蘆軍志
(廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510560)
隨著國(guó)際教育交流的發(fā)展,中山大學(xué)已招收了許多的本科留學(xué)生。以2015學(xué)年中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院為例,該學(xué)年約有在校大一、大二留學(xué)生227人。按學(xué)校體育教學(xué)條例要求,大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)必須進(jìn)行體育公共必修課的教學(xué)。但由于留學(xué)生生源情況與國(guó)內(nèi)有著較大的區(qū)別,所以其體育課的教學(xué)指導(dǎo)思想與國(guó)內(nèi)本科生教學(xué)指導(dǎo)思想有很大不同,導(dǎo)致教學(xué)模式也不相同。例如,應(yīng)用常規(guī)的國(guó)內(nèi)本科生的體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),不僅正常的課堂教學(xué)難以組織,而且最終的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。因此,學(xué)校留學(xué)生體育教學(xué)模式,結(jié)合了留學(xué)生的實(shí)際情況,在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整,以適應(yīng)當(dāng)前留學(xué)生的體育教學(xué)需要,引導(dǎo)留學(xué)生的體質(zhì)走向健康發(fā)展的目標(biāo)。
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞,一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架,是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng),是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。而體育課教學(xué)模式可理解為在一定教育目標(biāo)指導(dǎo)下順利有效解決體育教學(xué)過程中所遇障礙和困難的巧妙設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法。
喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?!睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃,因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體、太具操作性,從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中,是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架,表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。因此,本文在此僅僅討論一種具體的課堂教學(xué)模式,而不是具體的教學(xué)計(jì)劃。
綜上所述,體育教學(xué)模式可以定義為:在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為一堂課的基本結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為一堂課的活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。本文從教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序兩大方面來探討留學(xué)生體育課的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)模式框架通常包括5個(gè)因素,這5個(gè)因素之間有規(guī)律地聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映,是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。作為現(xiàn)有的中山大學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想,學(xué)校留學(xué)生體育教學(xué)分為2種:第一種是人數(shù)分散的各專業(yè)留學(xué)生,占各個(gè)體育教學(xué)班人數(shù)的比例大約是1%,直接參加國(guó)內(nèi)本科生的公共體育必修課的教學(xué)過程,這類教學(xué)指導(dǎo)思想是以掌握一定的體育技能、提高身體素質(zhì)為目的的教學(xué)目標(biāo);第二種是留學(xué)人數(shù)較多集中的醫(yī)學(xué)院留學(xué)生,人數(shù)較為集中,通常是留學(xué)生班,則是根據(jù)學(xué)校留學(xué)生辦的體育教學(xué)條例,即大學(xué)一二年級(jí)留學(xué)生本科生必須完成一定教學(xué)時(shí)數(shù)的體育活動(dòng)課方能通過本科生體育教育目標(biāo)。本文討論的是第二種留學(xué)生教學(xué)模式,其教學(xué)重點(diǎn)是要學(xué)生積極參與體育課活動(dòng),所以與第一種以國(guó)內(nèi)本科生為主的要通過一定的身體素質(zhì)練習(xí)與專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練并考核的教學(xué)目標(biāo)有著很大的不同。
任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位,并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性,決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。綜上所述,留學(xué)生體育活動(dòng)課的目標(biāo),旨在使接受課程的留學(xué)生,在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成一定量的體育活動(dòng),達(dá)到鍛煉身體、促進(jìn)各國(guó)學(xué)生相互進(jìn)行交流的教學(xué)目標(biāo),因此留學(xué)生體育課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì),都是圍繞著留學(xué)生的參與過程這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行。
每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序,它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么,各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。根據(jù)中山大學(xué)的留學(xué)生計(jì)劃,體育課學(xué)期上課周為13周,每次課時(shí)為90min,每次活動(dòng)課安排2位教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)工作。
2.3.1 考勤圍繞著教學(xué)目標(biāo)是參與,因此對(duì)學(xué)生考察的重點(diǎn)是出勤。出勤考察的依據(jù)是學(xué)生是否出現(xiàn)在課堂現(xiàn)場(chǎng)、是否完整地參與整個(gè)活動(dòng)過程,任何因公因私理由不在現(xiàn)場(chǎng)或遲到早退者,都將視為出勤缺失的表現(xiàn),并因此扣除課堂表現(xiàn)分。這是被視為正常教學(xué)考察一部分,因此每次課都以出勤點(diǎn)名開始,課后檢查人數(shù)對(duì)學(xué)生每次出勤情況做詳盡記錄。
2.3.2 教學(xué)活動(dòng)分組為提高活動(dòng)課學(xué)生的參與度,調(diào)研觀察分類留學(xué)生的體育活動(dòng)興趣愛好,并結(jié)合校區(qū)的體育設(shè)施場(chǎng)館及運(yùn)動(dòng)器材,設(shè)置了以下體育活動(dòng)小組:網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、足球、板球、乒乓球、太極拳組。分組后,給各活動(dòng)組挑選1名負(fù)責(zé)及聯(lián)絡(luò)人,協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)組織工作及組內(nèi)活動(dòng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。
2.4.1網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球,2人1組拍檔,采用雙打練習(xí),構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體工作。教會(huì)留學(xué)生共同練習(xí),一起尋找運(yùn)動(dòng)樂趣,相互幫助,發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能,了解基本比賽規(guī)則與方法。
2.4.2足球、板球、太極拳,采用團(tuán)隊(duì)調(diào)查方法,組成3人以上小隊(duì),以比賽為主。須掌握運(yùn)動(dòng)隊(duì)中各位置隊(duì)員職責(zé)以及比賽規(guī)則、防守進(jìn)攻陣形。
2.5.1在合作中比零散個(gè)體環(huán)境有更強(qiáng)的合力,主要是人的相互依存的情感能夠使學(xué)生具有更大的活力,而且來自不同國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生來說也是如此。
2.5.2相對(duì)于個(gè)別練習(xí),合作團(tuán)體中的成員間更容易相互學(xué)習(xí),亦更愿意幫助他人。
2.5.3 小組及團(tuán)體間的相互作用會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí),學(xué)生間的個(gè)體差異提供更多的、利于學(xué)習(xí)(練習(xí))成績(jī)提高的智力活動(dòng)。
2.5.4合作可以增強(qiáng)彼此之間的積極情感,增強(qiáng)人的自尊,降低人與人之間的疏遠(yuǎn)感和孤獨(dú)感,建立人際關(guān)系。這不僅在合作的情境中學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高,而且得到了別人的尊重和關(guān)注。
2.5.5通過提高合作學(xué)習(xí)(練習(xí))的能力,學(xué)生能夠?qū)献骶毩?xí)的任務(wù)要求進(jìn)行更為有效的反映。合作機(jī)會(huì)越多,他們之間越能提高合作技能,從中獲益越大。
2.5.6不同國(guó)家、不同語言、不同性別的學(xué)生都能通過訓(xùn)練提高合作學(xué)習(xí)和交流的能力。
2.6.1 非指導(dǎo)性教學(xué)模式的核心在于促進(jìn)學(xué)習(xí)與練習(xí),教師在運(yùn)用這種模式時(shí),試著從學(xué)生的角度觀察世界,創(chuàng)造出一種相互理解的交流氛圍,并通過它培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力。
2.6.2教師不是決策者的角色,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感發(fā)展的促進(jìn)者角色,師生間最好成為伙伴關(guān)系。教師在13周的教學(xué)中,應(yīng)輪番和各組交換,觀察并記錄學(xué)生活動(dòng)中的反應(yīng),并進(jìn)行師生交流。
2.6.3非指導(dǎo)性教學(xué)的核心在于促進(jìn)學(xué)習(xí)與練習(xí),這種氛圍可以幫助學(xué)生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評(píng)價(jià)。教師嘗試從學(xué)生的角度觀察其從事的該項(xiàng)運(yùn)動(dòng),創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍,并通過它培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力。
考核的內(nèi)容為考勤(50%),課堂參與度(30%),對(duì)自己從事的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的描述(20%)。
4.1 學(xué)校的留學(xué)生體育模式與國(guó)內(nèi)本科生體育教學(xué)模式有很大的不同,針對(duì)不同國(guó)別的學(xué)生,采用了不同的教學(xué)模式,適應(yīng)了當(dāng)前留學(xué)生體育教學(xué)的現(xiàn)狀。
4.2 留學(xué)生體育教學(xué)重在參與,注重過程,不注重學(xué)習(xí)技術(shù)的考試,這從其考核方法中可以看出。這與國(guó)內(nèi)本科生的考核有較大的不同。國(guó)內(nèi)本科生的考核注重期末考試,容易忽視參與過程。
4.3 比較留學(xué)生與國(guó)內(nèi)本本科生體育教學(xué)的兩種不同教學(xué)模式,加重考核中對(duì)教學(xué)過程的參與程度比例似乎更易促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。