張若凡 陳睿卿

［摘 要］“兼并與收購”是面向金融學(xué)、會計學(xué)、國際商務(wù)本科三年級開設(shè)的專業(yè)必修課程，對國際化應(yīng)用型商科人才的培養(yǎng)具有重要作用。課程秉承“以學(xué)生為原點，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把控“線上線下”的全過程學(xué)習(xí)，注重課堂的參與、討論和反饋，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等智能教學(xué)軟件，基于課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，打造全方位的學(xué)習(xí)社區(qū)，構(gòu)建了“雙線一體六循環(huán)”教學(xué)模式，形成了“理論構(gòu)建—實際應(yīng)用—高階素養(yǎng)”的階梯式教學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野、專業(yè)知識能力、專業(yè)實踐能力、愛國情懷及社會擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神的五有國際化應(yīng)用型商科人才。

［關(guān)鍵詞］高速公路；機電設(shè)備；ETC門架系統(tǒng)；現(xiàn)場勘查

［中圖分類號］G42文獻標(biāo)志碼：A

企業(yè)收購與兼并是微觀經(jīng)濟組織實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)或財務(wù)目標(biāo)的活動。從宏觀角度出發(fā)，又是通過市場選擇的方式實現(xiàn)社會經(jīng)濟資源的合理配置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的行為。同時，對于中國企業(yè)如何快速擴張取得國際領(lǐng)導(dǎo)地位，具有借鑒意義。

1 課程概述

“兼并與收購”課程作為金融學(xué)、會計學(xué)、國際商務(wù)專業(yè)的新興必修課程，對國際復(fù)合應(yīng)用型商科人才的培養(yǎng)起到了重要作用。課程以此作為出發(fā)點及切入點進行教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)了較好的育人成效。

2 教學(xué)痛點解析

“兼并與收購”課程是一門兼具理論性與實踐性的課程，在全球化的經(jīng)濟背景下，以及國際復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的導(dǎo)向下，對本課程的深度以及學(xué)生的素養(yǎng)和價值觀提出了更高的要求，現(xiàn)本課程教學(xué)面臨以下痛點和問題。

第一，如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?qū)I(yè)知識不充足而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)認(rèn)知問題，如何促進學(xué)科體系的融合，怎樣完善課程基礎(chǔ)知識體系建設(shè)，進而實現(xiàn)全過程人才培養(yǎng)的計劃。

第二，如何解決學(xué)生在獲取知識途徑局限于基礎(chǔ)課件及教師指導(dǎo)，而缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題，如何促進學(xué)生適應(yīng)線上自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，進而實現(xiàn)全方位線上線下融合的學(xué)習(xí)方式。

第三，如何解決學(xué)生缺乏對兼并與收購的理解，以及重理論、輕實踐的問題，引入國內(nèi)外經(jīng)典以及最新案例，如何讓學(xué)生在真實案例中形成高質(zhì)量的知識體系，進而實現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性為導(dǎo)向的金融課程教學(xué)。

第四，如何解決學(xué)生在兼并與收購的國際案例學(xué)習(xí)過程中西方價值觀導(dǎo)向突出的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生從中國國情角度出發(fā)，立足于中國跨國企業(yè)和中國情懷，最終實現(xiàn)符合我國金融商業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)。

3 解決“教學(xué)痛點問題”的創(chuàng)新理念與思路

3.1 “以學(xué)生為原點”教學(xué)理念創(chuàng)新

誰獲取知識誰就是課堂的主體，本課程堅持“以學(xué)生為原點，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，以國際化復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)應(yīng)用性教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、線上線下一體化教學(xué)，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成“理論構(gòu)建—實際應(yīng)用—高階素養(yǎng)”的階梯式教學(xué)過程。

3.2 “雙線一體六循環(huán)”教學(xué)模式新構(gòu)建

結(jié)合“兼并與收購”課程實踐性、應(yīng)用性強的特點，基于線上教學(xué)平臺及線下閉環(huán)學(xué)習(xí)，結(jié)合課程結(jié)構(gòu)特點，設(shè)置“雙線一體六循環(huán)”的線上線下混合的BOPPPS教學(xué)模式，整體教學(xué)模式以線上線下雙線為一有機整體，其中課中教學(xué)重點以六循環(huán)板塊完成課堂教學(xué)驅(qū)動。

課前階段（線上）：基礎(chǔ)鋪墊

導(dǎo)言環(huán)節(jié)（B）：知識點學(xué)習(xí)的重要性，知識點相關(guān)時事案例，前置章節(jié)知識點鏈接——目標(biāo)環(huán)節(jié)（O）：本章學(xué)習(xí)待解決問題，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的掌握程度——前測環(huán)節(jié)（P）：問題設(shè)置，問卷，討論，小型作業(yè)等。

課中階段（線上線下混合）：應(yīng)用鞏固

任務(wù)導(dǎo)向（P）：參與式問題導(dǎo)向法，PBL問題導(dǎo)向教學(xué)法，六循環(huán)式問題教學(xué)導(dǎo)向——后測環(huán)節(jié)（P）：選擇判斷以及問答題，評級量表，真實案例剖析，小論文，案例分析的現(xiàn)場展示——課堂總結(jié)（S1）知識回顧，小組總結(jié)討論課堂問卷反饋課堂評價。

課后階段（線上線下混合）：知識遞進

復(fù)習(xí)總結(jié)與預(yù)習(xí)（S2）：作業(yè)、論文、實踐、答疑。

課前階段、課中階段以及課后階段反復(fù)循環(huán)，以BOPPPS進行循環(huán)教學(xué)，形成課程教學(xué)的有機整體。

結(jié)合問題導(dǎo)向的教學(xué)法，課堂教學(xué)策略基本圍繞以下六大環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)一：以實際問題為課堂出發(fā)點。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生對問題進行思考，從而對相關(guān)概念產(chǎn)生好奇。

環(huán)節(jié)三：在學(xué)生的求知心態(tài)下，結(jié)合問題進行理論知識的講解；構(gòu)建理論框架，以以往學(xué)科知識為基礎(chǔ)，導(dǎo)入教材中的相關(guān)重要概念和原理，幫助學(xué)生形成反收購的基本概念。

環(huán)節(jié)四：以實際案例作為具象的載體，加強學(xué)生的理解；引入研究案例材料：確定需要課堂討論的熱點并購案例，對其進行逐步細致化的分析。

環(huán)節(jié)五：教師先引導(dǎo)學(xué)生對案例進行需求討論，再指引學(xué)生從高層次角度對案例進行深度理解和分析。

環(huán)節(jié)六：課后學(xué)生對問題進行深入探索和思考，甚至可以進行相關(guān)的理論研究與論文寫作。

4 解決教學(xué)痛點的設(shè)計方案

4.1 發(fā)散課程：宏觀課程培養(yǎng)定位

以兼并與收購為軸心，與相應(yīng)的課程組進行聯(lián)立，蛛網(wǎng)式地發(fā)展其他課程，如國際金融學(xué)、貨幣金融學(xué)等。當(dāng)學(xué)生對前置知識有盲點和存在疑問時，能夠快速自主地進行線上學(xué)習(xí)，防止因基礎(chǔ)知識薄弱而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主觀能動性下降。與此同時，教師團隊之間加強合作，尤其是各關(guān)聯(lián)課程的教師可以以輔助教師的身份加入課程，參與課程設(shè)計和評估，使課程之間的聯(lián)系更加順暢和緊密。

4.2 與時俱進：更新微觀教學(xué)目標(biāo)

“兼并與收購”課程緊扣金融專業(yè)人才培養(yǎng)方向，堅持育人學(xué)德共進，課程目標(biāo)設(shè)置緊扣應(yīng)用性、創(chuàng)新性、高階性，結(jié)合人才培養(yǎng)制定了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及貫穿整個課程的思政育人目標(biāo)，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識及能力素養(yǎng)的同時，形成正確的價值觀，面對中外經(jīng)濟事件可以做出正確理性的判斷，為中國國際并購、中國國際金融事業(yè)培養(yǎng)國際性金融人才。

思政目標(biāo)：

具有良好的并購行業(yè)行為規(guī)范、并購從業(yè)職業(yè)道德和并購相關(guān)的法律素質(zhì)；理解和掌握國際并購市場發(fā)展的同時，可以運用馬克思主義唯物辯證法加以分析，讓學(xué)生全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國并購歷史的發(fā)展道路和全球化的變化趨勢；課程學(xué)習(xí)的過程中，啟發(fā)學(xué)生獨立思考正確，引導(dǎo)學(xué)生在國際浪潮的并購時事以及理論中仍能堅持正確的價值觀，熱愛黨和祖國，為中國未來金融市場的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)奮斗。

4.3 鹽溶于水：融入式的課程思政

國際性的并購中必然涉及國外案例，這個部分恰恰是本課程思政設(shè)計的出發(fā)點。所謂“洋為中用”，也就是批判地吸收外國案例中一切有益的東西，為我國并購發(fā)展所用。但在思政的設(shè)計中絕不刻意，不使用生硬的“加法”，將思想強加于學(xué)生，這樣既浮于表面，缺少支撐，還容易引發(fā)學(xué)生的反情緒。因此，本科課程思政教學(xué)改革的思路是采用鹽溶于水的方式滲透思政方法。在每一個課堂板塊都設(shè)置或大或小的思政設(shè)計，形成全過程思政。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂：以學(xué)定教課堂革新

案例教學(xué)：案例分析與講解貫穿課堂，以實際案例作為更具象的載體，加強學(xué)生的理解。

分組協(xié)作：項目和任務(wù)的進行以小組為單位，整個學(xué)期采用課堂分組討論的形式，進行收購、反收購模擬等活動，激發(fā)學(xué)生對并購問題的思考，并鍛煉其溝通表達能力和團隊協(xié)作能力。

問題導(dǎo)入啟發(fā)：以實際問題為課堂出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，從而對相關(guān)概念產(chǎn)生好奇，在此基礎(chǔ)上進行理論知識的講解，構(gòu)建理論框架。

信息化參與：信息化教學(xué)參與與反饋，提高教學(xué)效率。

4.5 智慧教學(xué)：可視化促教學(xué)融合

基于課程的應(yīng)用性特點及“雙線一體六循環(huán)”的線上線下混合BOPPPS教學(xué)模式［1］，在整體教學(xué)策略上，使用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，將思維可視化技術(shù)下的智慧教學(xué)應(yīng)用于整個教學(xué)過程（課前、課中、課后）中，以“多環(huán)節(jié)助力，全程化貫通”的方式提高教與學(xué)的效能。

4.6 多維評學(xué)：公正發(fā)展教學(xué)評價

發(fā)展性教學(xué)評價更加注重在課程學(xué)習(xí)過程中的評價，并且關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。教學(xué)評價提倡多元化，從測試、演講、論文、實操、研討、互動、應(yīng)用等方面進行教學(xué)評價，注重學(xué)生在評價中的作用，即以學(xué)生為出發(fā)點，增加學(xué)生自評及互評的環(huán)節(jié)。同時，在實施發(fā)展性評價的過程中，也要明確教學(xué)評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的評價工具和恰當(dāng)?shù)脑u價方法，增強教學(xué)評價方法的科學(xué)性。

5 課程教學(xué)創(chuàng)新成效

5.1 課程內(nèi)容體系解構(gòu)重構(gòu)化

為解決教學(xué)痛點，該課程在內(nèi)容體系上進行了跨學(xué)科的解構(gòu)與重構(gòu)，將傳統(tǒng)單一課程中授課教師進行講授的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n程內(nèi)容拆分，進行跨學(xué)科教研室之間的聯(lián)動。目前，已建立金融、會計、國際商務(wù)三大教研室的聯(lián)動體系，涉及西方經(jīng)濟學(xué)、國際金融學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、管理學(xué)、國際商務(wù)等多門課程的線上課堂，打造大商科教育理念。

5.2 學(xué)生高階專業(yè)能力應(yīng)用化

“BOPPPS”教學(xué)模式體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)型課堂”的質(zhì)態(tài)［2］，為線上線下混合教學(xué)的運用提供了一種清晰、高效的設(shè)計思路。通過將每一知識模塊分割成導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六階段，完成課程的基本構(gòu)建，力圖為教師提供“學(xué)習(xí)型課堂”的基本思路，為打造一個以學(xué)生為主體，以“自主、合作、探究”為特征的“學(xué)習(xí)共同體”提供了實踐樣本［3］。

5.3 跨國案例思政完美融合化

課程提供了大量富有針對性的西方真實案例供讀者參考，這些成功或失敗的經(jīng)典案例可以從實戰(zhàn)一線給學(xué)生帶來啟示。同時，課程教師團隊重點加強了對中國兼并與收購案例的運用，讓中國的兼并與收購案例走進課堂，在“融育人于課程教學(xué)全過程中”，增強中國理論元素。

5.4 課程教師團隊培養(yǎng)體系化

與傳統(tǒng)教學(xué)團隊中“老中青結(jié)對幫教”教學(xué)模式不同，本課程團隊采取混合一體化模式，團隊中不僅有老中青三代，更有關(guān)聯(lián)課程的團隊成員［4］。在集體備課過程中做到真正將落實人才培養(yǎng)方案落地，教學(xué)設(shè)計不再拘泥于單一學(xué)科，而是站在整體層面對學(xué)生進行全方位的教學(xué)。從多學(xué)科、多角度進行課外擴展，為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)研究方向提供了諸多可能。混合一體化教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中相同知識點重復(fù)教學(xué)的弊端［5］。

6 下一步建設(shè)方向

6.1 關(guān)聯(lián)課程線上建設(shè)

繼續(xù)完善課程基礎(chǔ)知識體系建設(shè)，以發(fā)散式排列方式（思維可視化）進行線上線下關(guān)聯(lián)課程建設(shè)?，F(xiàn)階段，除本課程“兼并與收購”已經(jīng)進行“西方經(jīng)濟學(xué)”“金融市場與機構(gòu)”“國際金融學(xué)”“財務(wù)管理學(xué)”的發(fā)散式建設(shè)，未來會繼續(xù)以此為基礎(chǔ)進行建設(shè)，和其他專業(yè)學(xué)科進行聯(lián)系，進行學(xué)科互融。

6.2 并購案例教材出版

目前，并購雖已逐漸成為各高校金融專業(yè)教學(xué)中的重點課程，但并購教材版本過久，并購相關(guān)案例時效性較差，因此本課程的長遠目標(biāo)是在建立課程的同時，以課程為試點，積極搜索時效性高的并購案例，進行并購案例教材及并購教學(xué)教材的出版，并保持2～3年的更新頻率，以此為基礎(chǔ)，建立并購案例數(shù)據(jù)庫［6］。

6.3 線上學(xué)習(xí)生態(tài)社區(qū)

人才培養(yǎng)絕不僅局限于課堂和校園，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的終身培養(yǎng)?；诖擞^點，本團隊計劃建設(shè)學(xué)習(xí)生態(tài)社區(qū)，在校師生可以通過此社區(qū)進行互助答疑、學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)生科研組隊等。已畢業(yè)的學(xué)生仍可以登錄，可以通過社區(qū)主體程序進行交流討論、問題咨詢、答疑，也可以對數(shù)據(jù)文獻資料進行互換分享，還可以結(jié)合論壇數(shù)據(jù)庫搜索引擎來尋找相關(guān)信息和資料，力圖打造非營利性的學(xué)術(shù)網(wǎng)站［7］。

參考文獻

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［2］張盼，鄭繼明，劉佳琦，等. 學(xué)習(xí)通和BOPPPS的混合式教學(xué)模式實踐［J］. 汽車實用技術(shù)，2022，47（24）：167-172.

［3］張藝兵，郝兆杰，張滿義. 基于BOPPPS教學(xué)模式的“函數(shù)的概念”教學(xué)設(shè)計［J］. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2022，41（6）：13-18.

［4］張勃，漆治文，方強恩，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以普通遺傳學(xué)課程教學(xué)為例［J］. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，24（2）：18-26.

［5］乾清華，張震. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下體育課程內(nèi)外互動式教學(xué)的困境與出路探索［C］//. 《新課改教育理論探究》第四輯，2021：303-305.

［6］董麗欣. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線教育發(fā)展的問題及策略研究［J］. 山西青年，2021（7）：36-37.

［7］單慧娟. 新時代高校教師教育教學(xué)創(chuàng)新與實踐［J］. 食品研究與開發(fā)，2021，42（4）：234-235.