大多選擇了個性化的服裝，但也有大量的打扮禁忌以堅守職業(yè)要求，并在女性特征和職業(yè)特征之間尋求恰當?shù)钠胶?。因此，女教師求職中的個性化打扮更優(yōu)于女師范生的職業(yè)化打扮。這預示著，良好打扮所展現(xiàn)的個性特征會在教師入職后的職業(yè)實踐與崗位提升中發(fā)揮重要的作用。

四、城市女教師的打扮與崗位提升

（一）打扮對于教師工作的積極作用：教學、師生關(guān)系、同事關(guān)系等

打扮對于女教師的職業(yè)具有廣泛的影響，涉及課堂教學、師生互動、同事互動、職業(yè)融入、家校關(guān)系等諸多方面，并且在不同的情景中具有差異。很多師范大學的校訓中都有為人師表的內(nèi)容。在訪談中女教授普遍提到，精心打扮對于工作具有多方面的影響，不同的風格也具有不同的影響。

女教師打扮對于課堂教學的影響，所有接受訪談的教師都有類似的經(jīng)歷，并認為這種影響普遍、積極且重要，其中涵蓋了教學體驗、評價、教學效果、課堂互動等諸多方面，甚至還有打扮與教學內(nèi)容的匹配等。如教師LJ-T所說：“教師打扮對學生是有很大影響力的，這很普遍。學生的眼睛是雪亮的，學生對教師打扮很敏感，也會就此討論。我某天頭發(fā)只剪短了一點點，第二天就有學生問‘老師你剪頭發(fā)啦？’可見學生對教師打扮是關(guān)注的?！郏蠋熌愕囊路脱澴雍么?！’‘哇，老師你今天穿裙子了’，等等。這種影響在課堂教學中是發(fā)揮作用的，教師打扮好了以后能夠更加吸引學生的目光?！蓖瑯樱瑢W生的教學評價中總是不乏教師打扮的內(nèi)容。這促使教師在打扮與教學內(nèi)容之間相匹配，如XKL-T就提到，女教師在講解課文《荷塘月色》時穿淡綠色的旗袍效果很好。國內(nèi)已有研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂著裝對學生學習效果具有較為明顯的效果，影響程度從高到低依次排序為學習注意力、學習興趣、學習情緒、學習動機、課堂氛圍等。[17]35-42此外，國內(nèi)已有學校開始禁止教師素顏上課。[18]

在師生互動方面，女教師的打扮亦具有重要的影響。LY-T說：“小學生對年輕貌美、打扮入時、親和力強的老師會有強烈的好感。一位女同事告訴我，‘每到課間，我的內(nèi)心都是崩潰的，太可怕了，太多小朋友圍著我抱著我，我簡直無法移動?！梢?，打扮漂亮的教師多么受小學生的歡迎。同樣，我們學校初中的段老師打扮得很漂亮，又溫柔，學生都很喜歡她，班里還有一個男生因為她而變得努力學習了呢。初二年級來了一個短頭發(fā)、皮膚白皙、身材較為嬌小的物理老師。同學們都覺得她打扮得很可愛，盡管很多學生覺得她的語言表達不甚清晰，但同學們還是非常喜歡她，每當下課就找她問問題，甚至畢業(yè)之后還惦記著這位老師。同樣，我高中時的一位歷史老師是一個剛畢業(yè)不久的美女，皮膚白皙光滑，還染了接近淺棕色的頭發(fā)，打扮得很像日韓的明星偶像。我們很多同學都很贊賞她的美貌，有些男生甚至還封她為‘女神’，默默為這位‘女神老師’努力學習他們本來不感興趣的歷史?！币延醒芯勘砻?，學生理想中的老師具有相貌好、有氣質(zhì)等特點。[19]還有調(diào)查顯示，學生大多希望老師打扮得漂亮些。[20]在天津113中學面向全校學生所做的一次調(diào)查問卷中，有92%的學生選擇了“喜歡老師畫淡妝”，甚至大多數(shù)學生希望教師能夠稍微時髦一些。[21]

在同事互動方面，出色的打扮是女教師經(jīng)常討論和互動的話題，可以有效地團結(jié)同事，并可以促進新教師的職業(yè)融入。在同事互動方面，LY-T這樣說：“打扮這個話題是我在辦公室聽到得最多的話題，一句‘你今天穿得……’的語言作用甚至已經(jīng)替代了‘您好’這種問候的詞語。在我看來，女教師經(jīng)常通過贊美他人衣著入時來達到某種討好同事的效果。在哪家店買衣服、哪家店的衣服好看，也是女教師談論得最多的話題，會打扮的教師易受到同事群體的歡迎?！痹诼殬I(yè)融入方面，初二數(shù)學科組組長MXM-T則說道：“我們科組剛進校的朱老師，在新入職的教師中，更快地融入學校的教學環(huán)境，出色打扮所展示的個性特征是其中的一個重要原因。朱老師平時畫淡妝，穿韓式裙子與有一點跟的高跟鞋。因此朱老師也獲得了很多的公開課、教學比賽參與活動等。”打扮作為一個女性特征，在女性比例偏高的中小學中，自然而然地把女性的性別優(yōu)勢轉(zhuǎn)換成職業(yè)優(yōu)勢，從而促進了女教師的職業(yè)融入。

當然，訪談教師大多認為，女教師打扮的規(guī)則與情境是息息相關(guān)的。女教師一般都知道，服裝打扮的技巧隨著情景的變化而變化，但部分年輕的教師也會出現(xiàn)與情境不協(xié)調(diào)的突兀狀況。對于學校多樣化的情景，教師們總結(jié)了大體相同的穿衣規(guī)則：如非春節(jié)，不要穿著大紅的套裝，顯得突兀；升國旗的時候，年紀大的教師多穿紅黑搭配的衣服，顯得莊嚴、成熟、老練；不要穿著嘻哈怪異類衣服，如破洞仔褲、豹紋等，這類穿著會讓他人對教師的個人品德、教學能力產(chǎn)生懷疑；在學校的穿著不能太暴露，如衣服過短、過于透明等；教師上課不應戴有晃動的飾品，這不利于學生集中精神聽課，等等。另外在情景的變化方面，首先，女教師的服裝要經(jīng)常更換，這有助于展示女教師良好的個性特征，如果女教師經(jīng)常穿一樣的衣服，會被學生認為很邋遢、不會打扮、沒有辨識度；其次，平時上課與公開課、領(lǐng)導聽課應略有區(qū)別，平時上課遵照自己的個性打扮即可，在公開課與領(lǐng)導聽課時，女教師的打扮趨于嚴肅、正式，但不至于穿嚴肅的商務辦公工作裙裝。這些多樣化的情景，展示出崗位特征對于教師職業(yè)的復雜要求。

表1 女教師與女領(lǐng)導的打扮差異

（二）基層女教師與女領(lǐng)導的打扮：生活的自由化VS職業(yè)的情景化

女教師打扮對其崗位提升的影響，主要通過學校女領(lǐng)導與基層女教師的打扮比較來展現(xiàn)。訪談中豐富的資料對此提供了積極、有力的支持，即女教師與女領(lǐng)導在打扮方面具有明顯的差異，二者分別突出了生活化、自由化與職業(yè)化、情景化方面的打扮特征。這在一般女教師的日常觀察、中層崗位教師和女領(lǐng)導的訪談中都有豐富的展現(xiàn)。

在女教師與女領(lǐng)導的打扮差異方面，二者差異巨大。所有的教師都持有與ZHX-T相近的觀點：“無論是我以前上學的學校，還是現(xiàn)在作為教師工作的學校，女領(lǐng)導和女教師的差異是很大的?？傮w來說，女領(lǐng)導比女教師打扮得更莊重、更講究、更具有氣質(zhì)。而且職位越高，打扮得越是正式穩(wěn)重，而崗位越低，打扮越是隨意自由?！倍谑茉L者的具體打扮方面，存在著豐富的差異，詳見表1。

老師在學校中的崗位級別越高，她們的對外交流活動越多。女教師們經(jīng)常參加校園開放日、公開課交流、教學比賽等活動，這促使她們在交流活動中更注重打扮，其中甚至不乏學校制度的規(guī)定。如TQJ—T所說：“女教師注重打扮是應該的，大家也都是這么做的。又是公開課等對外交流，教師都要提前準備，精心打扮并選擇正式、端莊的服裝。即使那些平時不太注重打扮的女教師，這時也會注意的。”而對于處在職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期的中層崗位來說，由于其接觸日益增多的對外交流，打扮亦顯得日益重要。如LYP-M就說：“我以前做師范生時，想著教師為人師表也就是干凈整潔即可。但是上班以后發(fā)現(xiàn)，打扮對于教師的積極影響很大，我也逐漸注重打扮了。自從做了級長與校團委書記以后，要經(jīng)常外出開會，校長甚至還囑咐過我注意打扮，出去后代表學校的形象。這些外出交流的場合，我會穿著得鮮亮一些?，F(xiàn)在我也明白了，外出交流時良好的形象，會引發(fā)同行和教育局的關(guān)注，也會為學校爭取到更多資源，如教學研究、活動承辦、交流接待等。但是，要是在學校里展示對外交流，有更高的校領(lǐng)導或者是局領(lǐng)導出席，我就會穿著的正式、嚴肅一些，比如使用深色調(diào)的套裝，以表現(xiàn)尊重和遵從。”由此看出，中層崗位教師的打扮在不同場合中進行女性特征與職業(yè)特征的融合，即在對內(nèi)的合作性場合中，多展現(xiàn)職業(yè)特征，而在對外的競爭性場合中，則更多地展示女性特征。

在中國大城市的學校中，校長的工作職責多以對外交流為主，因此展現(xiàn)學校文化與理念的打扮對于學校女領(lǐng)導尤為重要。如女校長WZX-M就說：“我覺得打扮對于女教師的職業(yè)發(fā)展很重要。從基本的教學來講，打扮能夠提升女教師的課堂教學效果，我就見過不止一個家長也不止一次地說道，‘我女兒今天上課聽課認真不認真、聽了多少，完全依賴于她老師今天穿得怎么樣’，男生也一樣關(guān)注的?！瑯?，在崗位提拔上，教師能力固然重要，但是打扮也是我們領(lǐng)導班子成員心里會考慮女教師的一個因素，畢竟學校崗位越高，對外交流也越多。此外，我們領(lǐng)導也持有這樣一種新看法，認為教師工作很繁重，但在應對繁重的工作之余還能把自己打扮出色的人，說明她工作能力比較突出。當然，我作為學校的女校長，要代表學校形象，展現(xiàn)學校的精神氣質(zhì)，打扮也是必須的！”已有研究發(fā)現(xiàn)，擔任行政職務的女教師比不承擔行政職務的女教師的職業(yè)倦怠程度低。[22]41-45這從一個側(cè)面說明，打扮是展現(xiàn)教師職業(yè)能力的一個重要指標，更何況領(lǐng)導崗位需要教師通過個人打扮來展示組織形象。

五、討論與結(jié)論

（一）討論

1.女教師的打扮與職業(yè)發(fā)展：行業(yè)、職業(yè)與崗位特征的融合

女教師打扮對于職業(yè)發(fā)展的積極作用，實質(zhì)也就是女性特征與行業(yè)、職業(yè)、崗位特征的有效融合，可以有效澄清、證實和發(fā)展西方學界這一領(lǐng)域的不同理論解釋與經(jīng)驗研究結(jié)論。

本研究的各種探索，證實、澄清和發(fā)展了這一領(lǐng)域的不同研究理論與解釋。性別刻板印象理論認為，打扮對于女性求職具有積極影響，在本研究中獲得了證實。女性特征因與高層管理崗位的男性特征相沖突而不利于女性的崗位提升，這在本研究中獲得了澄清，即女性特征在應對多樣化的高層管理情景方面優(yōu)劣共存，女性可通過有效的打扮調(diào)整來應對，合作性的情景需要突出職業(yè)特征，競爭性的情景需要突出女性特征。同時，本研究中校領(lǐng)導個性化的打扮，與組織崗位越高，越需要個性化打扮來展現(xiàn)組織形象的研究結(jié)論也具有契合度。此外，西方學界有關(guān)女性打扮與女性崗位提升的研究多集中于商務領(lǐng)域，其對于女性有關(guān)夾克、襯衫和裙子搭配的著裝建議，更多展現(xiàn)了西方個體主義的文化。而本研究則發(fā)現(xiàn)，女師范生求職中的打扮突出了商務的辦公套裝，具有職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢的女領(lǐng)導亦突出了個性化的套裝，更能顯示出東方的集體主義文化，因此，本研究也是對已有研究的拓展和東方文化視角補充。

2.女性的職業(yè)發(fā)展：職業(yè)特征與女性特征的協(xié)調(diào)

在女性職業(yè)發(fā)展的實踐中，有關(guān)女性職業(yè)發(fā)展的宏觀結(jié)構(gòu)成因分析意義不大，而微觀個體的建構(gòu)選擇價值突出。

盡管女性職業(yè)發(fā)展的文獻分析了各種宏觀結(jié)構(gòu)因素的制約，甚至將打扮視為對女性歧視的一種典型表現(xiàn)，但是個體微觀的建構(gòu)選擇卻具有更為突出的實踐價值，即女性可以通過良好打扮所展現(xiàn)的女性特征，來獲得職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。本研究發(fā)現(xiàn)，打扮對于女教師的求職、職業(yè)實踐和崗位提升都具有明顯的積極作用：在求職中，女師范生過于壓制女性個性特征的商務辦公裙裝并沒有優(yōu)勢；在職業(yè)實踐中，女教師突出女性特征的個性化打扮則具有明顯優(yōu)勢，并對教師職業(yè)實踐的諸多方面具有積極影響，但女領(lǐng)導融合女性特征與職業(yè)情境性要求的個性化套裝對于女教師的職業(yè)發(fā)展更具有優(yōu)勢。對女教師的打扮與職業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的研究表明，女性打扮并非女性職業(yè)發(fā)展的障礙，相反是可資利用的優(yōu)勢。因此，一味將女性打扮視為性別歧視與障礙的宏觀結(jié)構(gòu)分析，突出了女性特征與職業(yè)特征的沖突，而忽略了二者的個體融合，甚至有誤導個體女性職業(yè)發(fā)展實踐的消極影響。因此，本研究也支持女性特征的微觀認知建構(gòu)策略，即女性個體正確地認識和利用女性特征，可以有效地促進自身的職業(yè)發(fā)展。

（二）結(jié)論

在文獻回顧部分，女性職業(yè)發(fā)展具有宏觀結(jié)構(gòu)分析與微觀策略建構(gòu)的沖突，前者將女性特征視為性別歧視與女性職業(yè)發(fā)展的障礙，但后者將女性特征視為女性職業(yè)發(fā)展可資利用的條件，實踐價值更為突出；女性打扮在女性特征與職業(yè)特征方面的有效融合，可以推動包括求職和崗位提升的女性職業(yè)發(fā)展；行業(yè)屬性、崗位級別對于女性打扮具有不同的要求與影響。總體而言，西方女性打扮與職業(yè)發(fā)展的研究具有內(nèi)在的邏輯沖突，但不夠細致，局限于商務辦公領(lǐng)域，缺乏跨文化的分析視角。

在經(jīng)驗研究部分，城市女教師的打扮對其職業(yè)發(fā)展具有積極作用，顯示出女性特征與各種社會特征的融合。打扮對女教師的求職、教育教學工作與崗位提升都具有積極影響。在求職中，城市女教師的成熟化、個性化打扮優(yōu)于女師范生生疏的制服化打扮；在崗位提升中，學校女領(lǐng)導職業(yè)化、情景化的打扮優(yōu)于基層女教師生活化、自由化的隨意搭配。未進入職業(yè)的女師范生具有生硬模仿商務辦公的行業(yè)特征，基層女教師個性化的著裝體現(xiàn)了教育行業(yè)的個性化特征，但崗位的情景性特征不足；學校中的女領(lǐng)導則把教育行業(yè)的個性化特征與組織形象、崗位需要的情景化要求更好地結(jié)合在了一起。

在討論部分，本研究證實了女性求職中的性別刻板印象理論，澄清了管理崗位的性別解釋結(jié)論，與崗位和個性特征方面的已有經(jīng)驗結(jié)論相契合，并拓展了打扮與女性研究的教師職業(yè)領(lǐng)域與東方集體主義文化的研究視角。同時，本研究更支持女性職業(yè)發(fā)展的微觀建構(gòu)策略。

本研究主要關(guān)注了城市女教師的打扮與求職及職業(yè)發(fā)展間的關(guān)系，這一問題在男性中依然存在，這需要后續(xù)研究的擴展。本研究采用質(zhì)性的案例研究方法，雖然可以展示打扮對于女性求職與職業(yè)發(fā)展的影響，但是影響的大小與條件，以及是否隨著不同因素（如小學、初中、高中、大學等不同學校級別，不同教學科目，城鄉(xiāng)不同區(qū)域）的變化而變化，還需要后續(xù)量化或質(zhì)性研究的補充與深化。

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