石青輝

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大的改變，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前高校學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要趨勢(shì)。了解和研究這些變化是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。文章通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，歸納總結(jié)出高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征，并提出高校課堂教學(xué)改革之策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校學(xué)生；學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0143-03

一、引言

2017年1月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2016年12月，我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)達(dá)7.31億，規(guī)模已相當(dāng)于歐洲人口總量。而隨著智慧校園的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的高校學(xué)生也熱衷于在互聯(lián)網(wǎng)上接受信息、汲取知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演著越來(lái)越重要的角色，它既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也能提高高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，研究互聯(lián)網(wǎng)背景下高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，對(duì)于改進(jìn)高校課堂教學(xué)、創(chuàng)新教育手段和方法具有特別重要的意義。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的影響

1.互聯(lián)網(wǎng)影響高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅改變了人們的生活方式，更改變了人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，越來(lái)越多的人利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校學(xué)生同樣如此，他們已不僅僅只是通過(guò)高校課堂來(lái)被動(dòng)地接受知識(shí)，更是利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。也正是由于互聯(lián)網(wǎng)可以方便高校學(xué)生接觸更多的信息，部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性有所降低或者說(shuō)不依賴(lài)課堂上教師的講授了，由此而導(dǎo)致高校課堂上“低頭族”成為常態(tài)[1]，這一變化也促使高校必須進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，如微課、慕課及遠(yuǎn)程教學(xué)等的推出，就是互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)改革的結(jié)果。

2.互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使高校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更為靈活?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生了明顯的影響，表現(xiàn)在時(shí)間的選擇及時(shí)間的延續(xù)性?xún)蓚€(gè)方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)條件下，學(xué)生可以根據(jù)自己的要求來(lái)安排時(shí)間，他們不只局限于課堂45分鐘的模塊化時(shí)間，而是突破了課堂45分鐘延伸到全天候，特別是對(duì)于一些作息時(shí)間特殊的學(xué)生而言，完全可以“顛倒白天和黑夜”。另外，學(xué)習(xí)時(shí)間的連續(xù)性也是互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后帶來(lái)的改變，學(xué)生們既可以連續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間、不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。只是對(duì)于部分學(xué)生而言，沒(méi)有時(shí)間約束，加上缺乏教師對(duì)知識(shí)的整理與融合，可能效果更差。

3.互聯(lián)網(wǎng)影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，更易凸顯其興趣與個(gè)性?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個(gè)巨大的知識(shí)傳播平臺(tái)，其容量含蓋了所有知識(shí)，信息量巨大，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇而不受教師課堂傳授知識(shí)的限制，也更容易形成特長(zhǎng)。但是，對(duì)于高校選擇了一定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，每個(gè)人都會(huì)有特定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，要達(dá)到某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)識(shí)水平，必須經(jīng)過(guò)相應(yīng)的考核，除非學(xué)生的興趣與專(zhuān)業(yè)要求剛好一致，否則他們必須在完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外才能追求自己的興趣。

4.互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使高校學(xué)生突破了地理限制而獲得了更多的優(yōu)質(zhì)課堂資源。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使高校學(xué)生在一定程度上獲得了更多的優(yōu)質(zhì)課堂資源，這是通過(guò)突破空間限制而實(shí)現(xiàn)的。如一些高校學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲得教師及教學(xué)資源更好的高校的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，從而打破了高校與高校之間教育資源的不平衡，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享國(guó)外大學(xué)，如美國(guó)哈佛大學(xué)等網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，從而汲取最新的知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際的接軌。這種影響對(duì)一些教育資源相對(duì)不足的高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)會(huì)，將使那些由于高考不佳卻真正潛心于學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)在名校上課的夢(mèng)想。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生帶來(lái)了極大的便捷，但若是利用不好，也存在一些弊端。首先是互聯(lián)網(wǎng)上的海量知識(shí)信息，這些信息含百家之言，觀點(diǎn)不一，知識(shí)水平也參差不齊，對(duì)于本來(lái)就沒(méi)有多少專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，很難判斷真?zhèn)?，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，很可能接受了錯(cuò)誤的知識(shí)或零亂的課程體系。其次，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息也使高校大學(xué)生很難集中于專(zhuān)業(yè)，一些沒(méi)有自制力的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的時(shí)間大部分都不是用來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而是用于社交或玩游戲。所以，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)，必須研究學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的行為習(xí)慣。

三、高校學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣與行為特點(diǎn)分析

為了了解高校學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，以深入了解高校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用狀況。調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)及紙質(zhì)兩種形式發(fā)放了400份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷373份。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)多種多樣，總結(jié)如下。

1.上網(wǎng)時(shí)間多，但利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)者少。調(diào)查表明高校學(xué)生每天平均上網(wǎng)的時(shí)間近90%都在2個(gè)小時(shí)以上，最多的達(dá)到5個(gè)小時(shí)以上。具體分別是平均每天上網(wǎng)時(shí)間“5小時(shí)以上”的占28.15%、“2—3小時(shí)”的占23.59%、“3—4小時(shí)”的占20.91%、5小時(shí)及以上的占15.28%。雖然大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間較多，但利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，調(diào)查數(shù)據(jù)如下：上“社交軟件”的所占比重達(dá)到了64.1%；其次是“視頻影視類(lèi)網(wǎng)站”，占49.6%；再次是“購(gòu)物網(wǎng)站”，占43.2%；接下來(lái)是“新聞娛樂(lè)網(wǎng)站”，占36.5%；而學(xué)習(xí)類(lèi)網(wǎng)站，如“校園網(wǎng)站”及“慕課、網(wǎng)易云課堂等所占比重最小，分別為18.2%和16.6%。所以說(shuō)雖然大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間在日常活動(dòng)中占較大的比重，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并未占據(jù)大學(xué)生上網(wǎng)的主要部分。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，選擇感興趣的內(nèi)容較多而學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少?？傮w來(lái)說(shuō)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和智慧校園的建成，高校學(xué)生用于上網(wǎng)的時(shí)間較多，但他們真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間卻相對(duì)較少。調(diào)查顯示：有71.3%的學(xué)生上網(wǎng)只會(huì)關(guān)心自己感興趣的內(nèi)容，為了學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)而上網(wǎng)的占46.6%，為了各種等級(jí)考試和證書(shū)而上網(wǎng)查資料的占27.6%，為了幫助個(gè)人職場(chǎng)技能而上網(wǎng)學(xué)習(xí)的占22.0%，為了了解其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的占15.7%，為了學(xué)外語(yǔ)上網(wǎng)的占18.4%。由此可見(jiàn)，大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是根據(jù)自己的興趣而定。endprint

3.利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，搜集專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息困難，需要教師的指導(dǎo)。不善于搜集專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息也是當(dāng)代高校學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)存在的一大特點(diǎn)。有48.8%的受訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“信息量太大，經(jīng)常難以找到所需的信息”，另有43.7%的受訪者認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)“形式太過(guò)自由，注意力難以集中”，還有21.6%的學(xué)生覺(jué)得利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)“缺少面對(duì)面情感交流”。同時(shí)，調(diào)查還顯示有相當(dāng)一部分人希望在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)要有教師的指導(dǎo)，通過(guò)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息及判斷理論準(zhǔn)確與否。具體需要程度分別為：66.2%的學(xué)生認(rèn)為需要教師發(fā)揮作用并且給予一定的指導(dǎo)，有18.0%的學(xué)生認(rèn)為很需要教師，僅僅2.7%的學(xué)生認(rèn)為不需要教師的指導(dǎo)?？梢?jiàn)，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師在指導(dǎo)引導(dǎo)方面仍然發(fā)揮著重要的不可或缺的作用。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)多樣化。調(diào)查顯示：大學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出多樣化的動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)不一定都是圍繞專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的，也不是單向地汲取知識(shí)，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上會(huì)表現(xiàn)出非?；钴S的雙向溝通現(xiàn)象。如有41.6%的學(xué)生是為了參與線上討論并提出建議，有39.1%的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上是為了“提問(wèn)”，也有37.8%的學(xué)生是為了“上傳有用的共享資料”。不過(guò)，高校學(xué)生不希望教師通過(guò)“留作業(yè)、學(xué)生查資料來(lái)解決，并與成績(jī)掛鉤，從而強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，但是有16.1%的學(xué)生贊同。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息傳播的途徑多種化，高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的特點(diǎn)，為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，高校教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)手段，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，使“課堂”延伸至一個(gè)更大的平臺(tái)上。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，突破“教室—課堂”的時(shí)空約束。傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，一般在一個(gè)固定的教室內(nèi)進(jìn)行固定時(shí)長(zhǎng)的講授，這就要求學(xué)生在這一個(gè)時(shí)段內(nèi)必須待在教室里認(rèn)真聽(tīng)講。這種教學(xué)方式一直傳承下來(lái)，最大的好處是能面對(duì)面、有情感地交流，教師能及時(shí)得到反饋，學(xué)生能即時(shí)解決問(wèn)題。把互聯(lián)網(wǎng)引入到教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生和教師可以在時(shí)空上分離，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行創(chuàng)新改革，有學(xué)者將其總結(jié)為“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]。

（1）時(shí)間突破——模糊課堂教學(xué)的時(shí)間概念。對(duì)于高校學(xué)生而言，課堂的45分鐘非常有限，他們必須在課堂外去接受和消化更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的情況下，他們往往會(huì)將問(wèn)題帶到課堂上求解，但在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋高校以后，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)郵件、QQ、微信等方式向教師提問(wèn)。一般情況下，只要教師有時(shí)間都會(huì)及時(shí)回答問(wèn)題，有的甚至?xí)诰W(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑，這就將45分鐘的課堂時(shí)間延伸到了課堂之外。這種改變也將使教師花更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，隨之而來(lái)的是要求課堂管理、課堂考核等一系列制度的改變。

（2）“課堂”空間概念——突破教室的空間限制。在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全校園的情況下，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，教師也不受地點(diǎn)限制可以進(jìn)行非面對(duì)面地傳道授業(yè)。這種空間上的突破使得“教”與“學(xué)”的活動(dòng)可以分開(kāi)進(jìn)行。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情況下，這種空間更是延伸到了每一個(gè)角落，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以“學(xué)”。所以，教師應(yīng)盡量跟上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣改變的節(jié)奏，提供更有效的教學(xué)模式。一是可以約定學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，可以在約定的時(shí)間里進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即刻解決問(wèn)題；二是約定某一個(gè)時(shí)間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以將問(wèn)題留下來(lái)，教師進(jìn)行整理回答，并保證在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答復(fù)；三是利用碎片時(shí)間隨時(shí)答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題。

2.組建復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)。有學(xué)者提出，互聯(lián)網(wǎng)背景下可以嘗試構(gòu)建“雙主體”的教學(xué)體系[3]，即構(gòu)建教師和學(xué)生雙中心，實(shí)質(zhì)上就是要根據(jù)每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。但對(duì)高校教師而言，其專(zhuān)業(yè)方向非常明確且研究向“專(zhuān)、深”發(fā)展，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，他們不會(huì)區(qū)別，總會(huì)將專(zhuān)業(yè)的或非專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題向某一位特定教師求教，諸如向歷史學(xué)教師提問(wèn)“上網(wǎng)技術(shù)如何搜索”等。所以，組建“技術(shù)+專(zhuān)業(yè)”的教師團(tuán)隊(duì)非常必要。

（1）“一身多職”的復(fù)合型教師?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，高校學(xué)生學(xué)習(xí)有更多的自主性和選擇性，他們不再只是被動(dòng)地接受教師所傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是在收集各種信息的基礎(chǔ)上有選擇性地接受完成專(zhuān)業(yè)學(xué)位時(shí)所必須掌握的知識(shí)及個(gè)人感興趣的知識(shí)。但他們一般不會(huì)非常明晰地去區(qū)別專(zhuān)業(yè)教師相互之間的差別，只要他們信任某位教師，就可能是所有問(wèn)題都會(huì)求教該位教師，這時(shí)候，教師僅有某一門(mén)或某幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)是無(wú)法滿足教學(xué)需要的。如學(xué)生有心理、思想、就業(yè)等問(wèn)題時(shí)，教師則需要變成咨詢(xún)師或心理師去開(kāi)導(dǎo)或解答，這就給高校教師提出了更高的要求，要求他們?cè)谧约簩?zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)上涉獵更廣泛的知識(shí)，由“專(zhuān)業(yè)”向“復(fù)合”發(fā)展，由“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。

（2）“多人一體”的復(fù)合型團(tuán)隊(duì)。教師術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，但學(xué)生學(xué)習(xí)則無(wú)邊界，即便是一個(gè)非常優(yōu)秀的復(fù)合型教師，也無(wú)法滿足學(xué)生來(lái)自不同領(lǐng)域、不同類(lèi)型的求學(xué)問(wèn)題。所以，組建一支具有不同專(zhuān)業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就顯得十分必要了。針對(duì)于某一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)群，不同的教師可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景來(lái)解答各種問(wèn)題，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的需要。

3.考試創(chuàng)新——多樣化的考核形式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化是互聯(lián)網(wǎng)背景下高校學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，他們中許多人學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，但又往往要通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行評(píng)定，或者說(shuō)要通過(guò)考核達(dá)標(biāo)才能認(rèn)定學(xué)歷和學(xué)位。顯然傳統(tǒng)教學(xué)背景下的“平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、到課情況、期中期末考試”等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核的制度已經(jīng)不再適應(yīng)，時(shí)空分離、師生沒(méi)有面對(duì)面的教學(xué)方式需要建立一套新的協(xié)同體系來(lái)進(jìn)行考核。

（1）考核內(nèi)容復(fù)合化。由于互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而形成的“組團(tuán)”教學(xué)，教學(xué)時(shí)涉及許多相關(guān)專(zhuān)業(yè)、課程的知識(shí)，而有些相近的課程，可能會(huì)存在重復(fù)知識(shí)的問(wèn)題，所以將同一個(gè)“教學(xué)群”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，考察其綜合能力是一種考核形式的創(chuàng)新。

（2）考核人員團(tuán)隊(duì)化。傳統(tǒng)的考核是試卷的教考分離，授課教師不一定直接參與本人所授班級(jí)的監(jiān)考，甚至為了避嫌而不安排授課教師監(jiān)考自己的班級(jí)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師、專(zhuān)業(yè)、課程之間進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)新考核形式，如成立由多位教師組成的考核小組進(jìn)行綜合考試，既可以以口試的形式進(jìn)行，也可以撰寫(xiě)論文的方式或設(shè)計(jì)方案并輔之以答辯的形式進(jìn)行。

（3）考核過(guò)程化?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)的時(shí)空分離和非面對(duì)面，如果只用總結(jié)性的一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生，很難反映學(xué)生的真實(shí)情況，所以如何控制過(guò)程、隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中存在的問(wèn)題[4]就成為了考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)、建立動(dòng)態(tài)考核體系是互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課堂教學(xué)考核改革的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程跟進(jìn)也預(yù)防了一些學(xué)生只對(duì)課堂內(nèi)容的死記硬背而不能綜合應(yīng)用的考試弊端。

4.創(chuàng)建生動(dòng)、有趣的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。調(diào)查顯示：高校學(xué)生之所以有很多的時(shí)間上網(wǎng)，但上網(wǎng)卻不被專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站所吸引，是他們覺(jué)得學(xué)習(xí)網(wǎng)站不如社交、娛樂(lè)、游戲等網(wǎng)站有趣，再加上一些高校學(xué)生存在厭學(xué)情緒，對(duì)課堂講授都很難提起興趣，更不用說(shuō)沒(méi)有約束、沒(méi)有交流的普通網(wǎng)絡(luò)課程了。所以，如何提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下必須重視的問(wèn)題，如采用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室、在線交流課堂、課程內(nèi)容游戲化及直播間的形式等，讓學(xué)生有參與感，從而吸引學(xué)生的注意力。

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