蘆軍志

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510560）

隨著國際教育交流的發(fā)展，中山大學(xué)已招收了許多的本科留學(xué)生。以2015學(xué)年中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院為例，該學(xué)年約有在校大一、大二留學(xué)生227人。按學(xué)校體育教學(xué)條例要求，大學(xué)一年級和二年級必須進行體育公共必修課的教學(xué)。但由于留學(xué)生生源情況與國內(nèi)有著較大的區(qū)別，所以其體育課的教學(xué)指導(dǎo)思想與國內(nèi)本科生教學(xué)指導(dǎo)思想有很大不同，導(dǎo)致教學(xué)模式也不相同。例如，應(yīng)用常規(guī)的國內(nèi)本科生的體育教學(xué)模式進行教學(xué)，不僅正常的課堂教學(xué)難以組織，而且最終的教學(xué)目標也難以實現(xiàn)。因此，學(xué)校留學(xué)生體育教學(xué)模式，結(jié)合了留學(xué)生的實際情況，在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行了較大幅度的調(diào)整，以適應(yīng)當前留學(xué)生的體育教學(xué)需要，引導(dǎo)留學(xué)生的體質(zhì)走向健康發(fā)展的目標。

1 體育教學(xué)模式的內(nèi)涵

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞，一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。而體育課教學(xué)模式可理解為在一定教育目標指導(dǎo)下順利有效解決體育教學(xué)過程中所遇障礙和困難的巧妙設(shè)計的內(nèi)容與方法。

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H教學(xué)模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體、太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。因此，本文在此僅僅討論一種具體的課堂教學(xué)模式，而不是具體的教學(xué)計劃。

綜上所述，體育教學(xué)模式可以定義為：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為一堂課的基本結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為一堂課的活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。本文從教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)框架與活動程序兩大方面來探討留學(xué)生體育課的課堂教學(xué)模式。

2 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)模式框架通常包括5個因素，這5個因素之間有規(guī)律地聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

2.1 留學(xué)生體育教學(xué)的理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。作為現(xiàn)有的中山大學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)校留學(xué)生體育教學(xué)分為2種：第一種是人數(shù)分散的各專業(yè)留學(xué)生，占各個體育教學(xué)班人數(shù)的比例大約是1%，直接參加國內(nèi)本科生的公共體育必修課的教學(xué)過程，這類教學(xué)指導(dǎo)思想是以掌握一定的體育技能、提高身體素質(zhì)為目的的教學(xué)目標；第二種是留學(xué)人數(shù)較多集中的醫(yī)學(xué)院留學(xué)生，人數(shù)較為集中，通常是留學(xué)生班，則是根據(jù)學(xué)校留學(xué)生辦的體育教學(xué)條例，即大學(xué)一二年級留學(xué)生本科生必須完成一定教學(xué)時數(shù)的體育活動課方能通過本科生體育教育目標。本文討論的是第二種留學(xué)生教學(xué)模式，其教學(xué)重點是要學(xué)生積極參與體育課活動，所以與第一種以國內(nèi)本科生為主的要通過一定的身體素質(zhì)練習(xí)與專項技術(shù)訓(xùn)練并考核的教學(xué)目標有著很大的不同。

2.2 教學(xué)目標

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標準和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標服務(wù)的。綜上所述，留學(xué)生體育活動課的目標，旨在使接受課程的留學(xué)生，在規(guī)定的課時內(nèi)完成一定量的體育活動，達到鍛煉身體、促進各國學(xué)生相互進行交流的教學(xué)目標，因此留學(xué)生體育課堂教學(xué)模式的設(shè)計，都是圍繞著留學(xué)生的參與過程這個目標來進行。

2.3 操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。根據(jù)中山大學(xué)的留學(xué)生計劃，體育課學(xué)期上課周為13周，每次課時為90min，每次活動課安排2位教師同時進行教學(xué)工作。

2.3.1 考勤圍繞著教學(xué)目標是參與，因此對學(xué)生考察的重點是出勤。出勤考察的依據(jù)是學(xué)生是否出現(xiàn)在課堂現(xiàn)場、是否完整地參與整個活動過程，任何因公因私理由不在現(xiàn)場或遲到早退者，都將視為出勤缺失的表現(xiàn)，并因此扣除課堂表現(xiàn)分。這是被視為正常教學(xué)考察一部分，因此每次課都以出勤點名開始，課后檢查人數(shù)對學(xué)生每次出勤情況做詳盡記錄。

2.3.2 教學(xué)活動分組為提高活動課學(xué)生的參與度，調(diào)研觀察分類留學(xué)生的體育活動興趣愛好，并結(jié)合校區(qū)的體育設(shè)施場館及運動器材，設(shè)置了以下體育活動小組：網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、足球、板球、乒乓球、太極拳組。分組后，給各活動組挑選1名負責(zé)及聯(lián)絡(luò)人，協(xié)助教師進行教學(xué)組織工作及組內(nèi)活動指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。

2.4 教師的教學(xué)指導(dǎo)方法：兩兩學(xué)習(xí)到團隊練習(xí)

2.4.1網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球，2人1組拍檔，采用雙打練習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體工作。教會留學(xué)生共同練習(xí)，一起尋找運動樂趣，相互幫助，發(fā)展運動技能，了解基本比賽規(guī)則與方法。

2.4.2足球、板球、太極拳，采用團隊調(diào)查方法，組成3人以上小隊，以比賽為主。須掌握運動隊中各位置隊員職責(zé)以及比賽規(guī)則、防守進攻陣形。

2.5 教學(xué)小組兩兩練習(xí)及團隊練習(xí)指導(dǎo)方法的目標和假設(shè)

2.5.1在合作中比零散個體環(huán)境有更強的合力，主要是人的相互依存的情感能夠使學(xué)生具有更大的活力，而且來自不同國家和地區(qū)的留學(xué)生來說也是如此。

2.5.2相對于個別練習(xí)，合作團體中的成員間更容易相互學(xué)習(xí)，亦更愿意幫助他人。

2.5.3 小組及團體間的相互作用會促進學(xué)習(xí)，學(xué)生間的個體差異提供更多的、利于學(xué)習(xí)（練習(xí)）成績提高的智力活動。

2.5.4合作可以增強彼此之間的積極情感，增強人的自尊，降低人與人之間的疏遠感和孤獨感，建立人際關(guān)系。這不僅在合作的情境中學(xué)習(xí)成績得到了提高，而且得到了別人的尊重和關(guān)注。

2.5.5通過提高合作學(xué)習(xí)（練習(xí)）的能力，學(xué)生能夠?qū)献骶毩?xí)的任務(wù)要求進行更為有效的反映。合作機會越多，他們之間越能提高合作技能，從中獲益越大。

2.5.6不同國家、不同語言、不同性別的學(xué)生都能通過訓(xùn)練提高合作學(xué)習(xí)和交流的能力。

2.6 教學(xué)指導(dǎo)方法：非指導(dǎo)性教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心

2.6.1 非指導(dǎo)性教學(xué)模式的核心在于促進學(xué)習(xí)與練習(xí)，教師在運用這種模式時，試著從學(xué)生的角度觀察世界，創(chuàng)造出一種相互理解的交流氛圍，并通過它培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力。

2.6.2教師不是決策者的角色，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感發(fā)展的促進者角色，師生間最好成為伙伴關(guān)系。教師在13周的教學(xué)中，應(yīng)輪番和各組交換，觀察并記錄學(xué)生活動中的反應(yīng)，并進行師生交流。

2.6.3非指導(dǎo)性教學(xué)的核心在于促進學(xué)習(xí)與練習(xí)，這種氛圍可以幫助學(xué)生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評價。教師嘗試從學(xué)生的角度觀察其從事的該項運動，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，并通過它培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力。

3 成績考核的辦法

考核的內(nèi)容為考勤（50%），課堂參與度（30%），對自己從事的運動體驗的描述（20%）。

4 總 結(jié)

4.1 學(xué)校的留學(xué)生體育模式與國內(nèi)本科生體育教學(xué)模式有很大的不同，針對不同國別的學(xué)生，采用了不同的教學(xué)模式，適應(yīng)了當前留學(xué)生體育教學(xué)的現(xiàn)狀。

4.2 留學(xué)生體育教學(xué)重在參與，注重過程，不注重學(xué)習(xí)技術(shù)的考試，這從其考核方法中可以看出。這與國內(nèi)本科生的考核有較大的不同。國內(nèi)本科生的考核注重期末考試，容易忽視參與過程。

4.3 比較留學(xué)生與國內(nèi)本本科生體育教學(xué)的兩種不同教學(xué)模式，加重考核中對教學(xué)過程的參與程度比例似乎更易促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。