賈琳+楊傳鳴+關(guān)維娜

摘要：泛在化的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前多環(huán)境英語學(xué)習(xí)的一種重要方式，而學(xué)情分析理論及方法有助于促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的個性化實現(xiàn)，提高泛在學(xué)習(xí)的效率。通過梳理國內(nèi)學(xué)情分析和泛在學(xué)習(xí)的理論和實踐，借助大學(xué)英語學(xué)情分析模型，全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并研發(fā)貫穿大學(xué)四年乃至終身的、契合學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)情況的個性化大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)體系。通過該體系的研究和運(yùn)行，即實現(xiàn)對現(xiàn)行的大學(xué)英語教育政策、資源、模式、測評等進(jìn)行優(yōu)化整合，也促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)結(jié)合，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教育的定制化及可持續(xù)性發(fā)展，提升大學(xué)英語教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；大學(xué)英語教育；泛在化學(xué)習(xí)；個性定制

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.084

1引言

現(xiàn)代化混合學(xué)習(xí)渠道以及個性化、泛在化的學(xué)習(xí)理念為大學(xué)英語教育指明了新方向，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個體成長，使教育模式從傳統(tǒng)的課堂集體教學(xué)向數(shù)字化定制教育發(fā)展。開展定制化、泛在化的大學(xué)英語教育研究對學(xué)習(xí)者、教育研究者、大學(xué)英語教育都具有極其重要的意義和價值。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出到2020年要基本形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。2015年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格”，“凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點(diǎn)”。這些方針與泛在學(xué)習(xí)“無一事而不學(xué)，無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)”的理念高度契合，為大學(xué)英語教育提供了嶄新的發(fā)展路徑，即定制化的大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)模式。本文將通過系統(tǒng)的學(xué)情分析，實現(xiàn)大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)的個性定制、過程實現(xiàn)及評價反饋。

2大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與面臨的問題

大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)研究目前呈現(xiàn)出“理論研究先行、應(yīng)用實踐起步、研究體系未現(xiàn)”的局面，已經(jīng)從涵義界定和特征描述，逐漸向設(shè)計理論、開發(fā)框架等更深入的層面過渡。雖取得一定成果，但仍存在一些問題：

（1）研究成果較少，內(nèi)容不夠豐富。大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)研究文獻(xiàn)僅有十余篇，且內(nèi)容多集中于大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)模式和環(huán)境的構(gòu)建上，整體期刊論文研究深度還有待挖掘，理論體系建立仍需要大量的經(jīng)驗和實踐積累；

（2）研究視角單一，缺乏技術(shù)支持。從事大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)研究的多為英語教學(xué)工作者，雖熟悉英語課程性質(zhì)，但信息技術(shù)應(yīng)用能力和相關(guān)教育信息化知識相對較弱，因此研究構(gòu)想難以付諸實踐；

（3）無法滿足大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)的個性化需求。現(xiàn)有研究探討的都是普適的泛在學(xué)習(xí)，面向不同類型、不同需求的英語學(xué)習(xí)者，不能普遍適用，因此無法實現(xiàn)大學(xué)英語因材施教的宗旨；

（4）政策支持不足，缺乏實踐案例。目前，國內(nèi)尚沒有高校開展大規(guī)模的大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)的試點(diǎn)和推廣工作，教育部門對相關(guān)工作的開展仍在觀望中，相關(guān)研究的開展缺乏實際案例的支撐與反饋。

3構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)情分析模型

學(xué)習(xí)個體的習(xí)慣、性格和能力差異，對最終學(xué)習(xí)效果都有直接或間接的影響，因此，對學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)判斷，可以更加準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)習(xí)定制計劃和培養(yǎng)方案，即教師為了有效教學(xué)而開展的對影響學(xué)生學(xué)習(xí)各因素的診斷、評估與分析。同時，這些收集到的個人學(xué)習(xí)狀況信息也可以逐漸形成一個相對完整的學(xué)情數(shù)據(jù)庫，為未來的人工智能學(xué)習(xí)定制化提供數(shù)據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

以此思路前提，本文構(gòu)建了一個貫穿課前、課中、課后的動態(tài)大學(xué)英語學(xué)情理論分析模型，該模型融合多領(lǐng)域的7個分析模塊，其初步框架如表1。

模型同時定義I/O和動態(tài)加權(quán)統(tǒng)計運(yùn)算，實現(xiàn)信息輸入、綜合運(yùn)算、結(jié)果輸出的一體化工作模式。其中，表格的第1列是模型的功能分布和狀態(tài)展示；表格的第2列，是模型經(jīng)過基礎(chǔ)信息過濾后的數(shù)據(jù)信息，這些信息需要隨著不同時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目的進(jìn)行動態(tài)變化；表格的第3列是支持學(xué)情分析的各類成熟的或不斷完善更新的理論模型。綜合這些信息，講輸入信息進(jìn)行定量化設(shè)置，并賦予專家經(jīng)驗的判斷權(quán)值，進(jìn)行學(xué)情綜合運(yùn)算，進(jìn)而以得出的定量化結(jié)果，在各類獲得賦值范圍的學(xué)習(xí)方式中，進(jìn)行值域的選擇。

4大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)策略

基于學(xué)情分析結(jié)果，有的放矢的進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)，將使學(xué)習(xí)效果事半功倍，本文設(shè)置了4個泛在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行策略性研究：

（1）泛在化的課程設(shè)置。內(nèi)容上開發(fā)涵蓋技能提升類、文化拓展類、職業(yè)應(yīng)用類、學(xué)術(shù)探索類四大門類的多元課程體系。形式上涵蓋傳統(tǒng)課堂、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。時間安排趨向靈活，不將大學(xué)英語學(xué)習(xí)局限在大學(xué)一、二年級。

（2）泛在化的學(xué)習(xí)資源。構(gòu)建內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的多模態(tài)大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源（視音頻、多媒體軟件、在線管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)文件、網(wǎng)絡(luò)課程、課件等）關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，整合國內(nèi)外高校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，建立分類資源庫，開發(fā)、利用和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。

（3）泛在化的學(xué)習(xí)方式。允許學(xué)生根據(jù)自身需求，在任何時間地點(diǎn)（各類學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、工作場所、社會活動場所和家庭等），借助各種類型、形態(tài)、功能的學(xué)習(xí)工具和設(shè)備（書本、實物、計算機(jī)、數(shù)字電視、PDA 、移動電話等），開展涵蓋面對面學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，個別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)形式。

（4）泛在化的學(xué)習(xí)評價。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的范圍擴(kuò)大，通過數(shù)據(jù)記錄分析實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的全面形成性評價。

在這種策略指導(dǎo)下，可以將大學(xué)英語的學(xué)習(xí)渠道擴(kuò)展至除傳統(tǒng)的課堂、教材，還涵蓋互聯(lián)網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、4G移動網(wǎng)絡(luò)及其相對應(yīng)的計算機(jī)、學(xué)習(xí)平臺及移動終端，其學(xué)習(xí)資源為大部分在校大學(xué)生可以獲取的教材，以及可訂購下載或瀏覽的軟件及網(wǎng)絡(luò)資源。

5實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)情分析與大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)體系的對接與反饋endprint

大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)體系是一個包含全方位學(xué)習(xí)因素的類資源庫備選體系，其中的備選因素大于個體學(xué)習(xí)者的實際需求。教師須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)情分析結(jié)論在大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)體系中進(jìn)行學(xué)習(xí)因素的選擇和搭配，制定自身的學(xué)習(xí)計劃并完成學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷產(chǎn)生的新數(shù)據(jù)會催生新的學(xué)習(xí)訴求和行為，從而實現(xiàn)大學(xué)英語從學(xué)習(xí)需求到泛在學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。學(xué)情分析與泛在學(xué)習(xí)的對接同樣也對大學(xué)英語教師提出了新的要求。

大學(xué)英語教師要成為結(jié)合多元化、不斷更新的需求，成為學(xué)習(xí)課程的規(guī)劃者、研究者格管理者。這就要求大學(xué)英語教師需要不斷的強(qiáng)化英語專業(yè)教學(xué)能力，并廣泛吸收其他具有教學(xué)輔助性的跨專業(yè)知識。通過理論指導(dǎo)，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐，實現(xiàn)學(xué)情的有效掌控，并成為泛在學(xué)習(xí)資源的整理者與設(shè)計者，參與到教育學(xué)習(xí)平臺的營建中來，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生合理而有效地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。

大學(xué)英語教師應(yīng)要保證學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控和良性互動。泛在學(xué)習(xí)資源環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)情雖有明確的針對性，但缺少教師的指導(dǎo)與幫助，仍然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)無用功或效果不顯著的現(xiàn)象。因此，大學(xué)英語教師需要以輔導(dǎo)者、和監(jiān)督者的角色幫助學(xué)生精細(xì)化管理學(xué)習(xí)需求，并正確地利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，確保明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)方法和高效的學(xué)習(xí)效果。

6結(jié)語

泛在化的學(xué)習(xí)模式順應(yīng)時代發(fā)展的浪潮，符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是大學(xué)英語教育改革的可行方向；而學(xué)情分析理論及方法有助于促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的個性化實現(xiàn)，提高泛在學(xué)習(xí)的效率，因此，基于學(xué)情分析的泛在化學(xué)習(xí)能夠大舉提升大學(xué)英語教學(xué)的效果。本文通過借助大學(xué)英語學(xué)情分析模型，全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研發(fā)貫穿大學(xué)四年乃至終身的、契合學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)情況的個性化大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)體系。通過該體系的研究和運(yùn)行，即實現(xiàn)對現(xiàn)行的大學(xué)英語教育政策、資源、模式、測評等進(jìn)行優(yōu)化整合，也將推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教育的定制化及可持續(xù)性發(fā)展，提升大學(xué)英語教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭，顧小清.如何突破教育信息化應(yīng)用瓶頸[N].中國教育報，2006-03-06.

[2]姜強(qiáng)，趙蔚，王朋嬌.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中雙向適應(yīng)交互評價實證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（5）：106112.

[3]姜強(qiáng)，趙蔚.面向“服務(wù)”視角下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國電化教育，2011，（2）：119124.

[4]張進(jìn)良，何高大.學(xué)習(xí)分析：助推大數(shù)據(jù)時代高校教師在線專業(yè)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（2）：5662.endprint