□蘇 漫 江西應(yīng)用科技學(xué)院

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的異同

掌握必備的基本知識(shí)，駕馭設(shè)計(jì)實(shí)施與技術(shù)管理等施工、管理、設(shè)計(jì)、服務(wù)的一線需要；適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體美全面發(fā)展；具有職業(yè)道德和適應(yīng)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)操作能力；具備相應(yīng)的實(shí)踐技能及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力是各大高校中所有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的初衷。

各高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)根據(jù)產(chǎn)品造型行業(yè)的一線需求，培養(yǎng)具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和自主創(chuàng)業(yè)能力，擁有良好的綜合素質(zhì)和崗位素質(zhì)，掌握通識(shí)能力及專業(yè)核心技能（產(chǎn)品創(chuàng)意與策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、模型塑造能力）的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]。

平面設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有一定美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)理論水平，能獨(dú)立進(jìn)行廣告創(chuàng)意、制作及完稿工作，能在各類廣告公司、設(shè)計(jì)公司、企事業(yè)營銷部門相關(guān)崗位從事廣告設(shè)計(jì)與制作相關(guān)工作的復(fù)合型高級(jí)技能人才。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中形式基礎(chǔ)課程的瓶頸

形式基礎(chǔ)課程的實(shí)際意義在于抽象化客觀事物中一切的形狀、色彩、體積，發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)部和彼此之間的變化規(guī)律，并將其靈活運(yùn)用到相關(guān)專業(yè)中[2]。當(dāng)下大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的練習(xí)如圖1，它們分別是該課程中平面構(gòu)成、立體構(gòu)成的相關(guān)作業(yè)。而該類練習(xí)并不能與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程表現(xiàn)出直接的聯(lián)系，以至于學(xué)生在練習(xí)中很難意識(shí)到該課程的重要性。同時(shí)，該課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中運(yùn)用的多變性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生在后期具體專業(yè)課的學(xué)習(xí)中不能有效地運(yùn)用該課程的相關(guān)變化規(guī)律，進(jìn)而演變成具體設(shè)計(jì)中的“脫節(jié)現(xiàn)象”。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與平面設(shè)計(jì)專業(yè)對該課程的比較創(chuàng)新、研究

（一）平面與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在形式基礎(chǔ)課程模塊中的創(chuàng)新與比較研究

傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)課程教學(xué)大致分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大模塊[3]，三者之間的比例為1∶1∶1。因平面專業(yè)方向以平面表現(xiàn)居多，所以三個(gè)板塊在課時(shí)的比例上需調(diào)整為平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成比重較多，立體構(gòu)成相對減少，如1.2∶1.2∶0.6。

圖1

圖2

以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，對課程模塊進(jìn)行相應(yīng)的穿插是首要的改革創(chuàng)新之處。因產(chǎn)品設(shè)計(jì)的市場展示以三維展示為主，那么在課程安排上，立體構(gòu)成的比重相對較多，教師應(yīng)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)大方向?yàn)橹饕獋鲗?dǎo)，把平面構(gòu)成與立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生在練習(xí)過程中進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

（二）平面與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在形式基礎(chǔ)課程中的改革比較研究

兩種專業(yè)的方向不同，直接制約著課程的具體導(dǎo)入與編排[4]。以平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面為例，教師應(yīng)以平面設(shè)計(jì)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，在課程引導(dǎo)上打破傳統(tǒng)的直接以形式規(guī)律的變化為主，以公益海報(bào)、商業(yè)海報(bào)、書籍裝幀等具體案例為依據(jù)，結(jié)合點(diǎn)、線、面中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析[5]。學(xué)生在具體的練習(xí)中，從點(diǎn)、線、面相關(guān)知識(shí)點(diǎn)直接切入到某海報(bào)的運(yùn)用中，進(jìn)行具體的實(shí)踐練習(xí)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)因模塊和平面設(shè)計(jì)的不同，在講解平面構(gòu)成與立體構(gòu)成的穿插模塊中，教師就可以把一些燈具設(shè)計(jì)的圖片作為課程的直接引導(dǎo)，解析點(diǎn)、線、面在三維中的具體表現(xiàn)，從而使學(xué)生較直接地理解形式的理論知識(shí)在設(shè)計(jì)中的具體表現(xiàn)與運(yùn)用。學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)上，也可以以燈具為主題，運(yùn)用點(diǎn)、線、面的變化規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。設(shè)計(jì)想法能否表現(xiàn)出來，在最后搭建中還需要考慮許多客觀因素，如力學(xué)原理、美學(xué)原理等。圖2是點(diǎn)、線、面的實(shí)操練習(xí)，學(xué)生在反饋中也表示這類實(shí)操練習(xí)更能鍛煉他們的綜合設(shè)計(jì)能力，也能使他們有效理解該課程與本專業(yè)的緊密聯(lián)系。

結(jié) 語

形式基礎(chǔ)課程是一切藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的根基。平面設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)雖然在方向上有所不同，對課程進(jìn)行相關(guān)調(diào)整后，該課程在各自專業(yè)中能讓學(xué)生更好地理解并運(yùn)用，這是設(shè)置該課程的最終目的。