童念慈

（武漢光谷職業(yè)學院 智能制造學院，湖北 武漢 430070）

1 現(xiàn)狀分析

當前，移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，形成群體性技術(shù)跨越，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能實現(xiàn)群體突破，以新一代人工智能技術(shù)為特征的信息化開創(chuàng)了制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化制造的新階段。

德國提出“工業(yè)4.0 時代”，美國提出“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)“概念，中國發(fā)布“中國制造2025”，各國都對制造領(lǐng)域進行了規(guī)劃和展望。制造領(lǐng)域從傳統(tǒng)制造到智能制造經(jīng)歷了三次升級：第一次是數(shù)字化制造，這是第一代智能制造，它以數(shù)字化為主要內(nèi)容的信息技術(shù)，已廣泛應(yīng)用于制造業(yè)，比如計算機輔助設(shè)計制造，已取代人工手工制圖、人工模具設(shè)計。第二次是“互聯(lián)網(wǎng)+”制造，近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始廣泛應(yīng)用后，網(wǎng)絡(luò)將人、流程、數(shù)據(jù)和事物聯(lián)系起來，重塑了制造的價值鏈。工業(yè)界大力推進互聯(lián)網(wǎng)+制造，一批數(shù)字化制造基礎(chǔ)較好的企業(yè)實現(xiàn)了升級。第三次就是正在進行的智能制造。新一代人工智能技術(shù)和先進制造技術(shù)的深度融合，形成了智能化制造。

智能制造對機電專業(yè)技術(shù)人才也就提出了更高的要求，高職院校需要結(jié)合自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)，對相關(guān)的機電一體化、機械制造、智能控制技術(shù)等專業(yè)課程進行配套設(shè)置，為智能制造培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技能型人才。

我國高職教育已經(jīng)走過十多年的改革歷程，收獲了很多經(jīng)驗。但在人才培養(yǎng)的效果和市場需求之間還存在偏差，行業(yè)新的發(fā)展趨勢又對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)提出了新的要求。要解決這一問題的最直接有效的方式，在于課程體系的優(yōu)化。而課程體系優(yōu)化首先要進行充分的行業(yè)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上分析工作過程，崗位能力，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程。

2 機電專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的探討

對機電專業(yè)進行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先需要分析智能制造行業(yè)體系結(jié)構(gòu)，智能制造主要涵蓋智能產(chǎn)品、智能生產(chǎn)、智能服務(wù)三大功能系統(tǒng)以及智能制造云和工業(yè)智聯(lián)網(wǎng)。首先，智能產(chǎn)品和裝備是智能制造的主體。而智能生產(chǎn)即智能流程工業(yè)是智能制造系統(tǒng)的主線。工廠將應(yīng)用人工智能技術(shù)，實現(xiàn)加工質(zhì)量升級、加工工藝優(yōu)化、生產(chǎn)智能調(diào)度和管理，成為智能工廠。傳統(tǒng)產(chǎn)品為中心的產(chǎn)業(yè)模式將變革為以用戶為中心的智能服務(wù)，一方面產(chǎn)業(yè)模式將從大規(guī)模流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)向規(guī)模定制化生產(chǎn);另一方面，整個制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)將從生產(chǎn)型制造向生產(chǎn)服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變。另外智能制造云和工業(yè)智聯(lián)網(wǎng)為智能制造生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革提供發(fā)展的空間和可靠的保障。系統(tǒng)集成技術(shù)將智能制造各功能系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)集成起來，具有集中與分布、統(tǒng)籌與精準、包容與共享的特性。

由于智能制造領(lǐng)域涉及到的技術(shù)較多，專業(yè)跨度大，在整合傳統(tǒng)已有的機電課程內(nèi)部知識點基礎(chǔ)上，達到課程與智能制造領(lǐng)域技術(shù)匹配的新要求，是課程體系優(yōu)化的關(guān)鍵。機電專業(yè)課程設(shè)置里，針對制造領(lǐng)域的產(chǎn)品設(shè)計制造和控制的相關(guān)課程是分開的，新的智能制造模式下，設(shè)計制造控制呈現(xiàn)一體化。傳統(tǒng)制造以單純提高精度或速度為指標，課程也分門別類嚴格按單純目標設(shè)計，課程與課程的融合程度不高。而智能制造在整個生產(chǎn)制造活動中充分發(fā)揮智能，人與機、機與機智能交互有機融合，生產(chǎn)由單環(huán)節(jié)的優(yōu)化升級為全流程優(yōu)化，因此智能制造對核心支撐技術(shù)要求遠遠超出傳統(tǒng)機電課程所要求的范圍。融合了新技術(shù)的機電專業(yè)呈現(xiàn)出自動化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化的特色，核心技術(shù)包括檢測技術(shù)、電力電子技術(shù)、計算機視覺與控制、工業(yè)機器人、人機交互科學、虛擬現(xiàn)實、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、企業(yè)信息化技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、機器學習等。

3 結(jié) 語

隨著時代的發(fā)展，專業(yè)與專業(yè)的技術(shù)融合度越來越高，在新一代智能制造背景下，高職機電專業(yè)如何在三年的規(guī)定教學時間里，在原有傳統(tǒng)技能專業(yè)課基礎(chǔ)上融合智能制造的核心支撐技術(shù)，是比較重要急需解決的問題。