薛元昕

(上海第二工業(yè)大學 高等職業(yè)技術(國際)學院,上海201209)

0　引言

我國正處在經濟、社會轉型的關鍵時期,隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài),人才供給與需求關系深刻變化,高等教育結構性矛盾更加突出。2015年10月,教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,鼓勵部分普通本科高校向應用型轉變,創(chuàng)新“應用型技術技能型人才”培養(yǎng)模式,力求改變一些本科院校的專業(yè)設置、課程教材、培養(yǎng)模式與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)狀[1]。

隨著應用型高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)結構、課程體系、師資隊伍、評價體系等方面發(fā)生變化,必然要求應用型高校轉變人才培養(yǎng)理念,加強實驗實訓條件建設,提高教師實踐能力。轉型后的應用型高校能否培養(yǎng)出生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才呢?改變原來的辦學思路,建立符合“應用型技術技能型人才”培養(yǎng)的教學體系,成為應用型高校轉型發(fā)展是否成功的重要任務。

1　應用型與普通高校人才培養(yǎng)的區(qū)別

1.1　培養(yǎng)目標不同

應用型高校是職業(yè)教育的一個層次,主要培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才,是以就業(yè)為導向、面向職業(yè)崗位的高等教育;普通高校是研究型大學的一種類型,主要培養(yǎng)具有深厚理論基礎、較強邏輯思維能力和科學研究能力的研究型人才[2]。

1.2　培養(yǎng)模式不同

應用型高校以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線,依托專業(yè)設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案,以“應用”為主旨、以“技術”為特征,構建課程體系和教學內容,著重培養(yǎng)學生對知識和技能的實際應用能力;普通高校以知識傳授為目的,以“理論”為基礎,以“研究”為手段,依托學科培養(yǎng)學生掌握專、升、博、精的專業(yè)知識,著重培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)、完整的學科理論。

1.3　培養(yǎng)規(guī)格不同

應用型高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上更加貼近本地區(qū)經濟發(fā)展對人才的需求,重視實踐技能的培養(yǎng),理論知識以夠用為度,能夠學以致用,培養(yǎng)學生具有一技之長和較強的適應崗位的能力;普通高等教育則重視學生理論知識的掌握,強調學生具有深厚、寬廣的基礎理論,培養(yǎng)學生的理論研究、設計開發(fā)能力[3]。

2　應用型高校教學質量提升的路徑和措施

提升應用型高校教學質量,要懂得“功夫在詩外”的道理,切實采取有效措施練好內功,做好轉理念、調專業(yè)、強師資、建基地、提能力等方面的工作,創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式,以樹立正確的教育觀念為先導,以教學改革為動力,以教學基礎建設為重點,以自我診斷和改進為保障,不斷提高人才培養(yǎng)工作水平,推動應用型高校在內涵發(fā)展道路上健康發(fā)展。

2.1　轉理念——提升教學質量的動力

與傳統(tǒng)普通本科高校培養(yǎng)研究型人才不同,應用型高等教育主要培養(yǎng)滿足社會經濟發(fā)展需求的高等技術應用型人才。轉型高校要深入學習國家和地方關于轉型發(fā)展的政策性文件,了解我國高等教育發(fā)展的最新動態(tài),加強頂層設計和整體規(guī)劃,以提高人才培養(yǎng)質量為抓手,全面推進各項教育教學工作。

如果應用型高校培養(yǎng)人才的理念不轉變,就不能制定出正確的人才培養(yǎng)方案,也不能建設與人才培養(yǎng)目標相適應的軟硬件環(huán)境。轉型高校應該根據(jù)自己的人才培養(yǎng)方向,對系級單位的設置、專業(yè)的劃分等問題進行科學論證,將教學管理規(guī)范、專業(yè)結構調整、師資隊伍優(yōu)化、實訓條件建設等作為核心問題認真研究,根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展需求進行及時調整。堅持教學工作的中心地位不動搖,進一步加大對教學中心地位的宣傳力度,提高全校上下對教學中心地位的認識,把提高教育教學質量作為學院發(fā)展永恒的主題[4]。

2.2　調專業(yè)——提升教學質量的依托

專業(yè)設置是否符合社會人才需求,不僅是關系能否實現(xiàn)辦學宗旨的重要問題,也是關系高校能否可持續(xù)性發(fā)展、畢業(yè)生能否順利就業(yè)的重大問題。目前高校設置的一些專業(yè)跟市場人才需求不相符,不了解市場人才需求的數(shù)量和能力;還有一些社會急需的人才,高校卻很少培養(yǎng),存在專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題。另外,普通高校在人才培養(yǎng)中普遍存在重理論知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的問題,有學歷沒能力、有文憑沒水平的情況或多或少存在,致使畢業(yè)生在就業(yè)時遇到困難,從市場需求角度來看就是人才培養(yǎng)質量不高。

2.2.1圍繞行業(yè)發(fā)展需求,打造精品專業(yè)(群)

加強專業(yè)建設頂層設計,分析、調整和優(yōu)化專業(yè)結構和布局,建立健全專業(yè)隨產業(yè)發(fā)展動態(tài)調整的柔性機制,動態(tài)保障專業(yè)布局與地方經濟發(fā)展和產業(yè)需求更加匹配。按照國家重點專業(yè)標準制定建設規(guī)劃,全方位提升專業(yè)教學品質,培植亮點更亮、特色更特的拳頭專業(yè)[5]。

發(fā)揮重點建設專業(yè)的群內近距輻射優(yōu)勢,繼續(xù)加大資源配置力度,按照重點專業(yè)建設的標準和要求優(yōu)先提升群內專業(yè),從而形成重點專業(yè)及專業(yè)群的集群優(yōu)勢。統(tǒng)籌兼顧其他不具優(yōu)勢的一般專業(yè),通過重點專業(yè)的引領帶動、適度加大資金投入、優(yōu)化資源配置和資源整合等措施,拉動學校專業(yè)整體提升。

建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程,建立常態(tài)化的專業(yè)評估和自我診斷改進機制,加強人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的建立與應用,完善預警機制。通過數(shù)據(jù)分析,對企業(yè)需求不旺盛,連續(xù)多年招生、就業(yè)情況不理想,師資嚴重缺乏、實訓條件不完善的專業(yè)實施淘汰制。

2.2.2加強專業(yè)建設,提高規(guī)范性和先進性

成立校企專家共同組成的校系兩級專業(yè)建設指導委員會,學校專業(yè)建設指導委員會在校長的領導下開展工作,負責學校專業(yè)的優(yōu)化和布局,專業(yè)建設規(guī)劃的論證和審定,制定和調整專業(yè)建設方案,指導各系建立產學合作的運行機制和管理機制,審議全院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案;二級學院專業(yè)建設指導委員會在院長的領導下開展工作,負責學院專業(yè)建設規(guī)劃和新增專業(yè)的論證與審定,負責各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱的制訂,指導人才培養(yǎng)、課程改革、師隊建設和校內外實踐基地建設。

引導專業(yè)負責人特別是重點專業(yè)負責人,重視和加強教育教學理論和政策文件研究,明確培養(yǎng)應用型技術技能型人才的職責使命,使轉型發(fā)展更好地與當?shù)貏?chuàng)新要素資源對接,學習專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的原則和方法,使之符合應用型人才培養(yǎng)規(guī)律。

2.2.3加強課程建設,提高教師自我診斷改進的意識和能力

以企業(yè)崗位需求和產業(yè)技術進步驅動課程體系改革,將專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)技能應用和實踐實訓課程進行整合,使課程目標更加專注培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。緊緊抓住課程體系構建、教學內容改革和課程組織實施等主要環(huán)節(jié),充分利用信息化技術,開發(fā)在線開放課程,建設數(shù)字化學習資源,改革教學模式和教學方法,把優(yōu)質資源轉化到課堂教學中去[6]。

教室和實訓室是技術技能型人才現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,高校要把企業(yè)技術革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體,把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設計選題來源,全面推行案例教學、項目教學。注重教室和實訓室的教學實施過程,形成常態(tài)化的課程質量保障機制,利用信息系統(tǒng)及時反饋學生的學習效果,提高教師的課堂教學質量自我診斷和改進的意識與能力。

2.3　強師資——提升教學質量的根本

高等院校的教師普遍存在理論基礎扎實、實踐能力不足的現(xiàn)象,在應用型大學轉型過程中,教師重理論、輕實踐、少社會一線歷練的特點暴露無遺。盡快轉變應用型高校教師的教育理念,明確市場對技能型人才能力的需求,有計劃地到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉,增強“雙師型”教師隊伍的綜合能力,是提升應用型高校教學質量的根本。

2.3.1更新教師教育理念

作為應用型高校的教師,必須更新教育觀念,把握職業(yè)崗位需求,轉變師生角色,了解學生特點,因材施教,由“授”轉變?yōu)椤皩А?從培養(yǎng)目標、教學模式、教學內容、教學方法和手段等各方面區(qū)分職業(yè)教育與普通教育的異同。教學管理部門需要提高教師的質量意識,鼓勵教師在教學過程中主動嘗試新理念、新模式、新方法,引導教師對自己的教學過程進行全程自我診斷。比如定期進行企業(yè)調研,了解課程培養(yǎng)目標是否與相關崗位人才能力需求一致;定期進行學生問卷調查,了解教學進度、難度和學生對知識和技能的掌握情況等,對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行改進,形成常態(tài)化的質量保障機制。

2.3.2加強青年教師培訓力度

制定青年教師培養(yǎng)計劃,借鑒現(xiàn)代學徒制的理念培養(yǎng)高校青年教師,即把青年教師看作學徒,為青年教師配備具有一定教學經驗的校內指導教師和具有一定企業(yè)實踐經驗的校外導師,依據(jù)現(xiàn)代學徒制的理念,實施“雙向雙導師制度”,既能充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用,又能體現(xiàn)兼職教師的顧問和參謀作用,導師和被指導者雙方相互學習、共同提高,為高等院校建設一支高水平的教師隊伍提供制度保障[7]。

2.3.3通過競賽提高水平

鼓勵支持教師參加學校、省級、全國和世界技能大賽中針對高校教師的各種比賽,建立四級競賽制度,鼓勵教師指導學生參加各級各類與專業(yè)相關的比賽,做好與競賽配套的服務工作,同時制定激勵制度,通過比賽促進教師教學能力和綜合素質的提升。

2.3.4加強專兼職教師隊伍建設

制定兼職教師聘用資格標準,加大具有企業(yè)工作經歷教師的引進力度,加大企業(yè)兼職教師的聘任數(shù)量,優(yōu)化調整師資隊伍的整體結構;提高兼職教師的監(jiān)管力度,幫助企業(yè)兼職教師熟悉學生特點,熟練掌握現(xiàn)代化教學手段、教學方法,增強企業(yè)導師的社會責任感;完善兼職教師考核評價機制,發(fā)揮兼職教師實踐經驗豐富、工程意識良好和技術水平精湛的優(yōu)勢,使之成為應用型技術技能型人才培養(yǎng)必不可少的支撐力量[8]。

2.4　建基地——提升教學質量的條件

2.4.1提高應用型高校對實踐教學的重視程度

實踐教學是應用型高校教學質量保障體系的重要環(huán)節(jié),校內外實訓條件的優(yōu)劣直接影響到辦學質量,應用型高校應改變“重理論、輕實踐”的思想,在課程安排上增加實踐學時,根據(jù)企業(yè)崗位的技能需求,合理制定實踐教學方案,完善實踐教學體,改進實驗內容和方法,減少驗證性實驗項目,按照“實境化、生產性、多功能、開放式”的原則,加強實習、實訓設施建設,提高教學儀器設備的實用性和先進性,增加創(chuàng)新性實訓項目的設計和開出率[9]。

2.4.2深化校企合作,共建校內外實訓平臺

采取企業(yè)投資或捐贈、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種方式廣泛籌措資金,建立“校中廠,廠中?！鄙a性實訓基地,改善教學實踐以及學生創(chuàng)新設計所需要的實驗實訓條件。充分利用目前已經建立的校外實習實訓基地,建立和完善學校企業(yè)實訓平臺建設機制和管理機制,與企業(yè)合作開發(fā)實用性強的實訓項目,提高實踐實訓基地的利用率,提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

2.4.3提高教師實踐教學水平

完善考核評價和激勵機制,充分調動教師參與實踐教學的積極性。選派教師到企業(yè)掛職鍛煉,與企業(yè)技術人員交朋友,引進企業(yè)科研、生產基地,建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓實習中心。制定政策鼓勵教師深入企業(yè),或拜師學藝,或幫助企業(yè)解決難題,與企業(yè)人員交朋友,參與企業(yè)工程項目,將企業(yè)的新技術、新工藝、新標準、新動向帶入課堂,成為深化校企合作的橋梁和紐帶。

2.5　提能力——提升教學質量的目標

2.5.1加強思想教育,提高學生自我成才意識

加強高校思想政治教育,培養(yǎng)學生自我成才意識。引導學生充分認識自己的不足與特長,幫助學生根據(jù)自身特點制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,鼓勵學生樹立成長目標,端正學習態(tài)度,提升自學能力,提高自身修養(yǎng)。引導大學生在時代和社會的發(fā)展進步中汲取營養(yǎng),培養(yǎng)愛國情懷、改革精神和創(chuàng)新能力,始終保持艱苦奮斗的作風和昂揚向上的精神狀態(tài)。

2.5.2注重因材施教,實施“三全”育人

切實轉變教育觀念,實施全員育人、全過程育人和全方位育人,關注學生的個性化和差異化,做到因材施教。無論在什么位置,處于什么職位,都要以父母之心、為師之道對待學生,每個人都有教育和引導學生的責任和義務;在管理和服務中要體現(xiàn)對學生的教育和關愛,尊重學生的合理訴求和個體差異,要從“便于管理”變?yōu)椤氨阌趯W生”;完善學校的安全設施,改善學生的生活環(huán)境,為學生學習提供安全便捷的保障[10]。

2.5.3以專業(yè)為依托,設立四級學生技能大賽

各專業(yè)對照省級、國家和世界技能大賽的項目、標準和要求,設立專業(yè)技能大賽,讓大多數(shù)學生參與到技能訓練中來,豐富學生業(yè)余生活,提高學生自學能力,突出職業(yè)能力培養(yǎng);同時為各級大賽培育人才,選拔隊員,形成院、市、國家、世界四級技能大賽梯隊?！耙再惔俳?以賽促學,以賽促改”,切實把提高學生實踐動手能力落實到教學實踐過程中。

3　結 語

《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確指出,應用型本科高校應建立適應應用型高校的人才培養(yǎng)、科學研究質量標準、內控體系和評估制度,按照應用型本科人才培養(yǎng)標準和應用型技術技能人才要求,聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)標準,聯(lián)合開展專業(yè)師資、課程教材、實驗室、實訓基地建設,共同組織實施專業(yè)教學,促進資源共享、優(yōu)勢互補,提高人才培養(yǎng)質量,通過新型質量保證體系的構建,引領部分地方普通本科高校向應用型轉變。

參考文獻:

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[10]沈麗娟,林巖清．構建高職院?！叭恕遍L效機制的方略研究——以福州地區(qū)為例[J]．商丘職業(yè)技術學院學報,2015(4):106-108．

簡 訊

上海第二工學大學獲批上海高職高專院校市級教學團隊

近日,上海市教委公布了2017年度上海高職高專院校市級教學團隊名單,全市共17個團隊獲批,由我校高職(國際)學院楊寅春領銜的“中高貫通計算機應用技術專業(yè)教學團隊”位列其中。

為促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接,構建中高職教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的“立交橋”,培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的高素質技能型人才,我校2012年與上海市經濟管理學校聯(lián)合申報中高貫通計算機應用技術專業(yè),開展了中高職一體化培養(yǎng)技術技能人才新模式的探索與實踐。在5年的專業(yè)建設中,根據(jù)產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調整中高貫通計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方向和定位,理順中職與高職銜接的管理及教學瓶頸,摸索出適合中高貫通計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式,順利完成首屆中高貫通學生的培養(yǎng)。該教學團隊也得到鍛煉和提高,榮獲“高職高專院校市級教學團隊”稱號。

我校將充分發(fā)揮市級教學團隊示范作用,鼓勵教師積極參與教育教學改革,不斷提高教學水平和人才培養(yǎng)質量。